综合素质测评十篇

综合素质测评篇1

一个人的综合素质是他前进和发展的基本要求，只有不断的提升自己的综合素质才能够更好的进步。下面小编给大家分享一些综合素质自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

综合素质测评自我评价范文一：一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心。

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神，很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五 审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐。喜欢相声，曾参加过学校艺术节。

初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。

综合素质测评自我评价范文二：在思想方面：我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽

在社会工作方面：我曾任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。

学习方面：我以“勤奋务实、永争第一”作为自己的座佑铭。现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。因此，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。

自我评价： 为人诚恳，乐观开朗，富拼搏精神，能吃苦耐劳。 工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神; 有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈; 进取心强，乐于助人，爱交际，人际关系好。

综合素质测评自我评价范文三：本人思想健康纯正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养， 一直一严谨的态度和积极 的热情投身于学习和工作中，在学习上,三年来我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，及时总结，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。自己的自学能力以及分析、解决问题的能力 成绩得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。我热爱自己的专业还,还利用课余时间专修计算机专业知识,使我能轻松操作各种网络和办公软件.,在书法和体育运动都获得好 面的等级考试已达标.除了在专业知识方面精益求精外,平时我还涉猎了大量网络编程,网络管理与维护,网页设计等知识.并且相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高.

课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。

只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。

诚信、坚毅是我引以为豪的优点，回首过去一年大学生活,所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的一年,我孜孜不倦,不断地挑战自我,充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.

在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。综合素质测评自我总结本人在研究生阶段。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。

虽然有成功的泪水，也有失败的 辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀 大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。

我个人认为，自己最大的缺点就是过于执着，有时甚至可以说有些固执。这可能与我在学习中爱动脑筋、常钻牛角尖有关。这在某些方面确实有些裨益，但是很多时侯，这也会影响到对事物的全面认识，甚至不经意地会在某些程度上伤害到他人。

三年的大学生活,使自己的知识水平,思想境界,工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好大学生活,踏上社会征途的时候,我整军待发,将以饱满的热情,坚定的信心,高度的责任感去迎接新的挑战,攀登新的高峰.

相信这些经历和积累都将成为我人生道路上辉煌的里程碑，它们为我的人生道路指明了方向。只要时时回顾，不管多远，我都不会迷失方向。

综合素质测评篇2

关键词：大学生;综合素质;测评

学生综合素质测评是实施素质教育的重要环节，对于提高大学生综合素质、促进大学生全面发展具有重要意义。要对大学生的综合素质做出正确的价值判断，就需要建立能反映其综合素质状况的科学、合理的评价体系。本文根据在学生综合素质测评实施过程中的体会，浅谈对大学生综合素质测评的两点认识。

一、开展大学生综合素质测评的意义

1.有助于大学生成长成才

大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程[1]。通过测评，学生全方位评价自我，发现优势与不足，扬长补短，不断自我完善，逐步养成良好的学习、生活、文明习惯，成为品德高尚、学业精良、体魄强健的优秀大学生。因此，测评有利于激励大学生全面认识自我、发展自我，是学生自我教育的有效方法。

2.有助于开展教学管理、学生管理工作

通过对学生开展综合测评，可以发现教学过程中的漏洞和缺陷，教学管理部门参考测评结果改进教学方法、调整的教学计划、优化教学进程。测评也为高校学生辅导员开展学生管理工作提供依据和支持。当前，在校大学生均是 9 0 后，他们热情、奔放、敢想敢做，这是9 O 后大学生的优点，但是，9 0后大学生比较自我，承受力、社会责任心相对较弱，面对新的教育对象，测评体系为辅导员教育和引导大学生成长成才提供了方向，也为辅导员恰当地评价、奖惩学生提供了有力依据。

3.有助于大学生就业

随着经济社会的发展，用人单位对于大学毕业生的要求也越来越高，不仅仅是学历和工作经验的要求，而是涉及学生各方面的综合素质，包括文化素质、思想道德素质、心理素质以及良好的协调能力、团队精神、创新意识等等。对大学生开展综合素质测评有效改变了既往评价中的唯学习成绩论的不合理测评方式，充分考虑到社会对人才的素质要求，与社会接轨，对智商的与情商的测评两者并重，在测评体系中引入创新能力、管理能力等方面的评价，引导学生向着社会就业的方向努力学习和发展，成为时代、社会、市场需求的人才。

二、合理建立综合素质测评内容体系

在传统的高等教育评价体系中，学生的考试成绩是评价学生最重要甚至是唯一的参考依据，这是一种片面的评价方式，极易造成学生只追求片面的知识、不重视综合能力的塑造、更不重视创新意识的培养。一个人的素质高低不仅仅取决于学业成绩，而包含诸多方面的内容。所以在建立和运用测评体系时，可以围绕基础性素质和发展性素质两个方面。基础性素质主要包含德、智、体等主要方面，发展性素质包括文体特长、辅选修情况、特殊表彰、组织管理能力、操作技能、创新创造能力等方面[2]。根据实际情况，可围绕以下五大项目展开测评。

1.思想政治素质：思想道德素质是大学生最根本的素质，评价内容包括：马克思主义理论的学习情况，思想道德的基本表现、责任感、敬业精神、集体荣誉感、各种奖惩情况等。

2.专业素质：专业素质是大学生的基本素质，也是最重要的素质。主要测评学生的学业成绩、外语等级、学业活动中的表现及科学研究的能力。

3.团队精神和社会实践活动：此项主要测评学生的团队精神、组织协调能力、管理能力和社会实践等能力素质。

4.文化艺术特长：主要测评学生在文艺、体育、演讲、辩论、书法、绘画、设计等活动中的表现和成绩。

5.学生互评：以班级为单位，考评个人身心健康程度、关心集体、团结同学、乐于助人等方面，以不记名方式进行，同学之间互相测评。

在测评中，年级不同内容、权重可不同。例如，对大一和大二年级的学生，应着重评价其掌握基础知识和专业知识的水平，而对于大三和大四年级的学生，酌情增加对学生组织管理、社会实践、创新创业等方面能力水平的权重比例，引导学生挖掘多方面潜能，使其综合素质不断提高，为就业做准备。

综上所述，综合素质测评以学生发展为主要内容，唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生综合素质得到协调发展，有助于大学生成长成才，有助于改进和加强大学生思想政治工作，有助于促进高校的素质教育发展。

