初中英语单词十篇

初中英语单词篇1

关键词：词汇；英语学习；方法

词汇是英语学习中重要的一部分，因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础，只有熟记所学过的单词和词组，再加上灵活的运用，才能完成初中所规定的教学任务。那么，英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢？这是每一位英语初学者都应重视的问题。记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事，需要一定的毅力和花费更多的时间，但是如果方法得当，往往可以收到事半功倍的效果。

一、音形结合记忆法

学习单词不要一味地死记硬背，首先要学会使用音形结合法。因为英语本身就是一种拼音文字，大部分单词是符合读音规则的。凡是符合读音规则的单词，只要读音准确，按规则拼写即可得出。例如，有音读做[meik]，按照读音规则，读[ei]，可拼出-a-e，再将辅音[m]、[k]补上，即成make。这样，就可以省出部分时间，集中力量去记忆一些较长、较复杂且不符合读音规则的单词。因此，初学英语者一定要学好语音及其规则，把单词的音读准，再如carefully，temperature，moment等单词都可采取正音记忆法。

二、自然地再现英语单词，增强记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4-7天内不复习，记住的材料甚至会完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，才能克服遗忘现象，增强单词记忆的效果。如在课堂上，让学生对所学的英语单词进行重复识记，加深印象；在讲解课文时，再结合课文的内容，有机、自然地再现英语单词；在课后练习中，安排相应的听写、翻译、造句、同义搭配等练习，使学生在多次的复现中巩固所学的英语单词。

三、培养英语语感记忆法

英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关，语音是英语单词重要的辨认特征，记忆一个单词时，我们常常首先有意无意地默念以下这个单词的发音，如/gud/，然后才拼出这个单词的字母good。记忆单词不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音以及发音规则进行记忆。单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的恐怕是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？ 语音就像英语单词的名字或者代号，你连一个人的名字都叫不出，你怎么能知道他是谁呢？ 所以记忆单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确，如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。当然，语音发音规则很多，又有很多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。

四、编口诀记忆法

在英语教学中，教师可以采用口诀记忆法来帮助学生轻松记住单词，比如在记忆初中阶段所学的几个特殊单词（man、woman、child、foot、mice、tooth）的复数形式时，我们可以用这样一句话：“男女孩子的脚踩住老鼠的牙”。“男人”的复数为men，“女人”的复数为women，“孩子”的复数为children，“脚”的复数为feet，“老鼠”的复数为mouse，“牙”的复数为teeth；再比如在记忆以“o”结尾的几个单词（negro、hero、potato、tomato）的复数形式时，可以用这样一句话：“黑人英雄在土豆地里吃西红柿”，它们复数形式都在后面加“es”；而在记忆单词（radio、piano、zoo、photo）的复数形式时，我们可以用这样一句话：“听广播弹钢琴动物园里照张相”，它们的复数形式都只在后面加“s”。

五、视，听，触觉三维记忆法

视觉记忆法即增强记忆过程中的色彩感，当记忆不同单词、句子时，可用不同色彩的笔做标记，就像路上的信号灯一样，见到不同的标记，区别对待，有侧重地记忆、复习和巩固。听觉记忆法即反复听磁带，给其他人背诵也同样是一种积极的记忆法。同时也可以讲、读、背给别人听，就像教师讲课一样，自己本来陌生的知识，通过在一两个班里讲解，就会非常巩固地记下来。因而把从书中读到的内容经常地讲给别人听，或把单词给同学背诵，或者自己默写，做到眼到，耳到，手到，三维一体可以加深记忆。

六、巧用单词对比记忆法

对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较，寻找它们的共同和异同之处，这样可以刺激大脑，加强记忆，形成单词的固化。比如说把breath和breathe 这两个单词进行比较，这是音形比较；把often和seldom 这两个单词进行比较， 这是反义比较；把doctor 和student 进行比较，这是对应比较；把job 和work 进行比较，这是词义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美丽的）等。因此，教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分，理清它们各自代表的含义。

