县开展教育科研工作会的讲话

一、普通教师为什么要从事教育科学研究

提到课题研究，在许多教师眼里觉得那应该是专家、学者和大学教授的事，咱做为一个普普通通的教师，小老百姓而已，教好自己的课，干好自己的活，兢兢业业挣份工资，对得起学生，对得起家长，对得起自己的良心和教师这一称号就行了。其实不然啊。

1996年9月份，我从城关镇王村中心小学调到县二实小，担任三年级语文。当时班内有87名学生，加上学生年龄小，三年级又是小学阶段作文刚刚正式起步，学生写出的句子啊、细节啊、事件的起因经过结果啊，要么是像记流水账，要么是内容空洞干巴，绝大部分小孩写的都是像兔子的尾巴一样——三言两语没了。至于逻辑修辞、转承过渡、表达技巧，什么立意、选材、文采等等根本谈不上。学生不会写，刚起步年龄小，四个同头班，四个语文老师没有一个不为这个成天伤脑筋。小学，老师的共识是三年级是过渡阶段，最难教，谁也不愿意接三年级，谁接谁费劲。再加上一个班人数多，将近一百人，作文抱到办公室，你改去吧。就只从标点符号、错别字、一般的句子叙述、词语运用以及开头结尾的分开自然节这些简单的方面，一改最少就得一个星期。红笔点、蓝笔圈、加批语，甚至于叫到办公室面批面改，每一个都搞的筋疲力尽、焦头烂额。但是却并没有收到多大的效果。一个原因是小孩拿到自己的作文本后，最多改正个错别字，看看你给他下的批语是什么，至于你费劲巴五给他提出的各种提示、眉批和要求，他根本就不会去进行修改和完善，甚至就连你当面批改和指导的东西他也不知道该从哪些方面去完善，这是小孩的天性和认知水平决定的；二是时间拉的太长，学生早已把自己曾经做过这样一篇作文的事忘到九霄云外去了。你所有的功夫好像只能是为了面对教务处的作业情况大检查，总之一句话“费时多收效小。”

小学当时就一本学习巩固为书面作业，这本作业很好改。先四人小组内检测，小组长是轮流坐庄的，每人一个星期，然后直接翻开上交。教师心中对于这本作业基本清楚，哪不会出错，哪都那些小孩会错，八十几本作业一般一节课就差不多了。最头疼、最麻烦的就是改作文。

于是我自己就想着改变这种作文教学的方式。

后来自己就做了方案，把原来的费劲不见效的老方法改了改。其实也很简单，就是把作文指导、学生动笔和作文评改三个环节都拿到课堂上来，并且自己起了个名称“三环作文教学法”。

具体操作简单的就像和小孩做游戏一模一样：小学生以记叙文为主，我就以记叙文为突破口设计了五个训练专题。一是“让笔下的人物会说话”，二是“看谁用的动词最多”，三是“比一比谁笔下的心理活动最丰富”，四是“学写过渡段”，五是“给自己的文章起个响亮的题目”。每个专题用三周的时间，分别搞六次练习。

例如“让笔下的人物会说话”。第一个环节是教师指导，我先给他们出示人物的三种对话形式：

吃过晚饭，爸爸对妈妈说“明个咱找人把地里的玉蜀黍桔打打吧，早点种上麦我就能出去打工了。”

“打吧，街上好几家都大罢啦。”妈妈接过爸爸的话说，“趁着地里还不干，打完玉蜀黍桔咱就犁地，早种上早省心。”

“今年又贵了，去年连打带犁是35，今年又涨了5块，成40了。钱是越来越毛，不顶事了。”爸爸叹了口气，说完就上街上去了。

先让学生读一读，看看谁的眼睛亮，看看有什么新发现。然后引导归纳出人物在前、人物在中间、人物在后面。最后给每一种形式起名字，什么拉车式（牵牛式）、骑车式（挑担式）、推车式等等，并记住标点符号。

指导环节一结束，就进入第二个环节，学生动手。三种对话形式用一种500分，多用多得分，但是错一个标点符号扣5分。

学生一写完，就进行小组之间交换，按照事先规定好的标准打分，这就是第三个环节自我评改。评改只针对是否运用了三种对话形式，每一种多少分，标点对不对，其它不牵涉。分数一出来，当场鼓励表扬，贴红花、画画朵、简笔画等等。并且允许二次改后再评分，第一次尝试学生就高兴地云天雾地。