参考文献：

综合素质测评篇3

【关键词】高校；大学生；综合测评体系

大学生综合测评是20世纪80年代中期在国内高校的学生管理中兴起的一种评价、管理模式。它是衡量一个大学生在校期间德、智、体（体的方面，早期的综合测评体系中主要指身体素质，甚至是以体育成绩作为标准，但现在更多的高校除了用其代表身体素质为还增加了心理素质、文体表现等内容）等方面所取得的成绩的一个重要的综合指标，是学校和用人单位了解学生全面发展情况的一个重要参考依据；其结果往往是学生评奖、评优、保送研究生、评定奖、助学金等工作的重要参考依据；同时也是学生个人进行自我了解、寻找差距、不断自我改进的一个重要途径；不同的综合测评体系也反映着学校对于学生不同的培养目标和策略，体现着高校的管理水平，还涉及到教育的公平和正义的体现。因此，无论是高校还是学生都对综合测评格外关注。

一、我国高校大学生综合测评体系的现状

（一）全国大多数高校的综合测评体系具有很大的相似性

通过查阅资料、问卷调查、走访调查等方式，对目前我国高校现行的综合测评体系进行了分析：我国高校应用的综合测评体系在近些年有些变动，都在向着素质教育方向进行探索，但总体上仍分为德育、智育和文体三个方面，其三者比例大多数仍为30：60：10左右；在评价的方法上，以前以定性为主，逐步向着定性与定量相结合，以定量为主的方向发展。具体的计算公式为：综合素质测评成绩=（学生学业成绩*60%）+（学生思想政治及日常表现考核成绩*30%）+（文体成绩*10%），其中每项成绩基础分为100分。当然，有些高校采取的计算方法不完全一致，比如将文体成绩列为百分外的附加分等。

调查表明，此种测评方法经过了二十多年的发展，已经逐步完善，各高校在具体操作上也都有较为成熟的操作规程。但是随着教育模式和培养目标的不断改进，此种测评方式已不能完全适应社会发展的步伐和高等教育发展的要求，综合测评成绩的可信度及社会认可的程度仍然较低，如在择业时，用人单位还很少根据综合测评成绩来判断毕业生的素质高低。说明此类测评成绩不能反映学生在校学习状况和能力水平，尤其是当代企业对员工的心理素质、创新能力、学习能力、沟通能力、实践能力等职业素质的要求，也不能在测评的同时对学生的学习方向进行有力的引导。

（二）造成现有测评体系不被认可的原因

1、评价指标的不确定性和不完整性。目前，多数高校的学生综合测评办法在指标体系上都仍然把德育、智育、文体三个方面作为基本指标，并通过划分权重来衡量大学生的综合素质，这种方法在理念上没有大的错误。但是这种框架体系在具体实行过程中，由于没有与相应的具体的二级指标，甚至是三级指标作为依托，不能充分反映素质教育的特点和成果，已经具有非常明显的局限性。首先在德育方面，概念化的口号、无差别的打分、无具体量化标准等方面的缺失，使得德育测评原本应包括的学生思想品质、集体意识、法制纪律、学习态度、日常行为表现等方面的成绩无法体现，变得形式化。在智育方面，成绩至上的理念，过分强调考分，在多数情况下只把同一专业学生的统一必修课成绩作为标准，而在学习内容存在差异，能反映学生的专业素养、实践能力、创新能力、学习能力等方面素质的选修类课程、实践性课程、自学类课程和研究等方面的成绩，却不能作为测评标准出现。在文体方面，过分强调参加活动的次数，而不重视活动参与的质量和与学生素质教育的匹配性，使学生参加各类活动时出现功利性特点，并不能有效反映和提升学生的身心素质。

2、评价方法和主体的不科学性。在评价方法上，现有体系中在智育方面多采用定量的评价方法，但是在德育和文体方面采用定性评价的情况还是较多，往往是由班主任、辅导员、学生干部、班级学生或由其中部分人员组成的评价小组对其日常表现进行打分衡量，在此过程中由于了解程度不足、评分标准模糊、个人感情因素等原因，使得评分的准确性、权威性和透明度方面常受到质疑，也不能体现学生的具体表现和成绩。

在评价中，绝大部分学生对于自己所获得综合测评成绩的产生过程没有具体参与和知情权，只能被动的接受测评的结果，不能体现测评的民主性。无法通过测评寻找自身发展的不足，也无法让自己更深层次的表现被老师和同学知晓，也更无法获得认可。在评价结果的使用上，大多数情况只作为推优、推荐、评奖的依据，并不能利用其结果和产生的过程对学生进行分析和指导，在导向性作用上出现了缺失。现有体系中的不透明性，也是造成综合测评结果不被认可的一个重要原因。绝大多数高校只是公布最终的测评结果，至于学生每项得分的具体情况，每个二级指标成绩的计算是否存在误差，基本都不得而知。

评价周期的设置较长，也不利于发挥综合测评的引导和指向作用。在绝大多数高校，综合测评每学年进行一次，笔者认为一年的时间有些偏长，中间还含有两个比较长的假期，很多定性评价环节是凭着印象进行，真实性和准确性有待考证。此外，按年度考核，对很多学生来说，中间缺少预警机制，一但成绩结果出来之后，就到了面临降级或者退学的时间，很难有机会改变即成事实，这与学校的教育理念也不相符。

二、对新时期大学生综合测评体系改革的建议

（一）构建新的测评指标体系

对沿用了几十年的以德、智、体三个方面为基本指标，并下设二级指标，再通过划分权重所得出的结果进行相加得出总成绩的测评指标体系进行改革。采用新的计算公式：“综合测评成绩=学业平均成绩+素质拓展成绩”。其中学业平均成绩应包括学生的必修课程、选秀课程以及实践类课程等，这样才可以综合反映学生的课业学习情况，使得学生对于所学的全部科目都提高重视程度，体现基础宽广、专业精深的大学本科教学理念。对于素质拓展成绩部分应包括现代大学生素质教育的各方面要求，大体可以分为五个方面的一级指标：①思想政治与道德修养方面，二级指标包括日常教学活动出勤情况、集体活动参与表现、获得荣誉情况、参与其它的有关思想政治与道德修养方面活动情况等；②社会实践方面，二级指标包括参加的具体实践活动和公益活动情况、勤工俭学情况等；③科技学术与创新方面，二级指标包括参加的各类技能培训情况、学术活动情况、和参加科技竞赛等；④文体和身心发展情况，二级指标包括参加的各类文体竞赛和活动、心理健康活动情况等；⑤活动组织与工作任职方面（主要针对各类学生干部和活动组织者），二级指标包括学生干部任职情况、学生活动组织情况等。每项二级指标都设有明确的分数级别及判定标准，而且针对不同的反面情况设置相应的负分标准，使得素质拓展成绩完成由定性判定到定量判定的转变，可信度更高。学业成绩和素质拓展的成绩比例在具体施行过程中，如果学业成绩以百分制计算，那么素质拓展成绩应控制在15-20分之间，这样既可以体现学业教育的主体性，又大大提升了素质教育的重要性。