七、最后在做习题的运用中拓展词义

一词多义是英语单词的最大特点之一，单词在不同的语境中拥有不一样的意义当属司空见惯的现象，如time，在have no time to do something中它的意思是“时间”，在several times中它是“次数”，在The time sare different中它是“时代”，在ten times中它是“倍数”。学生若要彻底理解和记忆一个单词，了解单词常用的多种意思是关键。教师可利用习题拓展教学层面，以展示单词的多面意思。以time为例，教师可以习题的方式，根据其不同的意思，写一段短文，将time 的多种意思汇聚其中，然后让学生或朗读或抄练，以深度把握该词的多种意思。然后，要求学生模仿，自己改写短文，使之成为自己的作品。学生结合语境把词汇放在句子里学习和记忆，更有效率，更容易记牢。

综上所述，初中英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。学英语必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望，有动力、有毅力、有信心、有恒心，再借助别人的成熟记忆经验，选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法，才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

初中英语单词篇2

一、从音标教学入手

单词记忆包含单词的音、形、义等几个环节，而音标学习是完成单词拼读的有效手段，是记好单词的基础。解决了单词的拼读问题，也就打开了记好单词的方便之门。国际音标与汉语拼音一样，具有注音功能，虽然在现行的初中人教版七年级英语上册的教材中没有把音标列为主要的教学内容，但在具体的教学中，音标却是学习单词必不可少的学习工具。因此教师上课时，要有意识地把音标教学与单词教学结合起来，在教读单词的同时把音标教学融入其中。笔者在教学实践中注意到，只要坚持每节课前利用3-5分钟的时间来进行音标的教读，七年级学生在一个月之后基本上都能独立地运用音标来拼读单词，从而为教师在后续的教学中节省了教读单词这一环节，学生就可以在课前进行单词预习，在早读时自读单词，为45分钟的课堂教学腾出了更多的教学时间。

学生能够独立地拼读单词，这是他们初学英语的成功经历，并能从中获得极大的成就感，必将大大提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”解决了学习兴趣问题，后面的教学活动相应地开展起来就会更容易一些。

音标的教学完成之后，加强拼读就是非常重要的环节了。语言的学习都有一个共性：开口难。英语学习也不例外。在教学中，教师要把更多的精力投入到调动学生开口朗读上来，帮助学生突破开口朗读的障碍。教师可在初始阶段带读，然后学生集体读，接着分组读，最后个人读，由集体到个人，循序渐进，加以鼓励，突破开口朗读的障碍就为期不远了。

二、从划分音节入手

对单词进行音节划分，能把英语单词化繁为简，化难为易。教师在进行单词教学时，要坚持把划分音节作为一个重要的教学环节融入其中，让学生养成通过划分音节来进行拼读、记忆的习惯。相对于任由学生凭着感觉从头到尾一个字母一个字母地记忆，分音节记忆将会起到事半功倍的效果。因此，划分音节进行拼读、记忆是一个极其有效的单词教学手段，教师不可轻易放弃，它是提高学生单词记忆效率的保证。如在教学vacation这一单词时，可分为三个音节：va　ca　tion　，学生在读的时候就能够自然地把单词分为三个简单的部分加以记忆，从而提高记忆效率。当然在进行划分音节的过程中，教师还要注意指导学生把握好重读音节，通俗地说，重读音节发音比较响亮，音调往上提。这样学生就能较容易地把单词读准、读好、记好了。

三、从联想记忆入手

联想记忆是提高单词教学效率的非常重要的手段。在学习英语单词的诸多方式中，联想式记忆占有重要的一席之地。教师在平时的教学实践中，可通过一个单词引导学生去联想与之相关的事物，从而增加学生的词汇量，进而达到更多地记忆单词的目的。笔者在具体的教学中，就经常采用此种方法，效果甚佳。如在七年级下册第六单元的单词中，就出现了一个单词：winter（冬季）。在教学这一单词的同时，师生共同联想到spring（春季）、summer（夏季）、autumn（秋季）。进而又联想到春季暖和潮湿（warm humid），夏季炎热（hot），秋季凉爽干燥（cool dry），冬季寒冷（cold），而所联想到的单词刚好就是本单元所要学的单词，通过这种方式，能提高学生的学习参与性、积极性，为增加学生的词汇量和记忆效率提供了保证。同时也培养了学生积极的、扩散的思维方式，一举多得。

四、在应用中教学单词

初中英语单词篇3

关键词：初中英语单词记忆；词汇记忆；记忆方法

一、引言

单词和词汇记忆是个难题，但也并不是想象的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。英语的词汇十分丰富，要想记得多、记得快、记得牢，除了多听、多说、多写，反复记忆和及时复习外，还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识，以便达到事半功倍之效。那么，如何记忆初中英语的单词呢？笔者现整理如下一些记忆单词的方法，