三个星期下来，学生学会使用对话了，作文中的人物再也不是哑巴了，内容也开始拉长了。每周一说要比一比谁的人物会说话，比一比谁的得分最高，都是嗷嗷叫。原来是每两个周一次大作文，改变后变成了一个周两次，训练量加大了，但是教师却变得轻松了。可以省下来时间进一步思考如何使三个环节进一步科学合理上了，比如学生写的有快有慢，那就进行分组的调配和二次传阅；再比如怎样逐步引导学生给人物对话加上提示语和神态描写等等。教师就可以轻轻松松的把原来浪费在批改上的时间用在进一步的精细化设计上。那一个学期，“三环八步两落实”“让学生也来当当先生”“在作文中学习作文”“以记叙文为抓手搞好小学生作文起步”“走进小学生习作”“小学作文序列化训练”等一些列想法随手落到了纸上，论文有了。每一次的作文训练设计有了、学生的练笔收集上了，实验的原始材料也有了，更重要的是学生的习作水平提高了，对作文课的兴趣上来了。

所以，做为一线教师从事科研课题研究，是改变过去拼时间、拼精力到想方法拼智慧的一种途径。费时少而收效大，何乐而不为。

鲁河杜固中心小学有个老师叫顾素芳，30岁左右，她有个女儿小名叫博博，学名我记不住了，今年应该上5年级。08年10月开始我到他们学校去蹲点，每星期都和老师们一样吃住在校。农村小学教师住房是大通院，入校后第一个星期我就感到博博不对劲，不好吭气，不好说话，不像通常所见的其它教师子弟那样。放学后大多数时间也是自己玩，刚一开始我主动问她什么的时候，要么笑笑，要么不吭气低头就走。顾老师刚一开始和谈论孩子时，总是满脸忧色：“哎呀，愁死我了王老师。俺博博多笨，成绩不好，作业还得逼着做。”

其实原因很简单，一个是上一天的班，一个班的小学生乱搅了一天，回到家辅导自己孩子时没心情了；再一个是顾老师是个非常负责认真的人，对班内学生要求严格到了严厉的程度，总是恨铁不成钢，对自己的孩子更是如此。

我在那蹲点的第几个星期啊，好像是第三个，反正时间不长。吃过晚饭她带着女儿到我住的房间，想让我看看写的作文，觉得我是教语文的。说实在的小孩写的确确实实不好。但是我就装模作样的拿了一支红色的圆珠笔，一会画住这个词说用得好，一会在那个句子上面画对勾夸句子写得漂亮。又是圈点，又是画圈，最后又给批了一个小鸡吃米图、两朵小红花、一个蘑菇。夸得小孩脸红扑扑的，我给她说，下回你写了还拿来，还叫大大给你改。从那三天两头让我给她改，那一回也不是他语文老师布置的，大都是自己自愿写的。过去素芳让博博写个日记，跟逼着她上擦樉差不多，现在她自己就反省自己的家教方法。

顾老师的可贵之处在于她不仅仅只改变了自己对女儿的心态和家教方法，更难能可贵的是她推此及彼去审视自己对面向全体这一基本教育理念的实践。用她自己的话说是，过去一看见班里面那些像撕不开的烂套子掰不开的棉花桃一样的学生，恨不得把脑袋瓜子给他掰开，把要讲的内容给她塞进去，学生学不会火立马就上来了。

做老师的我们都知道，数学课不像语文，不像政史地，也不像英语，一锤跟不上锤锤跟不上，它是环环相扣的，不像人文学科，这一节没学好，下一节内容影响不太大，剐剐劲还能赶上来。数理化一节内容硍住，下面就会卡壳，教师再心急也不行，只要一掉队，这个学生就麻烦了。

顾素芳老师就开始尝试着在自己班内进行分层教学，教学设计有时基本上跟复式班方式差不多，有时加大前置补偿，练习题也进行分层设计。一学期下来抽测成绩就是不一样，学生一个一个被拉把上了，自己也不再每天急头怪脸的啦，把自己每一节课的设计、练习保存下来了，方法有了、观念变啦、经验有了、成绩也有了这不是教书育人的艺术提升了吗。