（二）增加测评主体的参与环节

为了增加普通学生对于综合测评过程的参与比重，使综合测评真正起到引导作用，测评应在每个学期初进行一次。在具体测评材料整理统计工作开始前，以班级为单位，组织素质拓展成绩答辩工作，每个学生对自己上一学期所参加的各类素质拓展活动的各项一级指标和二级指标进行说明，并对自己的得分结构进行分析，找出上一学期个人素质发展的优点和不足。这样既可以避免很多在测评过程中，因为人为因素可能造成的错误，也可以让每个学生对于自身和他人的测评情况进行了解，增加测评结果的公平性、引导性和权威性。

（三）建立动态化的测评体系

无论是以一学年还是以一学期为时间单位进行测评，都可以看作是静态测评，因为这种在固定时间节点上的测评都是以对上一时间段的总结形式出现，仍然不能及时起到反映进展情况和警示作用，而且会出现为了达到某些获奖条件，想方设法寻找加分办法的功利。笔者认为，综合测评应由静态逐步向动态方式转变。即利用现在的计算机和网络等数字技术，建立完备的网上测评系统，实行数字化的管理模式，学生在网上可以及时登记更新自己的素质档案，辅导员等管理人员也可及时将学生的考勤等各类情况上传、记录并告知学生，后台程序也可以根据相应的指标分值，计算出学生当前的测评分数，并进行各类数据分析，为其以后的学习方向提供指导。

三、结语

大学生综合测评既是高校培养学生成才的指挥棒，也是学生获得正确评价和自我发展指导的重要途径，是高校学生管理和服务的基础性工作。只有在具体工作中不断进行改革、尝试，才能不断完善我国高校大学生综合测评体系，促进我国高等教育的健康发展。

参考文献

综合素质测评篇4

在过去的一年中，我一如既往的坚持自己的一贯作风，刻苦勤奋，认真的学习自己的专业课程，在期末考试中取的了相当好的成绩。同时也努力学习了马列主义，思想，邓小平理论及江总书记的三个代表等先进理论，并尝试在学习生活中运用和实践，从而使自己德、智、体等多方面综合素质都有了显著提高。

德育方面：身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。

智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名 社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。

体育方面：自从北京首次举办奥运会以来，各种运动项目在中国蓬勃发展，这对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，参与院校的运动会，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：只有健康才是人类最宝贵的财富。

劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。

可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，在新的一年里，我要继往开来，不骄不躁，发挥自己有限的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。

综合素质测评自我评价2

人贵有自知之明，真实准确评价自我，发扬优点，改进不足，是个人发展完善之道。就近年的表现，我总结如下：

a、思想上，遵守校纪校规，为人正直，稳定、谦虚。事业心、进取心强，能设身处地为他人着想，热爱集体。要做一个具有良好专业技术水平又有高尚职业道德的优秀员工，爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、奉献社会。

b、学习上，目标明确，刻苦勤奋，成绩优良，学好专业课同时高度重视基础课程和课外的学习，使自己全面发展，培养合理的知识结构，注意提高独立思考，解决问题和学习的能力。

c、工作上，积极肯干，责任心强，细心，独立又协同，有创新能力。

d、生活上，艰苦、不赶时髦，积极参加适当的体育煅炼以保持健康体魄，充足精力、有良好的日常生活习惯，喜欢听音乐，看书和旅行，团结、关心、帮助同学并与他们融洽沟通，适应性较强。

当然还存在一些缺点，经验、阅历较缺乏，不善于自我表现等。学而后知不足今后要更努力学习并将所学知识应用于实践并再深入研究，坚持学习企业、经济管理知识，使自己成为既会技术又懂管理的复合型人才。

( 一) 本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

综合素质测评篇5

摘 要：中专院校学生的综合素质测评是学生管理工作中一个重要的环节，通过对学生的综合素质测评可以作为学生评选奖学金和各种评优评奖的一个重要依据，有利于创建公正、透明的管理模式。本论文着重讨论了中专学生综合素质评价的模糊策略以及实现方法，为中专院校公开、公平、公正的评优评奖提供了一种的思路。

关键词：模糊综合评价系统；综合素质；应用

随着社会对高素质的技能人才的需求持续升温和国家的大力扶持，中专学校得到长足发展。因此中专院校如何培养高素质人才以适应社会的需求显得格外重要。中专学校如何公正合理的评价学生的综合素质，不仅仅是关系到学生的评优评奖，也关系到企业用人的决策，因此寻找一个相对合理和公平的评价策略显得非常重要。本文在综合权衡各种因素后采用模糊评价的策略，利用计算机技术实现数学统计，可以公平、高效的完成学生综合素质的评价。

一、模糊综合评价系统的内涵。

作为一套综合评价系统，模糊综合评价是指通过构造等级模糊子集把反映被评事物的模糊指标进行量化（即确定隶属度），然后利用模糊变换原理对各指标进行综合，形成一个完整的系统，可以确定评价对象的各项指标符合度。

模糊综合评价可根据问题的复杂程度分为一级综合评判和多级综合评判，不同的评判级别对数据要求，程序性处理也不同。考虑程序设计的复杂程度及可行性，本文讨论到二级综合评判，并在此基础上进行一系列配套设计。

二、模糊综合评价指标权重的确定。

通过调查中专学校和查阅文献资料以及在于同行专家讨论的基础上，初步确定一级和二级综合评价指标。根据指标确定调查表，选取专家以及教学管理部门的专家进行无记名方式投票，统计投票结果，利用统计平均数法分别计算一级和各个一级指标中的二级指标的权重，若第一轮专家的意见比较分散，可重新进行投票计算，直至各项指标的权重与其均值的离差不超过预先给定的标准为止，即各位专家的意见基本一致，才可最终确定权重数据。

三、模糊评价系统的实现过程分析。

1、评价团队的人员组成及结构。根据学生综合素质评价因素，采取辅导员、授课教师、班干、部分学生共同评价，人员构成辅导员1人、授课教师4人，班干2人，学生3人，总共10人。