二、单词与词汇记忆的原则和策略

1、有意识记与无意识记相结合原则

同样一份材料，如果学习者识记目的明确，精力集中，就可以在较短的时间内完成识记。以“except”（介词，除了），“expect”（动词，盼望，期望），“expe～”（名词，专家），这一组词为例，学习者一般读写7遍方可记住。而一旦他们被告知5分钟后马上听写这些单词.很可能只读写3遍即可记住。有意识记效果虽好.有时却容易令人疲倦。此时可以调节一下，采取同桌互相默背。或是分小组比赛的方式.从而轻轻松松记住一些单词。

2、兴趣与理解相结合原则

对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展.既便于识记.又扩大了词汇量。如由“act”一词可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词。学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来。把它归入已有的知识结构中.不应死记硬背。

3、循音策略

所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是有声的，即有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。英语单词读音多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法。而且效果特别好。

三、单词和词汇记忆的方法

1、音标发音记忆法

英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读、朗读英语，对记忆单词是行之有效的方法之一。初中英语中的词绝大多数都是符合读音规则的，因此只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较轻松容易的。读音准确也是学好英语的关键。因此，学生在背单词时，除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外，还要在课下集中精力多听英语单词录音，同时要大声跟读。记忆单词应调动多种感觉器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在记忆某个生词时，首先要集中精力，注意生词的词形、词义和词的构造，并大声朗读这个生词，要把音读准，同时进行抄写以加深记忆。这样也为“听力”训练打下良好基础。例如，conversation这个单词虽然很长.但它符合读音规则。只要会读，就能拼写出来。

2、看图识词记忆法

由于受家庭物品的限制，实物识词记忆法的作用也有所限制。相比较而言，看图识词法具有明显的优点。看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的。我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改，就成了看图识英语单词的卡片或画书。具体做法是：在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词，利用空暇时间，隔几天翻一次卡片或画书，直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语。当然我们还可以自己动手画一些图画，然后注上相应的英语单词，如画一张人的头像，然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置。也可以自己画一些简笔画来表示走、跑、坐、骑自行车、看书、游泳等动作，然后在图画下面写上相应的英语单词、短语或句子。这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起，有一定的趣味性，便于记忆。但不足的是有些词，尤其是抽象名词无法用图画来表示。

3、及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有l5个单词，则必须记住不少于l2个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼口耳脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

4、意群记忆法

单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段“学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调.如文体主体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词”。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。

5、“头脑风暴”记忆法

即利用对比联想法，构成单词网络“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节。该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节.越近的节点越能得到强化”简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词。可想到其近义词in-jure、harm以及与其意义相反的词如protect、safeguard。还有相关的词组如hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。

6、构词记忆法

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词。就容易记住basketball、worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样.许多单词是由词缀和词根构成的。如un一，dis一表示否定，就容易记住unhappy、unfriendly、dislike。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

参考文献

初中英语单词篇4

        一、理论依据

        新课程理念的教学过程强调三个要素，一是强调学习过程，二是强调学生参与，三是强调学生发展。在单词的学习中如何落实这三个要素呢？我进行了学习与思考，对初一学生进行拼读法、速记法的训练，夯实课堂单词的教学，提高实效性，初步取得了教学成果。

        二、具体课堂实施方案

        （一）精心制作单词卡，使每一个单词既有英文又有中文，一个一个地出现，这样的目的是让学生在读单词的时候同时见到中文，使中文意思在自觉与不自觉之中就让学生记住了。

        （二）读：学生记不住单词的原因还在于他们不会读，所以在学习单词的时候，老师带着学生反复读单词，把单词中的元音字母用红色字体标出，使学生逐步掌握发音规律，逐步掌握拼读技巧，逐步形成看到单词自己就会读，听到发音自己就会拼写的能力。采用循环记忆法，把单词分为三个或四个为一组进行学习，读完一组后，老师说中文让学生反应英文，速度相当快，几个轮回后，学生已会读，并已掌握中文意思。然后再下一组单词，还是采用此方法，不过在老师训练学生反应英文时，加上上面的单词，这样又重复记忆一遍第一组单词。反复类推一张单词卡能让学生在5至6分钟内记住12个单词。第二张单词卡全是刚才所学单词的中文，让学生看着中文说出英文，每个单词说两遍，在学生第一遍音落下的时候我把英文展示出来，又让学生眼见了一遍，这样的目的是让学生及时检查自己是不是把单词记对了。