所以，一线教师留心去搞科研课题研究，是提升自己教学艺术的最有效途径。外出学习、接受各级各类培训，这些得来终觉浅，比着猫画虎，一段时间后就又会抛之脑后。

另外，从学校实际出发，鼓励教师进行课题研究是促进学校各项工作良性发展的重要手段。

举几个大家耳熟能详的例子。身边的：市四中“三段式开放性教学法”。远一点的：杜郎口中学模式、江苏灌南新知学校“自学·交流”模式、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”等等，都极大的推动了学校各项工作的良性发展。

课题科研是推动学校发展的动力之一。

没有一位教师不想把自己的学校搞好，任何一个学校的管理者都有着让自己的学校越办越红火的强烈愿望。我个人认为学校管理有两个方面三重境界，一是学生的管理，这个方面与我们今天聊的教师如何从事教育科学研究有点距离，咱先放开。第二个方面我觉得是教师队伍的管理，第一种境界是加引号的“人性化管理”，上下团结，左右和气，大家商商量量的把工作做好，把事情办好；第二种境界是制度化管理，考核、量化，一切制度说了算，对事不对人；三是文化管理，营造人人积极思考，想办法出主意，建设浓郁的学校学术氛围。三者结合是最好的，前两者我们都做到，抓教师专业化成长最有力的途径，烘托学校学术氛围最好的措施之一就是科研课题研究。

再者，抓科研课题研究，是办出学校特色，办好让周边老百姓满意教育的一个重要方面。

学生为什么而上学？

小学生最单纯可爱，他们会说说长大后为社会、为国家、为人类做贡献；初中生和高中生就不同了，考高分、上重点，上对得起父母，下对得起老师，中间对得起自己。

尽管只有高分我们的学生适应不了明天，但是没有高分我们的学生绝对过不去今天。

家长为什么送孩子上学？

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”的诗句，这是绝大多数莘莘学子的家长含辛茹苦、费劲巴脑供给孩子寒窗苦读十几年的根本用心。

尽管我们高呼素质教育，国家教育方针也明文规定要培养全面发展的人，但在大多数人的心目中，教育仍然是出人头地、寻找更好职业的一种工具。考个重点初中、上个重点高中、进入名牌一本、找个金领职位，是所有中国家长、学生、教师甚至幼儿的梦想。

这并没有错。教育确实有为了让人更好的生存、更好的生活这样一个实用的谋生功能。

国家为什么办教育？

学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。在学校教育阶段里，培养学生对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，形成科学思维的习惯和能力。一句话，培养各方面全面发展的高素质人才。

但是，现在的关键是国家正式决策的教育目的被另一类基于社会功利观念而存在的社会功利心理而左右，这种虽然没有明确阐明、被国家所不许的教育目的，是学校必须考虑的现实。

这种情况下学校变得极其被动，甚至许多有思想、有个人认识的教师不得不低下头来向现实妥协，在左右为难中慢慢被这种偏颇的社会需要而同化。面对来自社会，来自学生家长和来自方方面面的压力，我们的教育工作者，不得不眼里只有分数、只有考试、只有排名。在当下的现实中，我们的学校和课堂仍然是在“选择适合于教育的儿童”而不是在“创造适合于儿童的教育”。

说的不好听点，我们生存在夹缝之中。但是只要在夹缝中找到突破点，我们就有了特色。

怎么办？搞好教育科研课题研究，想办法、找出路。其实不复杂，一手抓课堂教学的改变，使课堂教学朝着自主、合作、探究的方向改变；一手抓学生学业成绩的稳固和提升，不但要狠抓，而且要抓死。

像现在我们提倡的“四清”，只要认真研究、分工落实就可以解决周边老百姓是否满意的一大部分问题。家长对学校满意不满意看三个方面，吃、住、学。吃和住只要下力气都好解决，学业成绩最复杂。研究怎样落实“四清”，就是保证学生成绩的四道防线，只要分工明确，责任到人，措施得力，一定会见成效。

问题和难题肯定很多，比如“堂清”的内容设置，是不是根据这一节的目标和学生情况自己精心设计的，总不能课一上完“同学们拿出来什么什么，从第几题做到第几题。”当天没学会的学生谁去给他查落补缺。再比如语数外理化生政史地九门课怎样轮流安排周清，内容从何而来，时间如何调配，测试内容如何呈现给学生，批改的方式是什么，清不了什么时间补等等。但是如果不去研究那就根本提不上成绩的稳固和提高。

