质量评价论文范文10篇

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质量评价论文

质量评价论文范文篇1

中药中地道药材概念的形成主要与产地、质量相关。在缺乏现代科学技术手段的古代,产地评价是甘草质量评价的重要方法之一。许多古代医籍论述了甘草的产地,有些明确指出何处出产甘草为优。如南北朝陶弘景《本草经集注》记载甘草“赤皮断理,看之坚实者,是抱罕草,最佳,抱罕,乃西羌地名(考为今甘肃河西一带)”,说明南北朝时所用甘草以甘肃所产抱罕草为优。明朝刘文泰《本草品汇精要》中称甘草“以山西隆庆州者最胜”。内蒙古伊克昭盟杭锦旗是甘草主产、丰产的故乡。伊克昭盟杭锦旗甘草的开发与利用有着悠久的历史,是中国东汉(公元25~220年)以来传统认为地道优质甘草产地。据《绥远通志稿》记载:“绥西蒙地自古为产草之名区。今仍以杭锦旗境所产为多,附近贫农赖采甘草为业者逾万。每年包头聚销可一百五六十万,多至二百万斤,绥产药材最多而甘草外销之数为第一”。

2基源评价

不同品种甘草质量有别,利用基源的不同可对甘草质量进行一定程度的评价。《中国药典》2005版认定的甘草药材原植物有3种,即甘草GlycyrrhizauralensisFisch.(俗称乌拉尔甘草)、胀果甘草GlycyrrhizainflataBat.和光果甘草GlycyrrhizaglabraL.的干燥根及根茎[1]。其中以乌拉尔甘草分布最广,产量最多,质量最好。民间也有采用其他品种作药用,如云南常用黄甘草入药。现代许多科学工作者研究了不同种属甘草某些成分含量的差异。林寿全等[2]对中国甘草属6种甘草的甘草次酸含量测定后发现,以乌拉尔甘草含量最高,其次为光果甘草,再就是胀果甘草和黄甘草,粗毛甘草含量最低。

3性状评价

3.1古代性状评价古代从性状上对甘草优劣有一定的论述,性状评价是古代用于甘草质量评价最重要的手段。《本草经集注》载:“赤皮断理,看之坚实者,是抱罕草,最佳,……亦有火炙干者,理多虚疏。又有如鲤鱼肠者,被刀破,不复好。……又有紫甘草,细而实,乏时亦可用”。《图经本草》道:“今甘草有数种,以坚实断理者,为佳;其轻虚纵理及细韧者,不堪,惟货汤家用之”。《本草纲目》云:“今人惟以大径寸而结紧断纹者,为佳,谓之粉草;其轻虚细小者,皆不及之”。

3.2现代商品等级甘草的药材甘草的商品规格主要以性状判断。商品规格、品名,各地略有不同。如宁夏分出口、内销两大类。出口品有分为红粉、白粉两种,等级有特、甲、乙、丙、丁、大小节子、疙瘩头、毛条。内销品分大、一、二、三等和毛条、大小节子、疙瘩头7个等级。国家医药管理局和卫生部曾制定甘草的药材规格标准,甘草分为西草、东草两个品别,西草5个规格,8个等级,东草2个规格,4个等级。西草分大草、条草、毛草草节、疙瘩草。其中条草分一等、二等、三等;草节分一等、二等;疙瘩草,统货,干货。如条草一等的性状特征描述为:干货。呈圆柱形,单株顺直,表面红棕色、棕红色或灰棕色,皮细紧,有纵纹。斩去头尾,切面整齐。质坚实、体重、断面黄白色,粉性足。味甜,长25~50cm,顶端直径1.5cm以上,间有黑心,无须根、杂质、虫蛀霉变。例如:东草分条草和毛草,其中条草又分一、二、三等。如毛草的性状描述为:统货,干货。呈圆柱形弯曲小草,去净残茎,间有疙瘩头。表面紫红色或灰褐色。质松体轻,断面黄白色。味甜。不分长短,芦下直径0.5cm以上。无杂质、虫蛀、霉变。

4形态组织学方法

形态组织学也可作为药材质量的鉴别方法。刘宝玲等[3]对栽培甘草与野生甘草的形态组织学进行了研究,发现性状方面栽培甘草1~2年生的表面纵纹明显;3~5年生的表面纵纹明显,皮紧纹细,质地坚实,粉性强;6~8年生的表面纵纹粗糙,栓皮易剥落,质地硬,纤维性略强。显微方面栽培甘草1年生木栓层较薄;2~8年生木栓层逐渐增厚;6~8年生的栓皮易脱落。栽培甘草1~2年生的韧皮纤维束环数较少,3~8年生逐渐增多。栽培甘草1~8年生木质部所占比例无明显区别,1~2年生导管较少,木化程度较低,3~8年生导管较多,木化程度强。粉末方面栽培甘草1年生与8年生的晶纤维极少;2年生与7年生晶纤维较少;3~6年生晶纤维较多。