2、调查表的组成及各项指标排列。

四、程序设计的模糊算法实现路径

在程序设计的模糊算法实现过程中，其实现的路径应当受到格外的关注和重视，毕竟，只有具有合理性和可行性的实现路径，才有可曾将这一算法应用到具体的实施过程中。对于一把行的班级管理而言，主要有以下几个指标，班级管理、学生基本信息管理、报表数据管理、综合素质评定管理和查询管理。在这些因素之中，报表数据管理和综合素质评定管理是本系统的核心，报表数据管理主要完成参与评价的人员在线评价和数据的回收统计并生成针对四个一级指标的二维表，如下表所示：

实现模糊评价的编程思路：在程序设计中设定权重一维数组A=（0.4×10，0.3×10，0.3×10），和读取数据库表中列数据，进行按序两两比对取出比对结果较小的值，最终生成新的四个评价一维数组，再循环分别取出四个一维数组中较大的值重新构成一个一维数组Bi，并把Bi与评价等级数组分值（1，0.7，0.4，0.1）按序相乘累加即得到其中一个一级指标的评判分，采用同样的方法编程计算另三个一维指标的评判分，最后编程按一级指标的权重相乘各自的一级指标评判分并累加，最终实现程序求解单个学生的最终综合评价分数，并存入数据库。

五、结论

本论文综合考虑了中专院校在评价学生综合素质指标的权重设计，以及依据模糊理论如何编程实现的编程思路，在编程思路的基础上，设计了实现程序设计的模糊算法的可行性路径。同时，也应当看到的是，编程虽比较复杂，但通过合理的设计其实现路径，预期的目的可以实现的，由此看来，该系统在学生综合素质评价中能提高评价的公正和公平，具备一定的实用价值。（作者单位：淮南市技工学校）

参考文献：

[1] 刘奇志：《层次分析的积因子方法与武器的作战能力指数公式》，《数学实践与认识》，2007年第4期。

[2] 刘奇志：《层次分析积因子方法的保序性》，《系统工程学报》，2005年第1期。

综合素质测评篇6

【关键词】医学院；大学生；综合素质测评

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件中明确提出，为适应新形势、新任务的要求，高校教育要以大学生全面发展为目标，努力提高大学生的思想政治素质，深入进行素质教育，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。为有效的贯彻和落实素质教育，改进思想政治教育工作，在大学期间进行综合素质测评，对大学生德、智、体、美各方面素质发展做出全面、规范、科学评价，建立和完善具有较强公正性、可操作性、可控性和实用性的科学的综合评价体系，客观地对大学生的综合素质进行测评，起到价值导向、综合评价、教育的功能。则成为高等教育工作的一项重大课题。

一、建立完善综合素质测评体系意义及作用

建立完善符合时展需要和医学院校人才成长规律的评价体系是做好医学院校学生综合素质评价的关键。完善的综合素质评价体系是引导学生努力的航向标，是检测教学水平、教学质量和校园学风的探测器，同时对促进学习风气、规范学生行为、指导学生成才、树立学生中的榜样与典范，促进学生能力和素质的全面提高起到很好的积极作用。

1.建立科学合理的综合素质测评体系是高校规范化管理的需要

高校学生管理是在已有制度框架下对学生进行有效的组织和管理，引导学生按照学校既定的培养目标和计划，参与并完成各教学环节的学习任务，最终实现自身素质的全面提高，这是高校管理的一个重要组成部分。高校管理规范化要求学生管理也要不断科学化、规范化。因此建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的需要。

2.建立科学合理的综合素质测评体系是高校人才培养目标实现的需要

任何一所高校对于人才的培养都有明确的定位，它决定了学校培养什么样的人才和怎样培养人才。学生综合素质测评体系在人才培养过程中能起到积极引导的作用，通过设置和调整评测指标的权重，激励学生有目的地强化某些方面的素质和能力，从而更有利于高校人才培养目标的实现。

3.建立科学合理的综合素质测评体系是促进学生全面发展的需要

完善的综合素质评价体系能够对学生起到评价、反馈、激励、导向等作用。有利于培养学生德、智、体全面协调发展。当代大学生对新鲜事物比较敏感，思想活跃，富有创造精神和革新精神。他们蓬勃向上积极进取，却又缺乏政治经验和生活经验，缺乏严格的锻炼。通过综合素质测评，不仅能使学生看到自己的进步、认识自己的不足，同时也使辅导员和各科专业教师看到学生的发展，因材施教，促进学生的全面发展。

二、医学院校综合素质测评体系存在的问题

作为工作在一线的学生管理人员，在多年的实际工作中发现，目前，大多数医学院校对学生的综合评价体系沿用了传统的评价方法，大多还是基于德智体美劳。一般是以国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等作为测评指标设计的依据，在多年实践中显现出诸多问题，许多评价指标不切实际、空泛、抽象，严重影响了对学生的正确评价，丧失了测评体系的引导作用。

1.对学生能力和心理素质评价地位不突出，难以体现时展新要求

我们一直强调大学教育，要避免高分低能，要注重素质教育与能力拓展。若一所院校实践教学和其他第二课堂活动贫乏，学生学以致用及各种能力水平就不会很高。传统素质测评中，能力分所占权重很低，这必然弱化学生能力发展意识。在传统学生综合素质测评中，心理素质的评价几乎“看不见”。原因是：在主观上，大多只把它归为德育测评的一个细微方面，而整个德育评价又只占30分左右。因心理健康专业教师和测评条件缺乏，不仅给学生心理健康教育与咨询工作带来一定困难，也影响对学生心理素质的科学评价。

2.综合测评的发展滞后，量化考核内容不全面

在社会高速发展的今天，大学生综合测评应该结合社会发展的实际需求，为大学生量身定制；还应该建立在人才市场需求的基础上，不断改革，不断创新，从而为社会发展培养符合新时代要求的新型人才，为大学生今后走向社会打下坚实的基础。但是，现实是大学生综合测评体系一旦确立，在相当长的一段时间内基本是固定不变的，考核评判模式的僵化严重滞后了大学生综合测评的发展。由于学生综合素质的某些要素很难量化，如对学生的政治表现和审美观念的考核就不能简单地用分数去评价，所以大学生综合测评数据所覆盖的范围一直不是很全面，考核内容存在不确定性和不全面性。例如，学生干部平时的具体工作难以量化考核、学生的思想政治素质难以用具体的数据来评价等。这就导致大学生综合测评的最终结果相对不够准确。