总之，科研课题研究的意义是看得见的，不仅可以改变过去拼时间、拼精力费时多而收效小的现象，而且是提升我们教学艺术的最有效途径；不仅是促进学校各项工作良性发展的重要手段，而且是办出学校特色，办好让周边老百姓满意教育的一个重要方面。

不能为了获得一个成果证书而去立项，这不仅没有意义，也混淆了广大教师对教育科研的认识，影响了大家的行动积极性和情绪。从09年11月份我负责管理我们县的科研课题工作，09——10学年我们共报省级课题69个，市级课题80个，县级课题124个，共计273。数量听上去不少，但是我通过两次对全县各课题组研究情况的督导和平时的了解，真正立足于解决问题，潜心搞研究，扎扎实实做的十分之一也不到。省级、市级甚至更高一级的课题拿俩个钱可能能给发个证，但是咱县级课题不弄那。一是一二是二。干工作了咱决不亏待人家，该给的荣誉一定给。像清河头二中的陈敬彩老师，全县都去学，局长到现场，给人家以职业的自豪感和荣誉感。发奖金咱没有，但是让干事的人心里面幸福咱能办到。

二、怎样把课题研究搞扎实

（一）选好题

选择课题是关键，假大空没意义。像有些课题选得就算是倾全国之力，教育部长牵头都不一定能弄得下来——《在农村中小学落实素质教育对我国人力资源开发的研究》，这太大了。

现在在选题方面存在的问题是，许多学校和教师以承担部级、省市级课题为目标，而对于结合自己自身实际的校级课题根本不屑一顾。看来中国人都喜欢玩大的。到后来的最终结果是，课题一立项、一上报就销声匿迹了。为什么没有坚持呢？一是课题名称就是直接从国家或省市级的文件上抄下来的，一开始的目的就是为了鼓捣个证书；二是套来的那个课题根本不适合自己，没有研究的生命和活力，干干干干就没劲了。

因此，选题首先要从实际中来。

还是举个例子吧。

02年也是9月份，我从县二实小调到了县教研室，针对学生的口头表达和书面表达能力现状同一线教师做过多次探讨。学生们在课堂上回答时词不达意，有大致意思却又说不出个所以然，语文课如此，数理化如此，政史地更是如此。阅读做题分析解答时反映在卷面上就是三言两语没了，这里面固然有做题习惯的问题，有平时要求的问题，但是最大的障碍是肚子里的语言积累少，内存不足，腹中无，口中自然涩、笔下自然枯。于是就想到了开展“诵读经典亲近母语”实验。

具体做法也是非常容易操作，基本构思为：以班级为单位做到“两天一首，两周一篇，一月一赛、天天读书”。

“两天一首”是指由教师给所任班级学生每两天提供一首或古诗、或现代诗、或宋词，让学生先抄在固定的“经典名篇抄写本”上（此举的目的一为解决学生手头、家中无相应诗词名篇的现实矛盾，二为让学生做为一种资料进行保存），然后利用两天时间背会，以学生学习小组为单位进行组内互查（此举的目的一为全体发展，二为提高学生主动参与的积极性和主动性，同时也是为了减轻教师负担），对于确实不能完成背诵任务的同学，教师也不要过于强求。

“两周一篇”是指每两个星期由所任班级教师给学生推荐一篇优秀的文章，视学生年龄段的不同，可以是儿歌、可以是现当代名家名篇、可以是诸子百家先秦散文，也可以是自然科学、人文学科方面的相关科普介绍，内容的长短要以不加重学生负担为先决条件。同样是先抄录，然后课下背诵，小组内互查。教师每两周要抽出时间进行丰富多样形式灵活的班内检查。

“一月一赛”是指每个月要以班级为单位，先在班级大学习组内进行预赛，每组产生三名优秀者，然后集中在全班复赛，目的是为更多的学生提高更多的展示自己的机会，教师要做的是多鼓励多表扬，多给学生提供展示自己的平台，从而激发学生对背诵积累的兴趣和热爱。

“天天读书”是指利用学校现有的图书资源和学生手头及家中的课外读物资源开展读书活动。限于农村学校和农村家庭课外读物资源匮乏的现实，各班级可以成立“班级图书角”，每一名学生将自己的一本图书放入其中，制定班级借阅制度，由学生自己管理。这样每学期班内有多少学生，每个孩子就可以读到多少本书，同时也可以进行班级之间的互换。