5化学成分含量测定方法

有效成分含量测定方法是目前在甘草质量评价中广泛采用的方法,根据检测成分的种类,可分为单一成分含量测定方法与多成分含量测定方法。

5.1单一成分含量测定方法2000版及以前的《中国药典》通常规定检测生甘草的一种成分即甘草酸来控制甘草的质量,规定甘草酸含量不少于2.0%,这种方法在《中国药典》2005版发行之前被广泛采用。如米慕真[4]对不同品种不同产地甘草中的甘草酸含量进行了考察,发现甘草酸的含量差别非常大,从0.20%~9.61%。同一种乌拉尔甘草甘草酸含量分布在2.44%到8.47%之间。也有采用其他成分如甘草次酸、甘草多糖等作为质量评价指标的。如刘金荣等[5]采用苯酚硫酸比色法,以葡萄糖作为对照品,在490nm处测定多糖含量。比较不同生长期甘草中多糖含量发现,不同生长期栽培甘草中多糖含量:1年生含量11.75,2年生含量11.07,3年生含量7.88。从而说明1年生的甘草是含甘草多糖最适宜采收的生药。

5.2多成分含量测定方法由于单一成分在体现质量上的明显不足,人们逐步尝试用多种成分含量来评价甘草质量。《中国药典》2005版开始规定生甘草的两种成分含量用于质量评价与控制。规定生甘草中甘草酸含量不少于2.0%,甘草苷含量不少于1.0%。一些研究人员还从多方面进行了多成分含量用于甘草质量评价的尝试。曾路等[6]曾运用高效液相法对国产15个产地的8种甘草中12个化合物,即甘草酸、乌拉尔甘草皂苷甲、乌拉尔甘草皂苷乙、甘草苷、异甘草苷、甘草素、甘草香豆素等进行了含量测定,以化学成分为指标对国产甘草质量进行了评价。研究发现,山西临县和甘肃敦煌两地乌拉尔甘草甘草酸含量相差3倍以上。郝心敏等[7]对内蒙古包头的栽培甘草从外观性状、甘草酸含量、药材灰分、元素分析、浸出物等方面进行了研究。王树瑞等[8]以甘草酸、甘草次酸、淀粉及胶质、水分等为指标对甘草栽培品进行了质量研究。王巧娥等[9]提出甘草中水溶性有效物质群的概念并建立了甘草GAP过程中的快速质量检验方法,为甘草药材的快速质量检测提供方法依据。另外《中国药典》对甘草水分及杂质限制含量进行了限制性规定,作为有效成分含量的补充。

6指纹图谱

近年来出现了指纹图谱用于中药质量评价的热潮,也成为中药质量评价的一种发展趋势,甘草的指纹图谱研究也方兴未艾。王月辉等[10]建立了甘草药材HPLC指纹图谱,为其质量控制提供了参考。以乙醇体积分数为50%的乙醇水溶液为提取溶剂,超声波震荡30min,制备甘草药材样品溶液;采用RP-HPLC(DAD)法,色谱柱KromasilKR100-5C18,流速1.0ml/min,检测波长254nm,用流动相为乙腈和乙酸体积分数为1%的乙酸水溶液进行梯度洗脱,对10批甘草药材进行测定,以甘草酸为参照物,标定了27个共有峰;通过方法学验证,精密度、稳定性、重现性实验相对标准偏差均小于3%;并对10批药材进行了相似度评价。段天璇等[11]筛选适当提取方法,采用C-18反相色谱柱,1%磷酸水-乙腈梯度洗脱,对不同色谱峰采用不同紫外波长检测建立甘草甲醇提取物的HPLC指纹图谱测定方法,并同时对其中甘草苷、甘草酸的含量进行测定,测定了不同产地野生甘草及同一产地不同年限和部位栽培甘草的指纹图谱和甘草酸、甘草苷含量;该方法准确、稳定、可靠,可用于甘草的质量研究和控制。邹华彬等[12]以各甘草样品的红外指纹图谱为标准计算其他样品相对于标准样品的共有峰率和变异峰率,并按照共有峰率的大小建立不同的序列,从而建立一种符合甘草自身特点的红外指纹图谱分析方法,可以对2个或多个不同品种、不同产地甘草样品进行方便可靠的鉴别。

7评价与展望

综合目前出现的各种甘草质量评价方法,主要从产地、基源、性状、形态组织学、化学成分含量、指纹图谱等方面进行。这些方法各有特点。产地评价简单易行,特别是甘草地道药材是在长期历史发展过程中形成的,在一定程度上保证了甘草的质量。但同一地区由于采收年限与季节、生长方式、加工方法、局部环境差异等均能导致甘草质量的差异。基源评价只能保证种的真伪,但对同种药材的优劣区分却无能为力。性状评价从古到今被广泛采用,至今依然是甘草药材流通中质量评价重要的方法。形态组织学实际上是利用药材的微观性状进行质量评价。这些历来认为较好的性状是否一定意味着良好的药效却不得而知,如前所述,一等条草的性状特征描述为:干货。呈圆柱形,单株顺直,表面红棕色、棕红色或灰棕色,皮细紧,有纵纹。斩去头尾,切面整齐。质坚实、体重、断面黄白色,粉性足。味甜,长25~50cm,顶端直径1.5cm以上,间有黑心,无须根、杂质、虫蛀霉变。当一等条草在晾晒过程中遭受一定程度的雨淋导致部分有效成分流失,晒干后仍可维持一等条草的性状,但质量显然下降了。含量测定方法是目前常用的质量控制手段,也是法定手段。本方法简单易行,为目前甘草质量评价所常用,但一个或几个指标性成分很难反应整体甘草的药效。生甘草采用甘草酸和甘草苷的含量作为质量检测指标,但《中国药典》却没有给出炙甘草的含量测定质量评价标准。事实上生甘草炮制后甘草酸含量会明显降低[13]。甘草有健脾益气、清热解毒、润肺止咳、缓急止痛、调和诸药的功效。它的每种功效究竟由何种成分发挥作用还很不清楚。指纹图谱中很多峰对应的化学成分还不确定,指纹图谱与甘草功效或药理作用的关系更不清楚。甘草质量的核心在于药效,探索药效评价方法是甘草质量评价的一种趋势。在目前指纹图谱研究基础上更多地确定指纹峰,同时研究谱效关系,建立真正能反映甘草药效的指纹图谱也应是甘草质量评价的发展趋势。