3.重基础理论考核轻实践操作技能考核

测评体系中往往注重学生的专业课成绩，而对专业课学习过程的兴趣，创新能力不予评价，医学是一门特殊的学科，理论成绩的高低并不与临床专业素质成正比。平时实习、技能实践的考核尤为重要，而在执行过程中平时成绩考核占总成绩的比重却低于20%。医学本科大多数为五年制，相比其他学科要多一年的学习时间，由于医学生服务的对象为患者，这就要求我们在注重理论学习的同时，更加注重实践能力的培养。由于就业和升学的原因，许多学生放弃临床科室的实习而忙于各种考试。比如，在每年的研究生入学考试前，许多考研的学生放弃临床实习埋头复习应考，以至于用人单位一直在评论现在的学生动手能力越来越差。应试教育的指导，只注重理论的考核必然会对学生的素质培养起着误导作用。

4.大学生扩招增加了学生学习过程考评的难度

大学生扩招增加了各类学校的在校人数，这也给高校教育带来了挑战。大学教学过程中，面对大规模的学生，老师无法对所有学生的日常表现进行考核，这样就导致学生期末考试成为唯一可量化的评价指标。每名学生的指标项有数十项，老师每次要为两三百名学生打分，也就意味着要打上万个分数，如此大的工作量，再加上很多的指标是依靠老师对学生的印象来打的，主观性很强，很难保证每个分数都是客观公正的。

三、完善医学院校综合素质测评体系的思考

1.开发和利用网上综合测评系统

在信息时代，应将网上综合测评提上议事日程，大力加强网上综合测评系统的开发。网上综合测评有目前纸质测评无可比拟的优势，如便捷性、准确性、及时性，便于学生随时上网进行数据的更新和修改，便于老师查看、分析和统计数据，具有长期保存的可能性。

2.科学评价学生德育素质，避免知行不一

在传统测评模式中，德育测评所占权重偏低，一般不超过30%，在实际测评中，这“30分”依然“水分”很足，学生普遍存在“知行不一”或“知行分离”的现象，要实现知行统一应主要对政治思想、道德品质、法律观念、学习态度、团队精神几个方面的表现进行考察，采用日常活动记实情况与民主评议(每班所有同学对每一位同学的每项表现进行打分)两种方式相结合，每个学期测评一次。日常活动记实情况根据表现分为优、良、中、差等，分别给予一定的分值；民主评价主体包括学生和教师，其中学生评价分占比60%，老师评价占比40%。将日常活动记实情况与民主评议得分情况相加得到学生德育素质的最终得分。德育素质的总分为100分，最低分值限制为50分，有违法违纪行为的学生将被取消评优评先资格。

3.正确评价学生素质拓展，科学合理加分

学生素质拓展是对学生参加学校、学院组织的活动及获奖情况、担任学生干部职务情况进行算分。一般来说，根据学生参加活动的级别(国家、省、校、院)及获奖等次或担任学生干部任职情况、贡献大小给予不同的分值，然后累加。对于学生干部任职，根据不同的职责设定一定的分数，再根据全体学生考评优秀、合格情况不同给予不同的百分比，考评不合格的将不给分数，获奖只计最高荣誉、多项职务的只计最高职务。学生参加活动情况方面，根据参加活动的级别及获奖等次给予不同的分数，不同的活动可以累积加分，同一活动的只计最高分。任职情况得分及参加活动得分相加即得到学生社会活动总分。社会活动每学年测评一次。

4.引入心理素质测评，积极进行心理危机干预

综合素质测评篇7

【关键词】　大学生发展素质测评；矿大；绩效考核；绩效管理

一.对于矿大管理学院的学生来说，什么才是他们的绩效

“绩效”一词，英文为performance,其含义是“表现”，是个体或群体的工作业绩、工作能力、工作态度以及个人品德等的统一体，俗称“德能勤绩”。

·德：职业道德、品行

·能：工作表现（态度、行为）

·勤：工作技能

·绩：工作结果（业绩的数量、质量和效率）

所以我们矿大管理学院的学生绩效应该为：

1.1德：* 热爱祖国，爱好和平，团结统一、遵守宪法、法律、法规，遵守公民道德规范，遵守《高等学校学生行为准则》，自觉遵守学校管理制度；* 尊老爱幼、孝敬父母、尊重师长、友爱同学、助人为乐；* 诚实守信；* 大学生如何做人，树立崇高理想，培养高尚情操；* 学生认识到国家前途与个人命运息息相关，增强社会责任感；* 要有实事求是、敢于坚持真理的精神。其次要具有良好的社会公德、职业道德，从更高层次上要求，则应牢固树立全心全意为人民服务的意识。

1.2能：拓展知识视野，完善知识结构：

* 合理的知识结构：合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件和人才成长的基础。

* 掌握一技之长：掌握一技之长等于获取竞争特殊专业岗位的入场券。大学生毕业后将从事专业方面工作，专业知识是大学生知识结构的特色所在。

* 丰富的课外知识：大学生应利用专业学习的空余时间多读一些社会科管理方面的书籍，拓宽知识面，开阔视野，从而提高竞争力。

1.3勤：锻炼培养适应择业需要的实践能力

知识的积累并不等同于能力积累，将知识升为能力须作出巨大的努力，在完成学习任务前提下，应争取培养自己的社会需要的实际应用能力 ：

* 适应能力根据客观情况变化能随机应变地适时调节择业行为能力。* 人际交往能力妥善处理人与人之间的关系，并与他人和谐共处、共同发展。* 动手能力把创造思维变成实际的物质成果或是用生动形象的实践过程呈现创造性思维的转化能力。* 组织管理能力：包括计划能力、组织实践能力、决断能力、指导能力和平衡能力。* 开拓创新能力：不断加强学生创新素质的教育，用已积累的知识通过不断探索研究在脑中创造出新的思维，提出新的见解和做出新选择的能力。

1.4绩：

* 学习成绩* 工作中取得的成果* 参加各项比赛时取得的成绩* 申请专利和的数量

二. 大学生发展素质测评，它是属于绩效考核还是绩效管理

大学生发展素质测评本质上应该是属于绩效管理的范畴，而实际却被控制成为绩效考核的范畴。

绩效管理实质是一系列以员工为中心的组织干预活动。而根据《中国矿业大学学生素质发展综合测评条例》精神，大学生发展素质测评本质上是当代大学生及时了解自己，是不断激励自己的一面镜子，实现对学生的日常思想教育和管理与学生的自我教育、气我管理的有机结合。很显然大学生发展素质测评是 一个伴随着管理活动的全过程。而实际上大多数学校是将其控制成只有在学期初始才会活跃，考核结果紧紧和上一学年的奖学金挂钩，忽视了其他方面的作用。即将伴随管理活动的全过程演变为只出现在特定时期，将一个完整的管理过程演变为管理过程中的局部环节和手段。