        （三）讲：适当的时候教师也可以采取直观教学，以起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

        英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。 

无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

        （四）记：在第三张单词卡的单词全部出现后，再给学生一分钟左右的时间快速记忆单词，以便学生继续落实速记，以达到实效性。

       （五）写：根据以上的操练，学生已具备了写的能力，所以开始听写单词，老师以让学生能接受的速度念中文，学生写出英文单词。当时就让学生看黑板检查，进行反馈，对个别错误较统一的单词，再带读几遍，再听写，直到错误率很低。

        三、取得的教学效果

        （一）学生的学习参与是全员的，自始至终教师要求学生看黑板，而且教学过程的速度非常快，学生没有时间走神。

        （二）学生看到了自己的成功，找到了自信。我们把每次学单词的时间都记录下来进行对比，刚开始时学生在十分钟之内只能记住8个左右的单词，经过一段时间的实际操练，现在学生们已能在十分钟之内记住15至17个，甚至更多的单词。学生们自己也看到了自己的进步，体验到了成功的喜悦，找到了学习英语的自信心，同时也提高了学习英语的兴趣。

        （三）丰富了学生的词汇量，同时也提高了学生的学习成绩。若学生没有一定的词汇量，对他们的理解就产生了极大的困难，他们就很难看懂句子或文章，但若拥有了一定的单词，这一问题就迎刃而解了。我们现在的测试，注重考查学生的能力，阅读理解在增多，所以培养学生如何快速记下单词的能力尤为显得重要，经过这样的训练，我们的学生单词量增加了，学课文时的理解力也加快了，测试时的阅读文章理解得也到位了，错误率降低了，正确率提高了，从而提高了他们的英语成绩，学生的心情也非常愉悦，也爱学英语了，因为他们成功了。为了巩固学生掌握以前所学的单词，防止遗忘，我们每个模块都进行单词测验，让学生及时查找到问题并采取弥补措施。

初中英语单词篇5

关键词： 初中英语教学 单词 策略创新

学好词汇是初中生学习英语的重要前提和基础，词汇量的多少在很大程度上决定了一个初中生听、说、读、写等英语综合水平的高低。传统英语单词教学方法过于单一，侧重于让学生机械地记忆。这一方面增加了学生的学习负担，另一方面使得一些学生因记不住单词而失去学习英语的兴趣。因此，如何帮助学生更有效地掌握词汇，探索行之有效的英语单词教学策略，成为大多数初中英语教师面临的一个急迫的问题。笔者通过总结自己多年英语单词教学实践的经验，对初中单词教学策略创新进行了以下几个方面的探讨。

一、情景模拟单词教学法

教师可以根据初中生活泼好动、喜欢做游戏的特点，创设或模拟情景，让学生参与进来。既可以精心创设一些模拟打电话、问路、借东西、看病等情境，如让学生模拟购物的情景：A： Can I help you？ B： Yes， I want to buy a schoolbag. A： How about this blue one？ B： It looks pretty good. How much is it？ A： Fifty dollars. B： Can you come down a little？ B： That’s the best I can do.又可以随意设计一些情景对话，如交流当天的天气、吃饭等每天都会发生的事情。这种让学生切身参与的教学活动能极大地提高学习英语词汇的积极性，也将单词的教、学、用很好地结合在一起。

二、利用多媒体工具辅助单词教学

在单词教学中，教师可以采用播放幻灯片或英语视频的方法，吸引学生的注意力，提高他们学习英语单词的兴趣。例如，在教学生有关水果的单词时，可以播放各种水果的图片，然后让学生说出它的英文名称，并用所学过的单词介绍这种水果。又如，在教学生有关动物的英文词汇时，就可以从电影《Kung Fu Panda》中选取一些有关动物名称的片段播放给学生看，这种视觉与听觉的结合往往会给学生留下很深的印象，激发学生学习英语的兴趣。