【参考文献】

[1]国家药典委员会.中国药典,Ⅰ部[S].北京:化学工业出版社,2005:59.

[2]林寿全,童玉懿.国产六种甘草资源的利用研究[J].植物分类学报,1977,15(2):47.

[3]刘宝玲,王英华,刘晓芳.栽培甘草与野生甘草的形态组织学研究[J].中国药事,2005,19(7):431.

[4]米慕真,张莅峡.不同品种不同产地甘草中甘草酸含量的考察[J].沈阳药科大学学报,1995,64(3):214.

[5]刘金荣,赵文彬,江发寿,等.不同生长期栽培甘草中多糖的含量测定[J].中成药,2005,27(6):708.

[6]曾路,楼之岑,张如意.国产甘草的质量评价[J].药学学报,1991,26(10):788.

[7]郝心敏,王德军,杜建喜,等.栽培甘草的质量考察[J].内蒙古中医药,2002,1:40.

[8]王树瑞,刘雁清,宋爱萍,等.栽培品甘草的质量研究[J].药物分析杂志,1994,14(3):49.

[9]王巧娥,王文慎,黎先春,等.甘草GAP研究中的快速质量检测方法研究[J].现代中药研究与实践,2004,18(1):37.

质量评价论文范文篇2

1过程管理的内涵

过程管理的理论基础是由系统论、信息论和控制论三部分构成。它强调对全程的全方面把握和对关键点的监督,因此更加适应柔性管理的需要。针对职业院校学生的顶岗实习,可运用过程管理的方法来对其进行解构:用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进高职学生顶岗实习过程的效果、效率和适应性。

2实习过程管理

2.1“六到位”工作法

要实现对学生实习过程监控有效,就必须搞好顶层设计,学院经过多年实践总结,提出了“六到位”工作法。①制度设计到位。实施依法管教,对实习过程的每一环节从制度设计上不留真空,做到岗、人、责相符。先后制定了《恩施职业技术学院学生实习管理办法》、《恩施职业技术学院学生实习工作程序》、《恩施职业技术学院学生实习工作手册》、《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》等管理制度。②课程设计到位。把专业认知实习、教学实习和顶岗实习按照课程来进行设计,一般应包括:实习目的、实习任务和内容、实习组织与管理、实习要求、实习考核评价。③学生安排到位。专业认知实习、教学实习均采用集中实习的方式,由专业带头人和课程任课教师负责联系实习企业。顶岗实习分为自主联系顶岗实习和学院安排顶岗实习,自主联系顶岗实习的学生必须填写《自主联系顶岗实习单位申请表》,报系部审批后实施。学生100%都要参加顶岗实习,系部要将应该参加顶岗实习的学生逐一安排到位并送到岗,然后将《恩施职业技术学院学生实习安排表》报教务处实训中心备案。实习前系部召开实习动员大会,明确实习的内容和任务,宣布实习纪律,提出具体的实习要求,分发实习教学资料。系部对实习学生进行实习安全教育和实习前的岗位培训,学生、家长、系部和企业四方签订实习协议书。④教师指导到位。学生实习期间确定三名指导教师(企业指导教师、专业指导教师、班主任),专业认知实习、教学实习由三位指导教师全程进行指导。顶岗实习由于实习岗位分散,主要是以企业指导教师为主,专业指导教师通过短信、QQ、电话、电子邮件、巡回检查等方式对顶岗实习学生进行指导。⑤跟踪管理到位。班主任通过短信、QQ、电话、电子邮件等方式时刻与实习学生保持联系,每周至少联系1次,并填写《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》,学生填写《恩施职业技术学院学生实习工作手册》,要将每天工作的岗位、任务、工作时间如实填写,企业指导教师签字确认。⑥资料收集到位。学生实习结束后,要向系部上交《恩施职业技术学院学生实习工作手册》、实习报告,班主任要上交《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》,作为评定学生成绩的依据。

2.2学院、企业、学生家长三线监控

实习过程管理是人才培养各个教学环节中管理的难点,专业认知实习、教学实习一般采取集中组织的形式,管理相对容易,但顶岗实习,学生分散到多家企业或用人单位,管理难度大。为强化对学生顶岗实习的过程管理,学院建立起企业、学校、学生家长三线监控办法。学校、企业、学生家长签定三方协议,明确三方在学生监控中的职责。学校重点是对学生实习任务和内容、实习目标、实习工作态度、校纪校规的遵守进行监控,企业重点对学生实习工作时间、企业规章制度执行、实习目标达成进行监控,学生家长重点监控学生的纪律、安全。