三.大学生发展素质测评考核的维度和方式的一些问题及建议

关于中国矿业大学管理学院大学生发展素质测评体系，本文从以下四个方面来谈一下建议与措施：

3.1自我评价：自我评价主要是测评自己的素质分，根据大学生发展素质测评的相关内容及条例评出自己的分数，使自己有一个良好的自我认知的过程。由于在成绩相等的情况下，素质分的高低直接影响了有无奖学金及奖学金多少的问题，因此有的同学便伪造自己的获奖证书，买专利论文等来提高自己的素质分。

改进方法：可在素质测评前要求同学签订诚信责任书，并由相关的辅导员组织教育宣传工作；在评优过程中，可针对相应的论文，专利组织相应的答辩来决定加分与否，加大素质分审核的力度。

3.2班级同学互评：班级同学互评可以使我们对自己有一个更全面的认识，不管是在学习态度方面还是品德素养方面亦或其他来说。但是，很多时候同学互评的时候碍于情面不愿给其他同学打低分亦或拉帮结派现状严重，严重影响互评的公正性。

改正方法：同学间测评应将班级同学分开时间段来展开测评工作，防止同学之间碍于情面不好意思按实际打分的情况，并由外班班委来主持相关测评工作，保证测评的公正性。

3.3学院评（成绩+素质分）：由于大学各个阶段的重心的不同，我们学院的“成绩+素质分”的考核方式也应该针对不同年级的学生设计不同的成绩及素质分的比例来进行测评，这样才能更好地对大学生的生活起到导向作用；大一和大二的同学的测评应当更加注重对知识掌握水平的考核，而大三大四的同学就应该更加偏重于社会实践能力及理论运用实际的能力。

现行的大学生素质测评体系鼓励了学生参与活动以及学习的热情，但也确实存在一些待改进之处，如测评过程公正与否，奖学金与测评结果挂钩是否科学等。

建立完善大学生综合素质测评体系，实施综合素质测评的质量与效果是否让人满意，其最终着眼点还是在于学生。对于大学生的综合素质测评来说，其原则与最终的目的也是要促进大学生的健康发展与成长。

参考文献

[1] 李晖,李正刚.浅析大学生综合素质测评体系的重构与实施保障机制的建立：2006.(7)：11

[2] 钱自立.从大学生综合素质测评系统谈操行评语的改革[J].河海大学学报(哲学社会科学版)：2 000：2(4)：79～80

[3] 楼仁功,楼成礼.大学生综合素质测评的思索[J].高等农业教育：2000：(8)：27

综合素质测评篇8

关键词　综合素质测评　测评新构想　校企合作

中图分类号：G642 文献标识码：A

目前，我国高校对学生综合素质测评的普遍做法是，将学生综合素质分品德、智育成绩、行动能力三项测评，权重一般为20 %、70 %、10 %； 也有的分为德、智、体、能四项，仍然以智育为最主要参照，对学生综合素质做出排名和评价。这种综合素质测评模式已运用多年，对提升大学生学习积极性起到过促进的作用。而现今随着社会大环境的不断变迁，是用人单位对不同学科专业的毕业生有差异化的要求，而不仅仅限于对专业知识卷面成绩的诉求。

1 传统的学生综合素质测评体系存在的主要问题

（1）忽略了不同素质间的不可替代性，不利于发展学生的个性与特长。它的缺陷是：①有学习以外特长的学生，在测评中不易被认可；②容易导致两种不正常的评价状态：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一损俱损”，不利于对学生发展的正确引导和客观评价。

（2）德育测评存在“知行不一”现象，在传统的测评体系中，德育测评在实际测评中比例很足，学生普遍存在“知行分离”、“知行不一”的现象。

（3）对学生综合素质、专长特色和心理素质评价重视度太低，难以体现社会发展客观现实。我们强调大学教育，一定要避免低能高分，而要重视综合能力拓展。传统素质测评体系中，能力分所占权重很低，这必然弱化学生能力发展意识。

2 当前学术界对综合素质测评也提出很多创新的模式，加入了新的评价内容，并对各模块的比例进行了科学的再分配，但是依然存在问题

（1）对综合素质测评的研究基本上局限于宏观上的论述，一部分主要从德智体能四部分进行研究，论述了其重要意义；一部分主要在学校层面进行宏观指导。这样就造成学校所有学院和专业都使用一套综合测评细则，不分学院和专业，就不可能结合培养方案和目标对学生进行科学的引导和科学的评判。

（2）目前学术界还没有专门针对商学院商科学生的综合测评研究。无论是国内还是国外，商科学生都是高标准严要求，是大学生中的精英分子，对其综合素质的高标准的要求也是教育界的共识。而对商学院综合测评体系的构建与创新无疑将更好的引导其余专业学生的测评体系的建立。

（3）学术界的研究结果大都在理论方面，主要论证测评的意义以及创新的方向，少有具体实务的细则，缺少可操作性。

3 学院对学生综合素质测评的思考和实践

阿里巴巴商学院自2008年10月建立以来，按照“开放、创新、卓越”的理念，培养具有“国际视野、实战能力、创业精神、社会责任”的商务精英和高端创业干部。学院不断创新和完善新型的学生综合素质测评体系，结合阿里巴巴“诚信第一”的新商业文明核心价值观，努力打造学生的“梦想、激情、责任”精神，引导商科学子提高综合素质。

（1）建立学生综合素质模块化测评新构想。

学院在综合测评模块化改革方面进行了两步走的策略。

第一步，传统综合测评模式过分看重卷面成绩，容易造成“理论学习型”、“学习应试型”的“好”学生，这就不利于促进其他素质的全面协调发展，这就容易伤害学生发展特色专长的积极性主动性。因此，学院在经验总结和理性反思的基础上，根据学院育人特色，对传统模式进行了改革。新的模式把学生综合测评分为思想道德水平、智育成绩、行动能力三个方面，按照3:4:3的比例进行全面系统考核，其中行动能力测试又分为创新创业能力、学术科研能力、管理能力、文体活动能力四部分。这种模式的优点是大幅度提高了学生在创业、科研、学生工作、文体活动等方面的积极性，这些“赏识因子”使得青年学子综合素质的发展更全面更适合社会需求；同时，这种模式降低了成绩绩点占综测的比例，使得学生读死书、死读书的应试思想有了一定程度的降低，学生不会为了卷面成绩而读书，真正做到为了知识而学习。