现在看，鲁河乡一中，清河头二中，一、二、三实小进行的基本可以。有人觉得这纯粹对语文有帮助，其实从积累这一角度看它是解决学生腹中无墨的关键，除此之外别无它法，尽管它的效果不是速成的。清河头二中陈敬彩老师主持的该课题研究已经在暑假前做过一次学生效果展示，非常很好。明天鲁河乡一中顾明杰老师主持的该课题研究上午9点要做一次学生实验效果展示，估计会比上一次更好。

所以，选题应该从教育教学的实际中来

对课题的选择不仅要注意从实际中来，而且要思考有没有解决的最终可能性，也就是要对课题进行可行性分析和论证。

选得课题，是学校的也好，是教师课题组的也罢，通过一个学期、一个学年甚至几年的研究能不能在自己的能力范围内解决问题是关键，如果自己根本就无法解决，课题选得再前卫、选得再热点也没有。心有余而力不足，研究和钻研半天解决不了实际问题，那干脆别费劲。

还是举两个例子。

第一个是王称堌乡一中的赵宗方老师，09年他选了个课题是《中小学生作文序列化训练实验各学段训练目标研究》。这个题就选的好。现在的作文教学一不像我们的各个学科一样有序列教材，二不像我们的各科一样有专业课程，三没有明确的各学段要达到什么目标。学生在不同的年级我们应该教他们什么，怎么去训练，这都是空白。而以我们一线教师的实际，打破现在作文教学的无目的性和随意性，固定一套各年级的训练内容和方法，明确各年级段应该达到的程度，以我们的力量又能办到。所以这就可行性强。

第二个例子是一个没有解决可能性的选题，是前年我费了三个月的劲想搞的《对我县中小学生流失现象的思考和研究》。分析来分析去发现的倒不错，找了许多原因，也想了许多对策。

比如原因方面：

【原因1】人民群众日益增长的物质生活水平带来的对优质教育的需求与现阶段我县财力匮乏、投入不足之间的矛盾冲突。

随着经济的初步发展，老百姓富裕了、孩子少了，对优质教育的需求越来越强烈，对于望子成龙和盼女成风的家长们来说，花钱的多少已不是主要考虑的问题。相对于群众的这种需求，我县现阶段县级财政对教育的配套投入显得相对滞后。

拿流入市内学生的人均年消费而言：借读费每生每年600元；餐费每生每月240元，每年以9个月计算共需2160元；往返路费以每月两次往返四趟单程人均6元计算，年人均需220元左右；住校费一学期240，年480元；再加上空调费、取暖费、服装费、资料费、油印费、各种学习报刊费等等，各种费用累加起来保守计算每生每年可达3700元左右，这还不算学生的一些日常零星花销。

这些学生家长宁可舍弃孩子在本乡本土上学的两免一补优惠政策，每年宁愿多拿出这样一大笔钱供孩子到市内去读书，为什么？这说明伴随着现阶段我县广大人民群众物质生活和经济收入的相对提高，他们对优质教育的需求也越来越强烈。优质不仅仅是教学一个方面。

硬件建设投入方面

与强势财政支持下的冬有暖、夏有凉、硬化、绿化、美化、图书室、实验室、阅览室以及多媒体网络设施等硬件齐全的市直各中小学相比，横扫全县，特别是农村各中小学的硬件设施，我们很难找到一所让人赏心悦目的校园，不是残破就是拥挤。县级财政没有对全县学校硬件改善的投入预算，再加上教育局对国拨资金和一些项目投资并没有百分之百的支配权与调配权，所以总给人一种打补丁的感觉。由于多年来的积重，再加上无刚性的县级财政计划和县乡两级政府的积极参与，多年来我县农村各中小学在硬件投入方面基本上处于自谋出路的状态。无论是做为学校，还是做为县级主管部门的教育局既不产出又不产入，面对无政府行为积极参与的现状是很难解决这些关于大量资金来源问题的，只能将自我屈居于维修工的位置上。