3实习质量评价研究

3.1评价方式

①定量评价和定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象作定量结论的价值判断,能够比较精确地检测出实习实训的质量。定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察分析,通过相互比较,用评语等形式对其做出定性结论的评判。定量评价和定性评价两者对于评价目标侧重点不同,各有优势,在整个考核测评体系中把定性评价和定量评价两种方法有机结合起来,做出符合实际的综合判断。②过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价是教学活动进行过程中对被评对象进行的评价,终结性评价是教学活动结束后进行的一次性评价。实习实训质量由多种因素制约,实习实训的教学主体、内容、环境、指导师资及效果等项目采取终结性评价比较直接,但实习实训教学环节本身是一个动态过程,组织过程性评价更能从微观上把握评价的真实性和客观性。所以,过程性评价和终结性评价相结合,才能使整个评价体系更客观更符合实际。③绝对性评价与相对性评价相结合。在高职实习实训质量评价体系中,对某些项目指标制订考核标准,对照标准给出相应等级。但由于影响实习实训质量某些因素无法确定其绝对标准,在评价体系中采取了相对性评价,特别是评测人对被评测对象在确定该项目同一等级给出具体分值时,采取的就是一种横向或纵向相对性评价方法。绝对性评价与相对性评价相结合,能使整个评价体系更科学、更具有可操作性。④校外评价和校内评价相结合。影响实习实训教学质量的因素有很多,不仅有学校的因素,还有校外实训基地单位的原因,必须多角度、多方位的采集数据全方位地进行评价。⑤自我评价与他人评价相结合。评价时要突破指导教师单一评价的模式,重视学生的自我评价,积极调动学生实习实训的主动性和创造性。通过学生自我反思、自我调控,对于评价体系诊断、导向等功能的发挥有着反馈的意义,同时还要注重学生家长的评价,家长参与评价,可以提高学生家长对实习的关注度和满意度。

3.2建立“五维评价”指标体系

学生、家长、企业指导教师、专业指导教师、班主任分别从职业品质形成、职业技能提升、实习效果主观评价、实习效果客观因素评价四个方面进行评价,最后得出学生实分,教研室根据评分给学生评定实习等级。学生实习质量评价指标体系见下表:

作者:吴云单位:恩施职业技术学院

第二篇

一、职业院校学生学习质量评价的意义

教学评价是检测学生学习效果和教师教学质量的重要手段。教学评价方式的选择应该遵循职业教育的基本理念。职业教育应回归其本质———促进人的职业性发展,而不是单纯地培养作为职业工具的人,发展是最根本的目的,同时应该注重的是实际动手和操做能力,而不是理论知识的储备。建立合理、完善的教学评价方式不但会激发学生学习兴趣,提高学习效果检测的真实性,而且会增进师生关系及提高教学质量。

二、现有学习质量评价方式探究

目前,高职院校的学生学习评价体系多以考试为主,在很大程度上保留了“知识本位”的考试评价方式,使得学习质量的评价偏离了人才培养的目标,评价项目不够全面,科学性明显不足,建立科学、全面的评价体系是必然的选择。

三、建立学习质量评价的原则

(一)应符合以人为本的原则。考核方式的制定应该是促进学生学习的主动性,提高教学质量,所以应促进人本能的发展。(二)因材施教原则。由于企业各个岗位的需求不同,所以人才培养目标也不同,对学生的理论和技能要求不同,因此应该采用适合本专业的考核方式。(三)职业教育为导向。职业教育培养技能型、操作型人才,其考核方式的制定应该倾向于动手及操作能力为主、理论知识考核为辅的原则。(四)公平性原则。技能性考核应该有几套难度相同的技能实训项目,并有严格的考核方法,防止其他学员的复制,是考核失去公平性。(五)可实施性原则。学生学习质量评价实施起来有比较强的“可见性”,“看不见、摸不着”只能纸上谈兵,造成考核尺度不一致。(六)以岗位为导向原则。考核的内容、项目应该针对该岗位所必需的、必备的,基于该岗位的工作流程,掌握以够用、实用为原则。

四、职业院校学生学习质量评价的构建

创建适合职业教育的考核方式,激发职业教育研究的内容是构建合理的学生学习质量评价体系,下面以铁道机车系人才培养方案、现有学生情况及学生评价方式进行探究。

(一)学生专业能力学习评价方式。(1)职业岗位特点及知识、能力需求分析。我系现有电力机车、内燃机车、动车组三个专业,近几年主要就业单位是国铁机务系统、地方铁路、大型工矿企业等,主要从事机车乘务员岗位。机车乘务岗位是铁路行车的关键岗位,直接关系到生命和财产安全,流动性比较大,需要学生掌握机车构造、原理、传动、制动、运用、控制等专业知识。(2)职业岗位专业能力评价方式。照搬本科学生学习质量评价方式显然不符合职业发展的需求,不但无法真实检测学生操作能力,而且还会打击学生的自信心,使学生厌学情绪增加。纯理论型的课程可以采取原有的考核方法(如:考试、考查、开卷、闭卷),如铁道概论等课程。理论与实践相结合型的课程,因有一定的专业理论储备,如《牵引动力新技术》课程,可先进行新技术的讲授、引导,然后让学生有针对性地撰写论文或调查报告,通过调查、查阅资料让学生对新技术有一低的了解和掌握。对于专业主干课程,应采用口试和笔试、实训能力结合。对于一些特定课程,无法进行现场实训,要进行虚拟实训(如一次乘务作业课程),这样就可以避免考试来临学生死记硬背,不知前因后果,考完不理解自然就忘记了。

