民主主义与教育读后领悟

最近我一直在读杜威的《民主主义与教育》，固然看过了一遍，很多内容还是一知半解，对杜威阐述题目的方式、观点的验证、思维的角度等方面存在着诸多不解，但是即便如此，我还是能从心底感受到杜威对于教1.85传奇私服育事业的热爱和对儿童发展的深切关心。所以，我决心利用空闲时间再好好的研读一遍，以便更好的理解杜威这一著作所包含的深层次内涵。本文主要通过简介《民主主义与教育》一书中关于教师的一些论述，如教师应该具备的基本素质、教师的基本职责和教师理想的教学过程的基础上，表达了自己对当前教师角色的一些思考。

一杜威及其《民主主义与教育》简介

1.杜威

约翰杜威（，1859—1952），美国著名哲学家、教育荚冬实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，也是现代西方教育史上最有影响的代表人物。他于1896年创办了芝加哥实验学校，这所学校是他的哲学、教育学、心理学的实验室。实际上，实验学校就是杜威教育思想的实际应用，通过教育实践为《民主主义与教育》积累了丰富的实际材料。他从实用主义哲学出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”的口号，反对以教师为中心，主张把学生从教师的束缚下解放出来。杜威主张新“三中心”——儿童中心、课堂活动中心和个人直接经验中心。这个提法在20世纪初是巨大的进步，即使到今天也仍然具有现实意义。杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家、教育家和心理学荚冬而且在美国国内也是一位积极推动社会改革、倡导民主政治理想的自由主义派人士，是一位致力于民本主义教育思想的实践者。他始终不渝地关注教育与民主主义的关系，并且他在在民主领域内的学术贡献是有目共睹的。因此，他被誉为“美国人民的良心”、“为民主伦理照亮道路的人”、“20世纪首要的民主哲学家”。由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响极其广泛，是他人所不能匹敌的。研究和鉴戒杜威的教育思想，可以说是每一个学习教育学的人和教育工作者要学习的一门基本课，而他的这部《民主主义与教育》最具影响力的名著自然是我们必须要了解、学习和鉴戒的。

2.《民主主义与教育》

《民主主义与教育》是杜威在1916年写成的，这时美国正处于产业革命和科学技术革命的新阶段，迫切要求研究与探索新的教育以适应产业革命的需要，解决社会生活的各种题目的需要。杜威的《民本主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，正反映了美国资产阶级这种要求。该书开头的部分从非形式教育谈到学校的兴起，概述了教育的社会职能和效用，指出了当时学校的严重缺陷和改革的方向。接着便阐述民主社会的教育性质，明确教育即是生活、生长和经验改造的意义，并借对过往各种教育理论的批判来反证民主教育的正确性。此外，还说明教育的目的是获得更多更好的教育而没有其他目的，这就是“教育无目的论”。然后，该书以实用主义教育哲学来理顺长期存在的爱好和努力，经验和思想，劳动和休闲，个人和自然界，教育和职业等等矛盾，并给课程、教材和教法作出了新的解释。最后分别论述实用主义的真理论和道德论。《民主主义与教育》涉及的方面极为广泛，但对每项题目都从社会、历史和哲学的角度层层剖析和深进论证。西方学者称柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》是三部不朽的教育瑰宝，足见其在世界教育史上重大深远的影响。

二《民主主义与教育》中有关教师的几点论述

1.“儿童中心论”与教师的基本素质

在《民主主义与教育》中关于教育是什么的题目，杜威有一句经典名言，即教育就是生活、生长和经验的改造。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长也就没有教育。假如从儿童现实生活中进行教育，就会叫儿童感觉学习的需要和爱好，产生学习的自觉性和积极性。这种教育乃是真实的、生动活泼的，而不是残害心智的。在这里儿童成了太阳，教育的一切措施都是要围绕他们而组织起来，这就是杜威的“儿童中心论”。儿童中心取代教师中心，取代教材中心，就应该彻底改变当时压制儿童自由和发展的传统教育。那么在这种教育下，教师在教育儿童时应该具备什么样的素质呢？

首先，在该书第十四章中提到：“教师仅有学问是不够的。事实上，除非教师的习惯态度关心教材和学生本人的经验互相影响，否则，教师的学问或他所熟练把握的教材，孤立地看，它的某些特点反而有碍有效教学。”教学的题目在于使学生的经验不断地向着专家已知的东西前进，所以教师既要懂得教材，还需懂得学生特有的需要和能力。从教师施教方面来说，杜威要求“教师直接从事教授的时候，对于教材，要完全精熟，运用自如；这个时候，教师的留意力要集中于学生的态度与反应，了解学生与教材有何相互的影响，这是教师的事情”。为了使教学取得良好的效果，教师要特别留意教材对于学生的需要与能力，符合他们智力的发展水平。其次，杜威在夸大“儿童中心”思想的同时，并不同意教师采取“放手”的政策。由于教育过程是儿童与教师共同参与与合作的过程，因此在教育过程中儿童与教师之间的接触要更亲密，从而使儿童得到教师更多的指导。再次，杜威以为要让儿童自由地选择感爱好的作业，自由地活动，从活动中获得知识。所以，教师不应该用命令的方式教育儿童怎样活动，由于儿童顺从成人和教师的“命令”而做事与学习，是受外部气力的压制的，他们没有爱好，像做“苦工”一样，这样做是不能达到教育目的的。所以，教师应该是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者，而不能一味向儿童灌输教师自己的思想。