三、通过英语歌曲、笑话等辅助单词教学

教师经常变换单词教学方法，可以给学生新鲜感，提高学生学习单词的积极性。歌曲具有节奏性强、朗朗上口等特点，教师可以在教学单词时教学生一些经典英文歌曲，如My heart will go on、Far away from home等，也可以选取一些熟悉的旋律，自己添加单词教学生哼唱。这不仅能使学生记住歌曲中的单词，还能提高英语教与学的乐趣。在单词教学中偶尔插入一些英文小笑话，则会对活跃课堂气氛有很大帮助。如讲candy这个单词时，笔者就讲了这样一个笑话：Little Robert asked his mother for two cents. “What did you do with the money I gave you yesterday？” “I gave it to a poor old woman，” he answered. “You’re a good boy，” said the mother proudly.“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？” “She is the one who sells the candy.” 实践证明，恰当利用歌曲、笑话等活跃英语课堂气氛，对帮助学生记忆单词是很有效的。

四、归类对比单词教学法

教师在讲授新单词时可采取归类对比的方法，不时回顾以前教过的单词，以帮助学生巩固记忆。这种方法不仅能使新词记得更快、更牢，而且复量旧词汇。归纳对比的分类很多，这里笔者只举几种典型的方法：（1）按题材归类。可归纳颜色类单词：red，green，orange，yellow等；职业类单词：doctor，driver，teacher，assistant等。（2）按词义归类，主要是将意思相近或相反的单词进行归类对比。例如，同义词：begin/start，almost/nearly，high/tall等；反义词：right/wrong，pull/push，safe/dangerous等。（3）按单词的构造归类。例如，前缀：dis- 表示“不，消失掉”，dislike不喜欢（dis+like喜爱不喜爱）、dishonest不诚实的（dis+honest诚实的）等；后缀：-ly 加在名词之后构成形容词，fatherly，friendly，princely等。

五、结语

课堂单词教学既是初中英语教学的一个重点，又是一个难点。这就要求教师在教学工作中努力创新教学方法，不断提高英语教学综合能力，增强单词教学方法的多样性和趣味性。只有这样才能激发学生学习单词的兴趣，更好地帮助学生掌握和运用单词，为他们以后的英语学习打下牢固的基础。

参考文献：

[1]向筑英.多彩的初中英语单词教学[J].贵阳师范高等专科学校学报，2004，（03）.

初中英语单词篇6

    【关键词】 兴趣 词汇 情境 记忆

    如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果,一直是英语教师探索的焦点。如何在老师和学生共同努力下,让英语课变得有趣,让学生在自我需要中学习英语,可以通过以下几个方面得以实现:

    一、使用实物、图片、CAI等直观教学手段

    文具、水果、食物、饮料、日常生活用品,这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物,也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体,可采用图片进行教学,例如:plane、train、bookcase、table、cup-board等。如果一时找不到图片,也可以运用简单易行的简笔画,直接在黑板上画,边画边呈现,边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用,多媒体辅助教学(CAI)越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美,音乐动听,能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词,如zoo,park,supermarket,library,bedroom,sitting-room等时,它就比图片具有更多的信息量,更为学生所喜闻乐见。形象直观的实物、图片、CAI,生动活泼,视听结合,容易使学生加深印象,强化记忆,充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。

    二、动态课堂,寻找更多精彩源泉

    2.1将学生崇拜的明星引入课堂

    英语教学要善于利用中学生的心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象,他们热捧明星,视明星为偶像。我据此设计组织了课堂活动Athletes and sports.这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情,学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdle race,田亮的diving,泰森boxing,刘璇的gymnastics 和舒马赫的 rally等。

    2.2将音乐与课堂相结合

    我在初中英语课中也作了一个教学实验,用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”(美国影片《泰坦尼克号》主题曲)。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲,学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时,牢牢记住了“heat”“will”“goon”“forever”(心、将、继续、永远)等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问,学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。

    三、在游戏中记忆单词

    在初中英语学习中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给学生学习词汇带来了不少困难,尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱环节,成为学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背,即把单词一个个孤立的翻来覆去的背,其结果是忘了记,记了忘,忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。因此,可以在单词记忆时引入各种游戏,不仅能有效地调节英语学习的气氛,激发学生的学习爱好,还能促使学生以积极的心态,在活动中主动地记忆单词。对于习惯机械记忆的学生,教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容,使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实,只有理解了的,有系统的知识,才能长久地保持在记忆中,并在需要时很快地提取出来。