(二)“非专业”能力学习评价方式。“非专业”能力指的是由美国心理学家斯班瑟定义的企业能力素质模型中的全员核心能力和职系序列通过能力及德国的“专业能力、社会能力、关键能力”中的社会能力、关键能力。非专业能力和专业能力同等重要。由于机车乘务岗位处于铁路行车的关键岗位,加之铁路“半军事化”行业的特点,要求为我系学具有铁路行车岗位干练的作风。(1)“非专业能力”考核融入至专业能力考核。非专业能力在每门课程的考核中有权重。铁路乘务岗位工作的流程是基于机车乘务员间的相互配合完成的,因此配合良好的团队合作意识有助于“关键能力”的发挥。(2)专业能力考核过程是基于“非专业”能力。铁路机车乘务岗位要求乘务员具备“非正常行车的能力”,特殊情况下应保持良好心理素质、传达信息准确,快速。基于口试的过程性考核锻炼学生在短时间内组织语言,同时也防止学生死记硬背。

质量评价论文范文篇3

(一)教学方法和教学手段落后

高校原有的课程设置以及传统的教学方法及手段显然不能适应市场对人才的要求。对于新一代的学生来说,强大的信息量和求知欲、表现欲使得他们对教师有更高的要求和期望。

(二)缺乏独立的实践教学考核体系

对实践性的课程与活动没有专门的考核和评价方式,导致参与实践教学的老师受到的重视不够,缺乏应有的激励机制。

(三)实践教学设施及基地不健全

很多高校音乐专业的学生缺乏舞台锻炼的机会,学校没有为他们积极建立、提供相对较为稳定、集中的实践场所,使他们的专业知识始终停留在理论的层面上。所以,高校音乐专业必须对艺术实践教学进行改革。建立一支有热情、有经验的实践教学师资队伍,为他们建立起专门的实践教学考核评价体系,为实践教学营造良好的环境,多方拓展、建立相对稳定的校内外实践基地,为学生们创造各种社会实践机会。

二、高校艺术实践教学研究与实施方案

近年来,高校的实践教学普遍弱化,而艺术类学科又是一门实践性很强的学科,对学生的表演及创编能力要求较高,这就要求必须加强教学实践课程比重,积极提高实践教学方法的的改革。

(一)建立完整和相对独立的实践教学体系

在坚持“厚基础、宽专业”的原则下,对一些难度较大,但实用性不太强的理论课程进行一些必要的课时缩减,有意识地增加实践教学模块的建设。如舞蹈、管乐、民乐排练实践模块;建立系合唱队、学生剧团、演出管理机构等等。可以有效地提高学生必须具备的能力和技能,使其可以更好地适应社会。而这些实践类模块的建设,应该在教学中形成常态保持下来。

(二)与校外相关单位联系,建立稳定的实践教学与实习基地,为培养应用型、复合型人才提供平台

为师生搭建技能锻炼和舞台实践的平台,与地方政府、厂矿企业、部队等多家单位建立关系,既推动了当地文化事业的发展又提供给学生展现自身才能的机遇,同时也对音乐学专业人材培养模式奠定了基础。

(三)安排教师参与艺术实践教学,有意识地培养教师的实践指导能力

在实践教学中,安排教师参加实践教学,让教师在参与中得到锻炼和提高,很多新的教学理念如以课题带动教学、在艺术实践中提高专业水平以及互联网、多媒体的教学方式,都应是教师所必须接受和学习的。

(四)毕业实习和毕业论文(设计)的把关和质量评价

毕业生主要教学任务是毕业实习和毕业设计(论文),拟定学生毕业设计(论文)选题及指导教师,在毕业实习中结合个人的选题有针对性地实习,并收集毕业设计(论文)的素材和资料,使两个实践教学环节紧密的结合起来。

(五)完善艺术实践教学管理制度,加强实践教学管理

将实践教学作为常态来抓,完善管理制度。作为课程种类,要有教学计划,考核方式。对实践课程老师严格管理,使其明白实践课程与理论课程同等重要,不能让艺术实践流于形式,走过场。对于学生而言,更要使其明白实践对于其能力培养的重要作用,使得各层次的学生都能得到锻炼,并为实践能力强的学生提供广阔空间以及脱颖而出的机会。

三、高校音乐专业艺术实践质量评价模式探索

建立完整和相对独立的实践教学体系和改革模式,有利于高校人才培养目标的实现和教师专业水平的更新与完善。艺术实践教学的改革,必定带来质量评价模式重新制定。对于高校音乐专业学生而言,评价学业的标准不再是单纯的作业、应试;而是与社会需求接轨的专业能力展现。比如专业水准的演出、毕业音乐会、创编作品汇演、参与社会性的演出活动以及相关论文及项目的发表及结题。在艺术教学实践的过程中,高校音乐专业应在逐步探索的基础上进行应用推广,多角度探索艺术实践教学的新形式,并同时形成一整套的质量评价模式。

质量评价论文范文篇4

论文摘要摘要:高职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才,其在整个教育体系中的功能越来越受到人们的重视。针对高职教育的特征,制定切合实际、科学可行的评价体系已成为高职院校面临的一个难题。因此,应从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国高职教育质量评价的目前状况,并在此基础上重新思索和建立我国高职教育的质量评价体系。