辩证地看，杜威所倡导的“儿童中心论”将儿童置于教育的首位和中心位置，视儿童的经验和活动高于一切。这一论断批判了传统教学论的机械主义，注重学生的自主活动和启发学生的创造性，相对于传统教学论来说它是不小的进步。同时，他以为教师不仅仅是知识的传授者，还是活动的参与者和协助者，提出了教师的其他作用，这是对教师的重新定位，对现代教学有着重大意义和启示作用。但是，它否定了教师在教学中的主导作用，又带有一定的主观片面性。

2.“教育无目的论”与教师的基本职责

在《民主主义与教育》中杜威提出“教育无目的”。他以为，生活、生长和经验是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。“生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。教育并不是在其本身之外附加什么目的，是教育成为这种外在目的的附属物。真正的答案乃是儿童所能预见的奋斗目标，它能使他们尽心竭智地观察形势，耐心细致地寻求成功，专心致志的钻研学习。”作为教师更应该熟悉到这一点，由于儿童只有有了自己的目的，才会对学习活动的结局有预见性，才会产生理智的行动。“理智的行动意味着预见未来的可能性，拥有行动实施的计划，熟悉到实施计划的手段以及有关的障碍”。至于如何采取正确的步骤来实现目的是教师应当指导学生的。儿童都有其自身特点，假如教师不管这些而是制定一个自以为正确的教育目的，那么终极结果也是可想而知的。所以，教师要想取得良好的教学效果，就必须先使儿童有自己良好的目的，然后来指导儿童成为他们自己想成为的人。

杜威以为，“长大的首要条件是未成熟状态”。在现实条件下，儿童显然是处于“未成熟状态”的，我们的教师必须熟悉到这一点，同时也要熟悉到未成熟状态”的两个特征---依靠性和可塑性。儿童在学校中学习，必然要依靠教师，需要通过教师的指导来把握一些能力和技巧。但是这种依靠是双方面的，教师也要依靠与学生。教师只有在不断的教学过程中，才能发现一些教育的规律，才能真正理解教育的深刻内涵。儿童的“可塑性”我们经常会理解为原先不会某样技能或知识，而是通过学校教育使儿童把握了这项技能或知识。但是，儿童的这种可塑性完全不同于橡皮泥或蜡的可塑性。教师教导儿童知识和技能是，儿童不应该是被动的接受，而是布满“柔韧的弹性”，“它更是一种从经验中学习的能力，一种从经验中保持可以用来对付未来情境中的困难的气力。”所以教师应该更加注重让儿童把握知识与技能的过程和方法。

由杜威的“教育无目的论”，我们可以看出在促进儿童发展的过程中，教师应该懂得要让儿童制定自己的目的，指导儿童规划好达到目的的步骤，帮助他们更好地实现他们自身的目的。同时，在教学过程中注重使儿童把握知识与技能的过程和方法。

3.“从做中学”与教师理想的教学过程

在阐述教师理想的教学过程之前，首先要明确学校究竟是什么。杜威的答案是：“学校即社会”。教育假如以社会生活为媒介，叫儿童在活动中学习，儿童不但爱好盎然，而且能活学活用。由此也引出他的教学论思想，即“从做中学”，意思是说教育不应直截了当地注进知识，而应该诱导儿童在活动中得到经验和知识。他还说：“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，而是儿童本身的社会活动”。美国学校采用的经验课程和设计课程就导源于此。数千年来，教学通常都是使儿童感到痛苦的活动。夸美纽斯说：“学校时儿童心灵的屠宰场”，就是很逼真的描绘。而杜威的“从做中学”，能使儿童真正从受压迫的教育中解放出来，真正实现学习的自主性。

根据“从做中学”的教学思想，杜威以为，在理想的教学过程中，教师应该鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用全身器官，成为聪明的源泉。因此他设计了这样的教学流程：①要安排真实的情境；②在情境中要有刺激思维的课题；③要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；④要从活动中验证假定；⑤根据经验成败得出结论。在这一过程中，教师要做的就是提供一个真实的学习情境，这个情景包含激发儿童学习的题目。这样激发儿童利用自己已有的知识并参考相关资料做出一些假设，然后在教师的指导下帮助儿童自己来完成验证过程。经过试验、讨论后终极得出公道正确的结论。