集资办学时期，教育基本上是四处化缘，求人施舍；农业税改费前的教育附加大多被各级行政所截留和挪作它用；税改费后的那三、四年，教育干脆成了无人管无人问、无政策无投入的后娘孩儿；实施生均办公经费的这两年，也只能是刚刚维持学校的运转而已，要想大规模的改建、改善和扩建仍需大量的资金支持。所以，当一所学校的管理者常常为修缮房屋、围墙，硬化校园，开挖排水沟，电费的缴纳等此类工作疲于周旋、焦头烂额的时候，我们很难想象他怎样才能把主要的精力放在教育教学的管理上来。

每一个乡镇一年要更新哪几所学校？县财政每一年用在教育硬件建设上的份额是多少？县、乡、村三级行政每年在办学、改善、投入等方面的责任目标是什么？这一切关乎百年大计的基本保障很不明确，办教育成了教育自己的事，这是不对的。那些把学生送往市内的家长们朴实的话会更说明问题，“孩子在人家市内上学不受罪。”“现在生活好了，能供得起。”“孩子少了，贵点就贵点吧。”“花两个钱就花两个钱，孩子上个好学校。”

教育教学用品投入方面

可能在社会上许多人意识中不过是粉笔、扫帚、黑板刷之类，是笔啊、本啊、参考书之类，认为无非是几张桌子、几把椅子而已。其实一支粉笔、一块黑板、一本书的时代早已远远落伍于当今素质教育和课程改革的要求。没有图书、仪器，没有体育器材、音美器材，学校没有实验室、电脑室、阅览室，实践动手能力、全面发展的目标就无从谈起。公务员之家

对于学生而言，先进的齐全的教育教学用品可以更加有利于其知识的接受、能力的提高和各种素养的形成；对于教师而言，现代化的教育教学用品不仅仅可以使其了解教改前沿的热点问题，不仅仅可以使其迅速接受各地教育教学改革的成熟经验，更可以增强其从事本职工作的心情愉悦，稳定其心态情绪。

【原因2】全县亟需打造一支高水平师资队伍和管理队伍同现实中有关工作过于错综复杂之间的矛盾。

打造一支政治素质高、业务能力强、勤于学习钻研、善于反思总结的教师队伍和管理队伍，是创办学生向往、家长满意、社会认可的优质学校的前提，是书写学校品牌和名牌的先决条件。现阶段，我县教师队伍纷杂，教师入口权限不理顺，年龄结构和学科结构不理想，教师工资制度、激励机制的大环境同市场经济规律的刺激明显相悖。

教师入口权限不理顺

自毕业生分配制度取消以来，我县教师年龄老化和结构性缺编现象的日益严重。2000年以前的中师毕业生，因当时现实情况决定，大都被分在了各初级中学；小学除城关、柳屯、文留和县直一、二、三实小以及站前学校、化肥厂、化工厂外，其余乡镇和学校均为民师转正和县乡两级代课教师。两次较大规模的招教并没有解决实际问题。

更为严重的是那些为了取得一份财政编制而想方设法挤进教育系统的人员，他们给我县教育带来的内伤是隐性的，给我县整个教师队伍的稳定带来的影响和冲击是巨大的。

现有的各种政策和各项管理机制同市场经济的大潮难以同步

①、工资分配制度。人处在社会之中肯定要受社会影响，教师同样也是这样。改革打破了计划经济时代的大锅饭，但由于教师这一行业的特殊性，所以教师这一行业在工资分配制度上仍然沿用着财政包干、按年限、记工龄、走职称这些计划经济时代的传统做法。虽说教师工作具有产品难以量化的特殊性，但是现有的工资制度很明显已不符合当今市场经济的规律。

如今每一位教师的年工资基本是固定的，教师所关心的主要是工资份额的多少和高低，关心的是什么时候涨工资。特别是中青年教师，进中高或进小高成了自己最终的工作目标，那些刚走上工作岗位的大中专毕业生和那些走上工作岗位不久的青年教师，因工资低而思想不稳定，但又不得不耐着性子熬工龄的现象也确确实实存在于我县教师队伍之中。

干多干少一个样，干好干坏一个样，干与不干一个样，这肯定不是科学的分配方法。

如今我县教师队伍中有一种职称高原现象，许多教师在进了中高或者小高之后工作上不再勤恳踏实了，心态上不再积极主动了，自己给自己定的调子就是“到顶了，熬几年，工资长长，就等退休了。”所以，现行的工资政策和制度与市场经济规律明显相悖。