我国的高职教育在近几年异军突起,显现出了强大的生命力。作为高等教育的一个重要组成部分,高职教育在整个教育体系中的地位越来越重要,并为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才。新时代信息技术的迅猛发展、不断更新和我国现代化建设步伐加快的新形势,不仅给高职教育的发展带来了大好机遇,同时也带来了一系列从未碰到的困难和挑战。建立一个针对高职教育的完整、科学、凸显高职特色的质量评价体系,已成为高职教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。虽然我国的高职院校正在积极探索各种评价模式,但是在实际运行过程中仍然存在许多需要进一步改进的地方。因此,分析我国高职教育质量评价体系的目前状况,对高职教育培养出更多的优秀人才,展现自身发展特色具有重要意义。

高职教育质量评价的非凡性

评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值,是一种价值判定的活动,是对客体满足主体需要程度的判定。教育评价就是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判定的活动,是对教育活动现实的或潜在的价值作出判定,以期达到教育增值的过程。教育质量评价就是根据教育质量目标的要求,运用评价标准对教育过程进行评判,判定教育目标实现的程度,以期促进教育质量提高的活动。要进行教育评价,应首先了解教育的价值和教育质量的价值。一方面,评价有助于改进教育活动,能大大提高学校教育的质量;另一方面,不同的学者对高职教育质量的价值具有不同的理解,因此,高职教育的质量评价引起了教育工作者的广泛关注,并在实践中不断地进行了评价体系的探索和开发。

和普通高等教育相比,高职教育具有明显的非凡性,主要体现在培养目标(培养什么样的人才)和培养方式(怎样培养)两个方面。

首先,根据教育部《有关加强高等职业教育人才培养工作的意见》的精神,高职教育的人才培养目标是摘要:培养适应社会发展和市场需要,具备高级技能的应用型专门人才。它具有明确的职业性,和普通高等教育的人才培养目标有很大不同。高职教育的知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的,要求学生不仅把握足够的理论基础知识,而且要把握和职业岗位相关的知识和技能,能在职业岗位上充分发挥个人潜能,为个人的终身职业发展奠定基础。其次,在培养方式方面,高职教育强调应用性和实践性,培养学生的技术应用和实践能力是教学的主要部分,要求学生能灵活地将所学知识应用到实践和具体职业岗位中,满足社会和用人单位的要求。因此,高职教育应该具有不同于普通高等教育的评价体系,其质量评价应关注高职院校培养人才的特色。满足社会发展对高级技能人才的需要,满足学生终身职业学习的需要,满足人的潜能发展的需要,是高职教育价值的主要体现。

因此,应当重新审阅我国高职教育质量评价体系的目前状况,考察其在体现高职教育人才培养的特色、满足社会发展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面存在的不足和需要进一步改进的地方。

我国高职教育质量评价体系的目前状况

按照不同的评价分类标准,高职教育质量的评价也相应地具有不同的内容。按照评价目的的不同,可以分为形成性评价和总结性评价;按照评价对象的不同,可以分为教师教学评价、学生学业评价、专业和课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于分析和归纳,笔者根据实施评价主体的不同,将高职教育的评价主要分成三类,即学校评价、学生评价和社会评价,并从这三个方面分别对我国高职教育的质量评价目前状况加以探索。

学校评价学校内部的评价包括专业和课程评价、教师教学评价、学生学业评价以及教育教学管理评价等各个方面。为了便于探索和突出其重要性,笔者将学生评价专门提出,而在学校评价中则着重阐述专业课程评价和教师评价两个方面。首先,高职院校要针对生产、建设、管理、服务第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才,因此,其专业设置和课程设置应以特定职业岗位的具体能力要求为依据,正确反映学校教学工作和职业岗位要求的匹配程度以及学生所具备的专业能力对职业岗位的胜任程度,保证高职教育所培养的人才满足职业岗位的需要。但是,许多高职院校的课程评价和高职教育培养一线高级应用型人才的培养目标不相吻合,只进行常规性的教学评价工作,缺乏系统的评价组织和科学地分析、处理信息的手段。对实践课程和学生动手能力、独立操作能力等方面的评价缺乏相应的考核办法,评价仍以传统笔试为主,较少采用口试、操作、演示等评价形式。这样的考核限制了学生主动性的发挥,也不能有效地、多角度地检测学生的学习收获。其次,对教师的评价往往忽视教师的主体地位,导致教师积极性不高,不能充分发挥监控和评价的激励和导向功能。学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性新问题,缺乏针对专业职业岗位非凡要求的有针对性的质量评价指标体系,对实践性教学也缺乏严格的质量要求。在这种背景下,教师缺乏改进教学的热情,对许多应用性较强课程的教学往往只注重知识点的讲解、分析,而不重视知识应用和操作技能的教学。