当然，杜威的这一教学过程理论并不是完美无缺的，它只适用于低级阶段和低层次的教育，并不适用于处理高级阶段和高层次的学校教学工作。但是，在我国这样一个应试教育十分严重的国荚冬学习杜威这一教学理论，对深化课程改革、推进素质教育具有重大的现实意义。

三对当前教师角色的一些思考

在《民主主义与教育》一书中，杜威反对以教师为中心，但是这并不表示教师作用的低下和教师角色的否定。实际上，教师在为儿童提供适合儿童经验、需要、能力、态度和爱好等方面的教材时起着关键作用，而且在儿童活动中教师是很好的启发者和诱导者，教师还参与到儿童团队活动中，师生共同合作，教师又是很好的指导者。这些都反映了在教育活动中教师所扮演的各种角色的重要作用。在现代教育中，教师在教育教学活动中起着主导作用，往往也承担着越来越多的角色。以下便是我对当前教师在教育教学过程中所承担的一些角色的看法。

1.知识传授者

不管是在过往还是在现在，教师作为知识的传授者这一角色似乎没有变过。教师从来都是博学精深的代名词。即便是在现在的电子信息时代，使用多媒体上课的情况越来越多，课堂的信息量增大，而这些信息无疑还是需要教师往收集。哪些是与所学内容相关的，哪些能增强学生的学习爱好和活跃课堂气氛，哪些能帮助学生理解，哪些作为知识的拓展，不论是文字还是图片、动画，都需要教师在精心备课基础上进行选择，这不但取决教师对知识的理解，还取决于教师的品位和修养。

2.辅助者

现在越来越倡导活动课程和综合课程，通过直接经验的积累来获取课程上难以学到的东西。杜威就十分倡导儿童的合作学习。合作学习就是学习活动以团队的形式组织,以学生间互相交换信息为主，学生不但要为自己还要为他人的学习负责的一种教学模式。在这种模式下，学生是中心，培养学生的交往能力、批判性思考意识和团队合作精神。在合作学习中，教师首先要为儿童创造一个组织良好的学习环境，在学生或小组需要时随时提供帮助，进行互动、支持、拓展和反馈，引导学习小组自己解决题目和思考，协助学生完成学习任务，在这一学习模式下教师起着辅助作用。不仅仅是在合作学习中，就是在普通的学习过程中，学生碰到学习上的困难，都可以主动找老师，获得老师的指导和协助，更及时有针对性地解决学习题目。

3.全程监控者

在教师进行教学活动之前，教师首先都会了解学生的个人情况，以便更好地在教育和教学活动之外更好地和学生交流。同时，教师需要根据学生的实际情况和已有的知识与能力来选用材料和使用教材，以便更高效地进行教学活动促进学生进步。课堂内更需要教师掌控整个教学进程，维持课堂秩序，协调班级儿童的关系，组织课堂和课外的各项活动。此外，对于学生课堂外的活动。教师也应该密切关注，尤其是一些“题目”学生或者情绪等方面民主或者波动大的学生，及时了解学生的题目，这样才能更好地帮助每一个学生长大。所以说，教师是学生整个学习过程的监控者。

4.研究者

近些年来教育界兴起了一股行动研究的风气，这对于教师自身的专业化发展有着十分重要的作用。在研究中教师丰富了自身的教育实践，在和专家学者交流讨论你的过程中吸收先进的教育理论和教育理念，教师在教育教学中也能及时发现题目，总结经验，甚至发现一些教育规律。教师教育的对象是布满活力、个性不同的青少年儿童，所以教师要不断地反思、研究自己的教学活动，创造性地开展教学工作。所以，教师要积极地参与到教学研究和改革中，不断进步自己教书育人的水平。

5.艺术家

当教师的教学活动达到一个较高境界就成为了一种艺术，可以给学生带来美的感受。教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，将知识和审美综合起来，使学生在愉快中高效率地进行学习，所以教师的艺术是很特别的。作为特殊的艺术荚冬教师的劳动就是创作，主要体现在教学预备、教学设计和教学实施中，成功的教学给人带来美的享受。任何一个热爱教育事新开传奇私服业的教师，都应该从严要求自己，在教师生涯中不断地提升自己，积极的爱护每一位学生，真诚的关心和关注他们的长大，把自己的教育教学活动当作对艺术的追求一样，创作一幅幅卓著的教育画卷。

当前教育中教师的角色除了知识传授者、辅助者、全程监控者、研究者和艺术家之外，实在教师还扮演着很多其他的角色，如家长人、儿童的朋友、心理调节者等。无论在教学中教师承担的角色有多少种，重要的一点是教师要把青少年儿童装进心里，全身心的促进每一位学生的长大成才。真正做到“为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展”。这与杜威所提倡的学生中心、教师辅助引导的理念大体是一致，所以每一位教师都应该好好阅读和领会杜威的教育著作，尤其是《民主主义与教育》。当然，任何事物都有正反两面，这也需要我们批判地加以吸收，从而更好的指导和促进教学实践，更好地为我国的教育事业的发展和国家的繁荣富强贡献气力。