    所以,在教学中,教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料,人为地建立一些联系,比如做游戏、讲故事等,这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,师生都感觉到生命活力的涌动,这才是我们教学的理想境界。虽然教师的教学方法对学生有效记忆单词起着主导作用,但是学生自己也应该有好的记忆单词的方法,这样结合起来才能达到最佳效果。

    四、结束语

    高效记忆英语单词并不是一件很难的事,只要结合以上几种方法来记忆英语单词,平时做到多听、多看、多说、多写,做到词不离句、句不离法、法不离文,层层递进,从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性,使记单词不再枯燥,增强学生学习的趣味性,最终达到让绝大部分学生学习英语,成为一种自觉的行为,甚至是生活中的一种兴趣,最终实现大面积提高学生学习英语的效率,大幅度提高学生的英语学习质量。

    参考文献:

    [1] 杨辉、邱永. 初中英语教学中的词汇教学策略[J]. 考试周刊, 2009(37).

初中英语单词篇7

【关键词】初中英语单词

一、初中英语单词教学中存在的问题

1.脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。

2.孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。

3.缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。

二、初中英语单词教学方法

1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音―读音，是词的语音形式；形―拼写，是词的书写形式。义―词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 。”学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以如何做到音形义三结合。（1）在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。 （2）给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。

这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。

2.间接词汇教学法。（1）阅读教学。阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。阅读讲究速度。初一、初二阅读速度应为每分钟20-40个词，初三阅读速度每分钟可达80-100个词。教师可在阅读前，做好文化背景介绍。文化背景知识越丰富，阅读难度就越低，速度就越快。实验表明，高效阅读的学生，只需看到1/5的文字符号就能理解。指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，在不同的文章里面见到同一单词，还可帮助学生学习这些单词的很多不同的含义和用法。（2）听力教学。听力训练培养学生使感觉到的声音信息即与词汇的意义和语法意义建立联系的能力。在初级阶段，则侧重培养指代关系、多义同的句中词义和生词悟意能力以及对词句间逻辑联系的判断和推理能力。教师采用听写法进行教学课文和听力课文的听力训练。可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉理解上的过多困难；也可以事先不组织专门的词汇和语法讲解，让学生在听的过程中运用推测能力和听觉技巧解决问题。

3.多媒体教学。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。 应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。

三、词汇教学成果的巩固

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇 。

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘 。

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

四、结语

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献

初中英语单词篇8

【关键词】初中英语 单词 教学方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0105-01

随着单词量的增加，语法知识的不断扩充，学生的英语学习负担越来越重，迫切要求老师用更实际的方法解决不爱记忆英语单词的问题。我认为要学好英语，关键是记住单词。单词是初中英语教学的重要组成部分，掌握一定数量的单词有助于提高理解文章能力、口语表达能力和写作水平。初中生必须学好英语单词，才能为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

一、教学生练习记忆单词的方法，让他们产生浓厚的兴趣

二、总结教学方法，加强学生记忆单词的能力

1.要把散为整”记忆单词

记忆单词不能割裂它与句子、段落之间的联系，必须把它放到特定语境中充当句中成分，表达一定意思，这样才能达到深刻记忆的目的。把单词放入句子与段落中记忆，既可以在一定的语境中了解单词的意义和用法，做到活记活用单词，又能利用上下文的联系避免遗忘。

2.要在理解的基础上记忆单词

一般地说，理解越深刻，记忆越牢固。在英语教学中必须把单词的音、形、义、想象用法等内容全面告诉给学生，使其在理解的基础上记忆，从而提高记忆效率。还可以通过对同义词、近义词、反义词的辨析，同音异形词、词类转换、单词的比较归纳等方式，加深学生对单词的理解，以此来提高记忆效率。

3.要按照科学记忆法记忆英语单词

要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词。

4.要快速记忆、限时记忆单词

就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记

5.要多元记忆、联想记忆单词

就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度多层次地立体再现单词，从而实现“二次记忆”，通过联想记住本词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住3～4个英语单词，从而提高记忆效。