社会评价即由相对于各个院校较为公平的第三方所进行的评价,目前高职教育的社会评价主要由用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。引入社会评价不仅可以对高职院校的教育质量进行客观评定,而且所获得的评价反馈信息也是考察学校办学特色和存在的新问题、提出切实有效的教学改革方案的重要依据,使得高职院校之间的评价相对具有可比性。随着高职教育的进一步发展和和市场密切接轨,社会评价在高职教育质量评价中所占的比重将越来越大。虽然用人单位的反馈意见已受到越来越多的重视,但在对待用人单位的评价和反馈信息方面还存在不少新问题,或是重视不足,或是没有正确理解所获得的信息,或是不能制定出有针对性的解决方案。目前,高职院校办学多以就业为导向,但是,评价体系在这方面没有明确的量化指标,无法达到评价目的。对于政府教育主管部门而言,主要是缺乏必要的、多元的监督和评价机制,对高职院校的评价在许多方面滞后于现代科技、信息技术的发展水平。比如在对高职院校的评估中,往往将基础理论课统考和计算机、英语考试成绩排名作为评价学校教育质量的基本依据,而学生的职业技能水平、岗位适应能力等内容却不作为考核的重点。教育主管部门对教师的评价标准和程序大多照搬普通高校的模式,以学历作为教师准入、职称评定、晋升和评优评奖的硬指标,而忽视对教师职业技能的考察。

学生评价学生作为高职教育活动的主体,在整个教育教学过程中发挥着积极的功能。学生通过自我审阅、自我反思和自我评价,可以对自己学习的主动性、独立性、探索精神、学习喜好、学习特征和学习方法、学习效果等有一个深入的了解,有助于促使学生成为学习的主人。因此,学生的自我评价也应作为高职教育质量评价的一个重要组成部分。然而,忽视学生在评价中的主体地位,是许多高职院校都存在的一个新问题。不仅在校学生的自我评价没有得到很好的落实,而且毕业生作为学校和用人单位联系的桥梁,其为学校教育质量评价提供反馈的功能也没有得到很好的发挥,毕业生的就业满足率、可持续发展能力、职业发展自信度等指标都没有引起足够的重视。

对高职教育质量评价的思索

树立科学的、先进的高职教育质量评价理念有什么样的人才培养目标,就有什么样的质量评价理念,高职教育要为社会经济发展服务,为社会培养各类高技能专业人才,一个有特色的高职教育质量评价体系忽视了学生发展、社会发展和学校发展的任何一方面都是不完善的。高职教育质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵,在先进教育理念的指引下,不断优化和完善教育质量评价体系。

注重高职教育质量评价主体的多元性我国高职院校的质量评价主要是学校和政府主管部门的评价,学校的内部评价是核心,通过校内各职能部门进行,政府评价是指导,以调研和评价组的方式进行,只是在评价过程中都增加了就业率的相关指标。这表明,一方面企业的评价并没有真正纳入高职院校的评价体系中,另一方面应进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重,应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总、分析。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估和用人单位的评价,还可以包括合作单位评价和相关高职院校的互评,甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。

实施以职业技能为基础的全面素质考核高职教育质量评价的特征在于其突出的职业性、实用性和技术性。评价的内容既包括基础理论知识的把握,也包括专业技能的把握;既要评价专业能力水平,又要评价关键能力水平,还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质;既要对学生学习效果进行考核,也要对专业教育过程进行综合考核。这就要求高职院校应注重对学生综合能力的评价,要求所培养的学生具备相应职业岗位群的技术技能,能够在不同的工作环境中发挥潜能,满足工作要求,并且具备有效地解决不同新问题的能力和创新能力。

强调评价方法的多样化高职教育的特征是以就业为导向,其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则,打破单一的考试评价方式。不仅应采取笔试、口试和实际操作测试相结合的方法,突出技能考核,将学生和教师的目光集中到综合职业技能的形成上,促进学生认知能力、动手能力和创造能力的提高,全面考核教育目标实现的状况和效果,还应重视学生在学习过程中的体验,采用设计方案和分阶段考核等方式,遵循学习的累积性和过程性规律,使学生有体验成功和进步的机会,将重点放在促进学生全面发展和提高学生的学习积极性、增强自我发展能力上,并且应及时把握教育教学过程的质量反馈信息。

参考文献摘要:

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[5刘晓敏.高等职业教育评价的目前状况、新问题及策略探究[J.职业技术教育(教科版),2005,(7)摘要:20-23.

质量评价论文范文篇5

(一)评价综述

德国由16个联邦州组成,其职业教育外部质量评价按照类别,大致分为外部评价、质量分析和学校审查三类。其中6成以上州使用外部评价,“质量分析”和“学校审查”方法是在外部评价的基础上分别强调学校质量现状的分析以及学校现场巡查,其本质与外部评价相同。外部质量评价是德国职业教育质量的保障和工具,发展已经相当成熟,被列入各州教育法中。外部质量评价的优势在于:协助职业院校全面地评价其工作绩效,认识其优劣,明确改善需求,陈述具体建议并形成评价报告,并由学校与学校督导达成目标协议。

(二)评价特点

1.评价目标的导向性

外部质量评价立足于职业学校的自身发展,由其他学校的领导(被称为“净友”)组成评价团队,基于尊重、欣赏、支持学校长远发展的目的,辩证地审视学校,分析办学条件,对其工作的过程进行评价并提出切实可行的建议,而非对人进行评论或控制。评价目标的这种导向性使得学校愿意赤诚相见,袒露自身的缺点和困难,积极接受外部质量评价。