②、职称聘任制度。不说了。

【原因3】在对优质教育资源整合过程中，县级行政的不作为和乡、村两级行政的缺失致使我县布局调整步伐举步维艰。

这一分析发现，这家伙都是大官香的事，咱教育上光着急解决不了，算了，干脆放手。不操那个心也不生那个气，尽管这个课题是现实中的急需，解决不了研究他干什么。

课题选择不仅要从实际中来，不仅要进行可行性分析，同时要注意结合当前教育教学发展的趋势。

咱们先来对比一下《散步》一课在历史发展过程中不同时期的三种设计。

A．五十年代到八十年代初期，我们的课堂教学基本上都是借鉴前苏联的五环教学法，课堂的大致环节如下：

第一步、介绍作家作品和写作的时代背景；

第二步、给课文分段，归纳段落大意；

第三步、分段讲解课文内容；

第四步、归纳文章的中心思想；

第五步、了解文章的写作方法。

B．从八十年代开始到九十年代末期，有些地方直到05、06年左右使用的是启发式，主要变化体现在不再分段，不再归纳段落大意和中心思想，更主要的是变教师讲解课文内容为向学生提出启发性问题让学生回答。

刚一开始使用时是请学生自己读课文，提出看什么时间，到什么地方去散步，散步的过程中发生了什么事，他们是怎样解决的，这说明了什么等等问题。

人们后来有了更进一步的改进，说这样一问一答没有什么思维价值，课堂看上去挺热闹，其实学生并没有什么收获。于是就又进一步改良，核心变化主要体现在请同学们自己读课文，边读边想这是一个什么样的家庭，你从文中哪些地方可以看出来？学生读完说温馨的家庭，教师就请其读课文哪些地方可以体现。和睦、尊老爱幼、美满、幸福等等都是如此处理。一直到现在，我们的课堂上仍然可以见到这样的处理方式和教学设计。

C．第三种教学设计是近几年才开始，主要体现在教师不再设计限制性的问题，而是完全放手给学生。核心环节有三个，一是学生先自学，边读课文边思考有哪些收获、那些发现或哪些感受，要求边读书边圈点划批，一会与周边的同学进行交流讨论。二是学生合作，也就是刚才说的要求。三是学生展示和师生互动。

对比这三种教学设计，我们可以发现教育发展的方向正朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。所以，研究的方向就应该符合这种方向。

再举个例子：

《论语》中有这样几个句子。

学而时习之，不亦说乎；有朋自远方来，不亦说乎；人不知而不愠，不亦君子乎。

温故而知新，可以为师矣。

民可使由之不可使知之

这是几？

发散学生思维，培养学生的创新意识，为智慧生成而教书，这是教育发展的又一大方向，选题的时候就应该朝着这些方面考虑。

切合实际、可行分析、注意发展趋势的同时，切口一定要小。

举个例子。

星期一和星期二我在五星乡一中听了两天课，其中一节是七年级的《行道树》，执教老师是苗炳立老师。

上课一开始，苗老师先播放了两首歌曲，一首是《北京欢迎你》，一首是《我和你》。然后又播放了树木在小溪边、森林里郁郁苍苍的生长情况。

静下心来我们仔细一分析就可以发现问题，歌曲改成《长大后我就成了你》、《咱当兵的人》、《为了谁》等等是不是更好。图片同时播放，换成边疆哨所挺立的战士、默默工作的清洁工人、辛勤耕耘的教师等等此类是不是更符合课文要传达的信息。

推而广之，我们是不是可以就各学科每一课的导入方式进行为期一年的专项研究。每一课如何从学习方法的角度导入，如何从学习内容的角度导入，如何从情感拉近的角度导入，哪种方法最适合这一课，三种角度可不可以综合等等。研究导课艺术的切口不大，但积累一年，把每一课都保存下来，下一年用起来不轻松了吗？

（二）搞好分工协调

课题组一般由4到5个人组成，分工很关键，现在许多课题主持人在填写课题组成员的时候，关系不错填上吧，发证的时候能挂个名。这绝对不对，一人一个方面，分工明确，落实到人，才能有效果。

比如白罡乡二中搞的《课堂教学艺术研究》，刚开始由于题选的有点大，感觉到没法下手了。但是工一分，事情变得明朗了，工作好做了。导课艺术研究、前置补偿艺术研究、揭示新知艺术研究、例题拓展艺术研究、课堂检测艺术研究和板书设计艺术研究都有专人负责，分工一到位，可以了。

