学校科学发展观教学管理心得体会

科学发展观，能够很好地推进中国的现代教育事业的改革。现代化的学校教育，不仅要具备先进的办学理念、一流的教学设备、高学历的教师队伍、现代化的管理手段、优美的校园环境、鲜明的办学特色，同时必须具有一流的教育教学质量。坚持一切以学生、教师、学校、社会的发展为本的“人本位”与“社会本位”相协同的办学理念，树立科学的发展观，以科学的管理争创一流的教学质量。以科学的态度和方法评价教师的教学活动，是调动教师积极性，挖掘教师潜力，学校教学质量提高的前提。

一、“相对评价”与“协作式评价”相结合评价模式的确立，对教学质量的提高具有明显的促进作用

评价是教学管理的重要手段，恰当地对教师的教学过程和效果进行评价，可以及时的调整教师的教学思想，有效地激发广大教师的工作热情，但不科学、不公评的评价也往往会产生很大的负作用。过去我们的教学评价往往主要依据学生班级考试平均分、及格率、优秀率来进行，有很大的弊端，班级类型的多样性，教师的非规范性工作行为、学生的流动、命题的偏差等因素都足以影响评价结果的科学性、公平性与准确性，甚至会对管理者提供错误信息。从发展的角度来讲，此法也很难把A级教学班的成绩与B级教学班的成绩进行对比。教师教学效果的评价如是采用“相对评价”和“协作评价”相结合的方法进行，效果会较好。所谓“相对评价”是指高一学生一入学，我们把所有学生的各科成绩和相对名次全部输入电脑，每次期末考试，通过分析各班各科学生的相对名次变化情况，对任课教师进行评价，也就是说，不管你教的是A级班还是B级班，只要你的学生的名次相对进步了，就是A级教学效果，退步了就会降级。所谓“协作式评价“，实际上是指把一个教学班的各科成绩综合起来，对各班进行整体评价，学生的相对成绩进步了，说明该班的任课教师合作成功，评价等级为优秀；该班学生的整体相对成绩退步了，即使有些科目成绩很好，所有任课教师的协作评价成绩也会降级。而且我们只奖励协作优秀等次班级的全体任课教师，不设单科奖。此法有效地促进了教师积极进行课堂教学改革，极大限度地提高课上45分钟的教学质量，促进了教师间的团结合作，避免了抢课点，无原则地加大作业量等违反教育规律的作法，规范了教师的整体教学行为。应该说，各科老师良好合作是提高学生整体素质及学习质量的重要保障。

二、“进步率”评价法使“以人为本”的教育理念在教学管理中得到了进一步体现

“相对评价”与“协作评价”相结合的评价模式应用的结果表明，它对于促进教学质量的提高具有明显的促进作用。但经过实践，也暴露出一定不足。“协作评价”模式中的“相对评价”是通过划段来进行的，对各段内学生的进、退步情况有所忽视。或多或少的导致教师重视对尖子生及中等以上学生的培养而忽视对“学差生”的教育。从“以人为本”的理念出发，我们应该做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。为此，应该增加了“进步率”评价法。

“进步率”评价法是与“协作评价”法结合起来使用的。主要是看班级教学工作的三个变化值。一是从班级平均分看所任班级平均水平的相对变化，是相对稳定，还是进步或退步。这个数值的变化，可以反映出全班平均水平的变化状况，以此作为推断教师(含班主任)工作业绩的一个参考值；二是优秀率的变化值，也就是说年级优秀生在班内所占百分比的变化，无非是三种结果：稳定、上升和下降。这从一定程度上可以反映出教师的工作在优秀生形成中所起的作用；三是后进率的变化值，也就是说年级后进生在班内所占百分比的变化，大致也是三种结果：稳定、上升和下降。这也可以从一定程度上反映出教师在改变学差生的工作中的效果。考核三个变化值，使考核工作实现了从静态到动态，有利于规范教师的教学行为，有利于引导教师面向全体学生，有利于引导教师在接班时不择班，有利于学校从变化中分析教师在其中所起的主导作用的效果和教师的自我成长水平。现在，每个教师在接班时都可以得到前边提到的三个数据，经过教师一个学期的努力后，看一看这三个数据的变化结果，教师对各层次学生的整体教学效果就一目了然。此法的采用，能够有效地引起了教师对学差生的关注。

三、恰当的“目标管理”有利于激发教师的集体主义情感

实施目标管理，任务包干到班是我们正在尝试的一种策略。每学期初，我们连续几年为年级制定高考“指标”，为每个班定出高考“目标”，包括各班高考应达到的本科人数，重点人数，名校生人数，并以此来评价各班教师的工作业绩。我们还要为非毕业班制定进步指标，学校根据什么来制定各班的高

考“目标”呢？一是依据每班学生高一新生入学时的成绩；二是根据高二年级的两次期末考试成绩。此法的实施有效地促进了各班教师的合作精神的形成。因为一个班要获得高考的成功，必须有各科老师的通力合作，每一个高三班主任就是班级教学质量的负责人，经常组织本班的任课老师开会，大家在一起相互通报各科的教育教学情况，分析教育教学中存在的集中性问题和个体性问题，调整各学科的作业量，分配联系生的名额，不难想象，以班级为单位的教学目标管理不仅有效地促进了教学质量的提高，同时也增强了教师的集体主义情感。

教学质量的科学评价是个系统工程，必须以入学考试、期末考试、会考（学业水平考试）、高考等学生成绩为依据，将高中三年分三个阶段进行评价更显其科学性。体现“人本”理念与科学发展观的教学管理改革必定会带来学校新的生机与活力。我相信，在学校领导的正确指挥和大力支持下，在近几年，我们一定会不负众望，再创佳绩，再筑辉煌。