6.要分解单词记忆

就是利用单词构成知识对单词的组成部分进行分解，找出其组成规律，按其组成规律记忆单词。如对于单词indifferent，可以分解为in（前缀）+ dif（前缀）+ fer（词根）+ ent（后缀）。通过分解，找出了单词的组成规律，从而加深了对单词的记。

7.要比较单词记忆

就是通过对单词之间音形、词义的比较分类，找出其异同，分别记忆，从而避免单词之间弄混记错。如：改变一个元音的词，ball、bell、bill；改变一个辅音的词，fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词，sun和son，too和two；形同而音义不同，desert（沙漠）和desert（丢弃）；音形相同而意义不同，light（光）和light（轻）等。

8.要象形记忆

就是利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想象到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。如sap一词，其首字母“s”弯曲的形状可使人们想到流动的液体，而其词义即为树液、体液。这样，这个需GRE词汇一万以上才可接触到的单词利用象形记忆，几秒钟就可记住。除此之外，单词记忆方法还有辨析法、分类归纳法、说汉语夹杂外语记忆法等等。

总之，单词记忆方法很多。我们要在教学实践中努力探索，根据不同情况，对学生记忆单词进行有意识地训练。通过记忆单词训练，掌握多种符合自身实际的方法。只有这样，才能事半功倍，不断提高学习效率。

三、经过总结，英语传统记忆法有三点缺陷

1.机械重复，死记硬背。2.音形意脱离，忽视语境。3.复习不科学，耗时长，效率低。随着英语教学的不断深入，把英语基础打好，必须记住英语单词。如何使学生单词记得牢，必须做好以下几点。第一，读准音。音要准，声要大，读得快。第二，对所学单词非常熟，将生词通过分解，字母替换，字母编码等方法转化为一个或几个熟词或熟悉的编码。第三，联想串联。通过联想串联，想象使记词情景化，形象化。第四，双向回想。通过英语单词联想汉语意思，通过汉语意思回想英语单词，强化重点物象，及时纠错。第五，造句。通过造句，加深对词汇的印象，了解词汇的应用。第六，及时复习。

初中英语单词篇9

一、有意识记与无意识记相结合原则。

同样一份材料，如果学习者识记目的明确，精力集中，就可以在较短的时间内完成识记。以“except”（介词，除了），“expect”（动词，盼望，期望），“expert”（名词，专家），这一组词为例，学习者一般读写7遍方可记住。而一旦他们被告知5分钟后马上听写这些单词，很可能只读写3遍即可记住。有意识记效果虽好，有时却容易令人疲倦。此时可以调节一下，采取同桌互相默背，或是分小组比赛的方式，从而轻轻松松记住一些单词。

二、兴趣与理解相结合原则。

对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展，既便于识记，又扩大了词汇量。如由“act”一词可引申出“actor， actress.， action， activity， active”等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词，学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来，把它归入已有的知识结构中，不应死记硬背。

三、循音策略。

所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是有声的，即有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。英语单词读音多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法，而且效果特别好。

四、及时复习记忆法

我们经常听到有些学生说，上午记的单词，晚上就忘了。为什么呢？这是因为他们对词汇的记忆不持久。而及时复习记忆法正是要帮助学生有效地解决这一难题，使他们在掌握知识的过程中，通过对所要记忆知识的及时复习，达到将其持久记忆的目的。鉴于此，我们应指导学生对所学的新词汇及时地进行复习，以阻止他们通常在学习后就会发生的急速遗忘。而且，我们一定要告诉学生，只要他们及时对词汇进行了复习——哪怕是粗略的复习，也都可以收到较好的效果；而一旦要去恢复已经遗忘了的词汇，就得要花费多得多的功夫。不过，我们在指导学生进行多次的复习时，复习方式应该多样化，切忌单纯运用单调机械的重复记诵方法。

词汇是构成人类语言大厦的建筑材料，是语言三要素中最重要的、最基本的要素，自然成为各类英语考查的一个重点。到目前为止，我们已经学了好多单词，在中考当中，其考查的方式主要是单词拼写。