协调很关键，一要协调学校领导，二要协调课题组的成员，特别是协调领导最为关键。有些事做为教师、做为课题主持人不好安排，有些话不好意思说，可以请领导去安排，可以让领导去说。

（三）制定研究进度运行表

什么时间做什么事，什么时间进行到什么地步，运行表是调控的关键。凡事预则立。下面就是去年我为各使用四步探究教学法的单位制定的实验计划参考运行表：

濮阳县“四步探究教学法在课堂教学中的应用研究”

子课题“”

09——2010学年上学期运行表

承担学校：课题组负责人：

研究就得细化，如若不然，徒劳无功。

（四）积累好各种原始数据和材料

材料的积累不仅仅是论文，它包括三大类：

（1）影像资料类。（如实验启动动员会、学科组的考情分析会、学校班子专题碰头会、实验体验交流会等等。）要建立电子文档，使用专用文件夹保存，有刻录功能微机的尽量将其刻成光盘。物质投入的重视同样会推动实验的有效进程。

（2）图片资料类。（包括影像资料类中的各种照片，学校活动等等。）可以存入文档，也可以同时打印出来（A4纸即可）放入文字材料内。

（3）文字资料类。（包括立项申请书、开题报告、实验方案、实验计划安排、各项研讨会和碰头会记录、各学科教师典型单元测评试卷样本、易错易混问题集、经验交流论文、学生学情分析、实验过程中遇到的各种问题和解决方案等等。）对文字材料一定要归类整理，能做成电子文档的尽量做。

另外要注意搜集相关的同类研究资料，搜集的目的不是为了抄人家的，而是为了了解别人的做法，借鉴别人的经验。相关的着作、期刊、报道文章以及网络资源等等。

三、怎样做好课题的最终总结和成果推广

（一）做好实验总结报告

实验总结报告是反映实验最初构想、实验分工、实验运行、实验研究过程、实验各种原始资料以及实验成果和继续研究方向的总体材料。不能瞎编乱造，不能从网上拼凑组合。研究报告的撰写共分五个板块：（1）标题；（2）署名；（3）内容摘要；（4）关键词；（5）正文。其中正文部分是重点，要从以下五个方面详细叙述（与实验方案有相同点也有区别）：

（1）问题的提出（为什么要研究这一课题，研究它的意义和作用是什么，该问题在周边学校、周边地区或者国内外研究的现状大致是什么样，研究这样一个课题的现实意义和理论意义分别是什么等等，要说细。）

（2）研究的方法（为了研究这一课题，都采用了哪些研究方法，每一种方法是如何使用的，使用这种方法的优点是什么等要叙述清楚。）

（3）研究结果（最后得到的各方面收获如何，像学生的能力、习惯、成绩，实验对学校可持续发展的影响等各方面情况要表述真实、明了；要用前后数据的对比、原始资料的证明和个案举例来证明实验结果。）

（4）分析讨论（所选择实验课题对课堂效率提高、学生能力形成、教学质量提升好在何处，也就是说对上述实验结果中的各方面收获进行理论分析，要上升到相关教育教学理论方面去阐述。）

（5）是结论和建议（对实验的可行性进行结果式评论，对今后第二轮实验的深化针对性的提出改进意见。

最后是附录（要将参考的各种资料和文献一一列举。）

（二）做好宣传

宣传很重要，会干也应该会宣传自己，目的是为了推广。引起上层注意了，可以很好的推介自己、推介学校，推介的过程是思考、工作的过程而不是形式。引不起上层重视，学校要推广，这不仅仅是对实验教师付出的肯定，更是促进学校工作和发展的有效途径。

做为一线教师，我们对教育科研最有发言权。因为我们就工作在教育教学的真实情景之中，最了解问题的存在，我们接触的第一手资料和数据是最真实的（学生的状况、课堂的情况、学生的真实成绩等等）。

但是反过来，如果我们每天面对教材，却又不能创造性的使用它；天天面对课堂，却缺乏对教学的探索；整天价被困惑包围却习以为常，不去想、不去解决，知识不更新、方法不改变，那么教学就变成了日复一日、年复一年的机械劳动，怎么也无乐趣而言，最终只能是痛苦的教书平庸的离休。其实做好教育课题研究只要坚持，就必见成效。

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”只要我们致力于事业，有做事、干事的精神，就一定会办好让人民满意的教育。