第二步，打破传统思维定式，取消德、智、能各部分按一定比例构成综测的模式，将学生综合素质评价分为奖学金评定、单项奖评定、特别奖评定三部分。其中奖学金评定部分重点参考基本素质、发展素质、知识水平三部分。通过设定一些基本门槛，使大部分学生符合基本素质条件；通过设定一些赏识因子，引导学生向专业特色、学院育人特色靠拢，从而符合发展素质要求；在基本素质和发展素质都符合要求后，全部进入奖学金评定范围，然后根据知识水平（学习成绩）按照名额进行评定。

单项奖主要分为创业先锋奖、文体活动奖、社会工作奖、科研创新奖、道德风尚奖、自强自立奖六项。用以奖励在单项方面表现优异的同学，单项奖不和学习绩点挂钩。

特别奖主要用以奖励考取研究生或公务员、发明创作和科学研究、学科竞赛、学生自主创业（取得营业执照）。

综合素质测评篇9

关键词：综合素质与能力；测评体系构建

军队院校指挥专业学员综合素质测评与能力测评是依据人才培养方案，通过设立思想、技能、体能、心理、指挥等综合素质测评指标，设立评价标标准，对任职学员进行了全面考核激励的一种机制。开展任职教育综合素质与能力测评是贯彻强军目标要求，全面推进任职教育的重要途径，也是任职学员内在发展的需要。

一 构建任职指挥专业学员综合素质与能力的原则

测评指标是素质测评的重要内容，既要反映学员综合的、稳定的素质特性，又要体现对人才培养的素质和能力要求。测评指示的设计要做到既充分考虑这些素质要求，又要考虑能评，必须把握以下原则。

1阶段目标和总目标相结的原则

采用多重目标考核，阶段目标的考虑以利于学员在学习、生活和集体中形成成就感，便于学员在追求总目标过程中不断的增强自信心和自控力，不断地调节自己的行为模范、形成自我约束机制。良好的阶段目标的结果最终使学员顺其自然的达到终结目标，从而实现综合素质的提高。

2考核指标刚性化原则

考核指标要定性与定量相结合，量化要准确，要有的明确的结论和凭证为依据，克服主观随意性。

3学员素质全面发展原则

考核评价贯穿学员素质与能力全面发展原则。既注重理论知识的学习，也注重表时表现、实际操作、组织指挥、创新能力、学术研讨等能力因素，做到全面地反映学员的综合素质与能力。

4过程管理与绩效考核相结合的原则

考核一方面重视学员的学习、工作和基本素质等方面的养成教育及过程管理，以便形成良好的绩效，另一方面把绩效作为过程管理的结果来认定，做到两者的有机结合。

二 任职指挥学员综合素质与能力的评价指标体系要素

1任职指挥学员综合素质测评体系基本内容确定

任职指挥学员综合素质测评思想道德、军事技能、体能、心理和拓展性的素质，依据这些指标的内涵和外延的扩展范围，进一步确定分级指标，才可构综合素质测评指标体系的基本内容。

2任职指挥综合素质测评方法

综合素质测评的模式是“课程成绩+素质奖项+违纪记录”。“课程成绩”指的学员任职学习期间所开设的所有课程的学习成绩斐，“素质奖项”指素质奖项的总数，“违纪记录”是指零违纪，既本考评没有违纪记录（一标票否决制），此年所说的“违纪”，包括学员旷课（自习）、寝室违纪、严重不诚信及其它违法乱纪行为。

综合素质测评体系中权利重的确定。权重是某一单项素质因素的确定。权重是某一单项素质因素对学员综合素质影响的程度，权重值的大小与影响程度大小正相关，权重在于0-1之间，各评价因素的权重总值和为1。

2.2计算素质奖牌数

2.2.1政治思想素质奖

政治思想素质单项主要包括2个。方面：（1）优秀建党积极分子。作为建党积极分子，在公示评价中得分高，表现突出，被党总支援予优秀建党积极分子称号（被吸收为中共预备学员者以优秀建党积极分子对待）。（2）优秀党员。作为学员党员，能严格按照《》中党员标准严格要求自己，表率作用突出。（3）立功、受奖。学员在校期间受到上级通过嘉奖、立功，表现突出。

2.2.2学术创新奖

学术创新奖主要包括在校期间获得科研学术、教学比赛等奖项，可换算成奖牌数。

2.2.3 基本技能奖

在校期间，参加军事体能与军事技能训练，计算机过级、职业技能认定、社会实践活动等项目，通过指标规定的标准，换算成奖牌数。

2.2.4组织管理能力

组织管理能力主要考核学员担任学员连干部，学员连干部包括学员连骨干，班委、党、团支部成员。根据他们的工作表现进行考核，分为优、良、合格、不合格等四等，分别加以奖牌，换算成奖牌数。任多个职务的，以单个职务最高数记，一不重复累加。

2.2.5先进集体奖

学员连在教学与训练中获得的先进集体奖，根据获取奖项等级，换算成奖牌数

2.2.6文体活动优秀、特长技能奖

参加院、系等组织的普通话比赛、歌手比赛、辩论赛、演讲比赛、文经娱比赛、体育比赛等比赛获得一、二、三等和优秀奖者，分别以不同的奖牌数计算。

三 任职指挥专业学员综合素质与能力测评体系的实施

在确定综合素质测评体系后，就要根据指标体系及院校教学与管理的特点，成立考核组织机构，由分管教学工作的系领导全权负责，系学员综合素质考评小组为常设机构。各队队长作为考核负责人，各学员连由本连连长、指导员、学习委员三人组成考核小组，负责本连考核。

（1）在实施前必须进行全面系统科学设计，设计方案包括三方面的内容：确定测评的目标、内容，解决测什么问题，二是方法，怎么测，三是测评工具，如何测。

（2）建立子目标的模块评价标准。根据学员不同的测评模范模块的测评结果，奖励每一个模块优秀的学员，学员根据自己的特性，可争取在政治思想、作战指挥、基层管理等某一模块发展自己，有利于学员个性发展，可以使每个人认清自己的基本素质，知道自己的长处和短处，优势和缺陷，从而有针对性的接受教育教训，并在实践中尽量扬长避短，更好好自我发展。

（3）实施后注意诊断和教育。测评结果可以促进自我认知和他知，一方面，通过测评结果及时了解学员的全面情况及存在问题，及时调整培养目标及针对缺陷制度策略；另一方面，便学员通过测评客观认识自己、深入了解自己，知道自己的能力水平、兴趣爱好、职业价值观等。