此类题的考查，要求同学们根据句意、语法知识及结构，分析要用什么形式。其解题步骤为：首先，要认真阅读全句，正确理解句意，虽然题中有可能已给出应填词的汉意，但英语与汉语并不是永远能一一对等的，因此正确理解全句有利于准确判断应填的单词。第二，要分析应填词充当的句子成分，正确判断应填词的词性。第三，要判断所填词应采用的正确词形。若为名词，应注意其单复数、可数还是不可数及其所有格形式；若为动词，应注意人称、数、时态、语态及非谓语动词形式；若为修饰语，应注意修饰名词或代词时用形容词，而修饰动词、形容词、副词或全句时要用副词；若为代词，注意代词的各种形式；若为形容词、副词，应注意等级变化。此类题主要以两种形式出现。

1.给出首字母，补全单词

本题型考查学生在理解句子意义的基础上正确拼写单词的能力。解题时，学生先要结合所给的首字母，对句子整体感悟，弄清句子的含义，然后根据句子的意义判断出应该填写的单词的正确形式，并且注意要填写的单词是否与句子前后搭配一致和语法是否正确。

1）July is the s____ month of the year.（2005江苏宿迁） 此题应该填seventh， 应该用seven的序数词形式。

2）In autumn， the leaves of most trees turn y____.（2005江苏盐城）

此题应该填yellow， 主要是根据所给的句子的整体意思判断。

3）Don？蒺t open the books. Please keep them c_____.（2005湖北十堰）

应该填closed，本题主要是考察keep的用法。

2.完成单词型

本题型是根据句子意思及所给的汉语完成单词。主要是考查学生在理解句子意义的基础上进行汉英词汇转换的表达及运用能力。解题时，学生先要了解所给的汉语词汇在英语句子中所起的语法作用，并以此来确定要转换的英语单词的词性、词形和结构，切不可简单地以汉语思维方式来进行。要注意汉语的一词多义和英语的多义现象以及词形转换的英语词汇必须在语法上与原句子前后相一致。

（1）When did Mr. Smith and his friends ____（到达） in China.（2005江苏南通）

此题应该填arrive， arrive in为固定词组到达。

（2）Hard work brings you ____（成功）.

（3）Li Lianjie is a ____（成功） actor.

（4）Tom passed his exams ____（成功）.

这三题的答案分别是success（n.）， successful（adj.）， successfully （adv.）

（5）Would you like to go ____（钓鱼）with me？（2005浙江温州）

初中英语单词篇10

一、运用“直接拼读法”进行单词教学

能帮助学生较好地掌握单词拼读规则，促进学生有效地记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。直接拼读法”在英语单词教学中的主要优势有：

（一）、音形结合

英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。

（二）、举一反三

学生一旦掌握了英语单词拼读的能力，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反三，进一步学习和掌握大量的单词。

（三）、启发式教学

直接拼读法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。

（四）、培养自学能力

直接拼读法有利于培养和提高学生的自主学习能力，包括归纳能力、类比能力等，帮助学生把握新旧单词之间的关联，通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词，为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。

二、词不离句，句不离篇

所谓“词不离句，句不离篇”，要想完全掌握单词，必须将单词放入具体的语境中来体会和理解，这比反复读写一万次都来的有效果，一个孤立的词或词组所表达的含义总是不够完整，不够明确，也不利于长期记忆。因为，只有通过具体的语境，学生才能在准确理解词汇并把握他们的含义的基础上巩固记忆。为以后的英语口语的学习和英语的实际运用打下坚实基础。

三、构词记忆法

与读音记忆法相类似的，还有构词记忆法。所谓构词记忆法，顾名思义，就是通过单词的词根、前后缀及不同单词的合成等来记忆。初中英语所要求学生掌握的单词中，有很大一部分都是合成词，即由两个或者两个以上的单词构成的词，比如单词something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）构成的，policewoman（女警察）是由单词police（警察）和woman（女人、妇女）合成的，newspaper（报纸）是由单词news（新闻）和paper（纸张）合成的。还有一些前后缀形式的单词，通过构词记忆法也能达到很好的记忆效果，如un-unfair（不公平），-unable（无能为力）；dis?Cdishonest，（不诚实）；mis-mistake（错误），-misbehave（不当行为）；ful?Cuseful（有用的），-careful（仔细的）；less-homeless（无家可归），-careless（毫不关心），等等。教师引导学生使用构词记忆法记忆英语单词，一来可以促进学生对构词法的掌握，二来可以在拼写过程中掌握其词性，最终为更好地记忆和运用词汇服务。

四、英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德语）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

五、反复循环教学，减少词汇遗忘