对学员的素质测评不是目的，只是加强学员素质工作的一种手段，也是一个教育过程。如何使之更加重要科学完善，仍有待于在今后的实践中进一步探索。通过不断的努力，测评工作就是会日趋完善，其作用在实践中也会更进一步地显示出来。

参考文献：

[1] 李元奎.军队院校任职教育研究[M].北京：海潮出版社，2005

[2] 张增印.军队院校管理前沿问题研究[M].北京：军事科学出版社，2006

综合素质测评篇10

关键词：课堂教学 成绩评定 综合素质

根据我校培养方案，食品微生物检测技术是生物工程专业质检方向以及食品质量与安全专业的选修课之一。计划课时为37(约三分之一的实验课时)，总的教学目的是通过本课程的学习,使学生掌握食品微生物检测的基本原理、国家标准方法及内容体系，各种食品、饮料等的采样原则及前处理方法等；了解国内外微生物检验技术的现状及发展情况，理解各种快速检测新技术的原理、使用范围和方法等。作为食品质量与安全专业以及生工专业质检方向的专业选修课，食品微生物检测技术的教学内容决定了它是一门操作性、实用性很强的课程，其教学的直接目的是教会学生掌握目前使用的国家标准方法、知识以及对这些知识和技能的综合应用，教会学生在实际工作中自己动手解决问题的方法，提高学生应对实战的能力。

考核成绩评定是课堂教学的重要组成内容之一，对教学的效果、课堂的效率、学生学习的主动性、积极性以及学风都有着非常重要的影响。本课程以微生物检验基础理论知识、快速检测技术和检验实验三部分构成课程结构框架，分别在三部分中设置不同的考核方式如下表1，以其在课程学时数较少的有限时间内为学生传授完善的知识体系，确保理论知识和技能的有效掌握，并获得较理想的教学效果，是笔者对教学进行不断改革的追求。

一、以“考勤和提问”方式督促学生形成认真、严谨的学习态度

学生的学习出勤和课堂提问的表现能够间接地反映他们的学习态度。如有的学生上课经常迟到或借故缺勤，甚至旷课；有的学生虽然每次出勤，但在上课时，不专心听老师讲课，而是看与本课程无关的书，或者做其他专业课的作业，可谓“出工不出力”。持这样学习态度的学生，上课心不在焉，往往不能正确回答或回答不出老师的课堂提问，其学习效果可想而知。因此要从考勤和提问中端正学生的学习态度，出勤包括迟到、缺课（病假和事假）、旷课三种行为，迟到1次扣0.5分，旷课1次扣1分，缺课需要病假或事假证明，病假不扣分，事假扣0.5分。“提问”以随机提名方式进行，一个学期每个学生1～2次，答不出扣1分，答的不好酌情扣分，出勤和提问占课程总成绩的10%。全勤、学习态度端正、认真听讲学生得10分。

二、以“随堂作业”形式考察基础理论知识的掌握

占总评权重的10%，即10分。在教学进行到某一章节或某一部分的结束时，适时对学生进行相关内容的定时随堂测试，让学生独立完成。测试题目以知识测试为主，能力测试为辅，主要考查学生对于所学理论知识的掌握程度。知识测试题目事先拟好标准答案，而能力测试题目可是开放性的，可事先制定答题给分的档次标准随堂测试具有两方面的功能，一是检测学生的习效果，促进学生平时的学习；二是对于教学效果的反馈作用，教师可据测试的情况及时掌握学生的学习情况，以便及时调整教学的节奏、方法和深度。一般以3～4次为宜,各次得分相加换算成10分，再计入总评成绩。

三、以“PPT准备与汇报”形式掌握学科前沿技术

占总评权重的20%，即20分。本课程的教材为自编教材，其中大部分内容介绍了微生物快速检测的新技术，学生分两人一组准备PPT汇报，学生介绍内容涵盖了“微量多项实验鉴定系统”、“快速自动化微生物检测仪器和设备”、“现代分子生物学和免疫学技术的采用(包括DNA探针、PCR、DNA芯片、ELESA、免疫荧光技术、放射免疫和全自动免疫诊断系统)”、“生物传感器”等。通过对不同新技术的精心准备和交流，学生基本上掌握了这些新技术在微生物检测中的应用。以“PPT准备与汇报”开展教学，不尽提高了学生的自主学习积极性，也大大锻炼了学生的语言组织、表达以及交流（汇报结束，台下老师、同学提问）应变能力。

四、以“课程论文撰写”形式培养科研思维

课程论文的撰写需要学生融合贯通微生物检测技术中理论知识和快速检测技术的基础上，通过指导学生如何查阅和有效利用资料，并将其转化并形成自己的知识体系。要求学生在学习教材内容以外，关注学科前沿技术，开创教学内容新领域教学过程中，在保证现有国标主要内容和知识体系的前提下，使学生了解食品微生物学检验学科领域(目前虽没有放入GB中)的其他知识及技术和前沿知识及新技术，并了解获得它们的途径和方法。学生论文有以某种病原菌为例，介绍对此致病菌的各种检测方法，也有以某种检测方法为手段，介绍此方法在不同病原菌中的检测及特点等各种方式展开的综述，不但锻炼了学生检索文献、利用文献的能力，开阔了学生视眼，学习了科研论文的撰写，培养了学生的科研思维能力。

五、注重实验设计和操作过程，培养严谨的科学作风和良好的研究思维能力

综合考虑微生物检验的教学特点及实验条件，以培养学生科学研究的思维方法为目标，引导学生对实验材料进行选择（如有些同学选择放置不同天数的牛奶，也有选择不同货架期的各种食品等），对实验内容、步骤等各个环节进行设计，并自己计算所需要的耗材和玻璃器皿，树立学生对自己的实验全权负责的信念。在实验条件允许的情况下，可以扩展学生的实验设计形成研究论文，因条件不允许的实验内容，鼓励学生申请校开放实验室项目、学生科研计划项目及大学生创新设计大赛等。建立培养学生学习的长效机制，学生学完课程后仍然可以充分利用实验室的平台，独立从事科学研究，增强学生勇于攀登科学高峰的意识。

另外，要求学生严格遵守各项注意事项，仪器、设备、药品、试剂的使用，甚至包括衣帽、操作姿势、言行、手法、材料处理、善后清洁等都严格按要求进行。通过严格的要求培养学生细腻、严谨的科学作风。