2.评价主体的协同性

一般由2到5人组成外部质量评价的主体,各州不尽相同,但评价团队均小而精,极具代表性,且充分发挥团队成员的协同性。他们有的是来自于学校的评价者,有的是学校以外的评价者;有的是学校督导的代表,或是州学校质量开发研究所的代表。评价的结论是团队的智力成果,团队成员地位权利平等,技能高度互补。

3.评价标准的全面性

外部质量评价的标准均涉及“过程质量”和“绩效质量”。“过程质量”层面包括5个维度:学校管理,考查领导行为的质量、教师的专业化和学校文化;学习与工作条件;教育与培训过程;质量开发;合作。“绩效质量”考查学校工作绩效1个维度。评价标准的全面性体现在两结合上:一是过程与结果相结合,在评价中会考查不同课程专业教学法以及课程设计是否科学合理,评价深入教学设计的理念、教学过程的运行、教学对象的描述、教学效果和教学环境等;同时,学校工作绩效这一维度,又以利益相关方的满意度、学生的专业能力、个人能力和社会能力等为重要指标;二是软件与硬件相结合,高度重视学习与工作环境等硬件水平,对于职业院校的领导力、质量开发战略、校园文化和广大师生的学习氛围等软件水平也十分关注。

4.评价方法的科学性

外部质量评价的科学性体现在三方面:一是评价方法的多样化,通过观察、访谈,结合文本分析、问卷调查等方法广泛收集数据;二是评价方法的客观性,问卷的设计针对不同群体的特点设计了学生、教师、企业和家长等问卷;三是评价方法的人性化,考虑到不同群体的文化多样性提供多语种问卷。

5.评价报告的实用性

评价报告对所有评价标准都有细致分析,内容详实,主要分为学校优势和成就、存在问题与不足、学校未来发展的建议三大部分。评价理据充分、佐证材料充实、评价方法清晰,评价报告还用于全州职业教育评价结果的对比分析,为促进学校质量的发展提供指导。

二、美国高校教学质量评价指标体系特点

(一)多样化

首先,评价主体包括教师自评、同行评议和学生评价,具有多元化的特点。其次,由于评价主体的多元化以及课程的不同类型等因素,导致了不同类型评价量表及其指标的产生。以华盛顿大学为例,其学生课程评价表多达11种,分为大班教学、实验教学、大班讨论等。对不同的评价主体和不同课程使用不同的课程评价表,充分体现评价多样化的特点。

(二)人性化

人性化的特点主要体现在两方面。一是定量指标语言通俗易懂,贴近学生的语言,又在细微处折射出教师的课堂教学质量。二是评价量表指导语以生为本,除了学生与教师的基本信息,还设有与学生相关的问题。如对课程的兴趣、是否主修、选课原因、课程投入时间、期望得分等。

(三)系统化

评价内容覆盖教学全过程。全面评价教师课堂表现,注重课前准备、课后辅导等全方位评价。尤其注重考查教师的课后表现,如是否为学生安排足够答疑时间、是否及时回应课业咨询、是否合理布置作业、是否及时评定学生作业等等,普林斯顿大学、波士顿大学、斯坦福大学的评价均涉及此类问题。

(四)向生性

教学评价内容的向生性,是指评价项目不但检查教师的教学态度和行为,而且充分了解学生通过教学在各个方面所取得的进步。美国著名大学教学评价特别关注学生理论知识的理解和掌握,注重学生学习的独立性和创造性,关心学生对课程的兴趣和希望等。如哈佛大学的评价问题涉及:教师的授课对你理解学科内容有帮助吗?加州理工学院问道:你愿意上这门课吗?斯坦福大学的评价问题涉及:教学内容能否引起你的创作灵感?

三、对我国高职教育评价体系的启示

外部质量评价是德国职业教育质量提升的秘密武器,美国大学之所以能培养出世界顶尖级的创造型人才,离不开先进的内部教学质量评价体系。唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。我国高职教育评价体系可以借鉴德国和美国的先进经验,双管齐下,内外兼修。

(一)完善我国高职教育外部质量评价体系

1.实现评价目标的鉴定性向导向性转化

我国的高等职业教育外部质量评价并非以学生成功为目的,学校发展为本位,缺乏对学生及其学业质量的关注,主要还是以鉴定性评价为主,奖惩色彩明显。由于外部评价等级分为优秀、良好、合格与否,影响学校的生存和发展。为了顺利通过评价,有的高职院校投入大量的财力、物力、人力和时间来应对,有时甚至影响学校教学秩序的正常运行;另一方面,导致有的高职院校抵触外部质量评价,想法设法隐瞒问题与困难,避重就轻,自评报告离客观公正相距甚远,使得评价难逃形式主义,偏离了改进的宗旨。国际上最新的第四代评价理论认为“共享责任胜于分配责任”、“赋权胜于剥夺权利”,办好高等职业教育是利益相关者的共同责任,不能单纯地将责任归于学校。因此,我们有必要借鉴德国的外部质量评价经验,注重学校的自身发展,重视评价报告的指导作用和激励作用,使评价报告内容详实、理据充分;制定目标切实可行、可持续;所提建议具体明确、操作性强。评价报告的导向性、实用性也便于各地区教育主管部门从宏观层面掌握高职教育的发展现状和趋势,为现代职业教育的改革提供理论和实践支撑。

2.实现评价主体的评价组向评价团队的转变

我国高职教育外部质量评价的主体也注重多样性与代表性,一般由熟悉职业教育的其他学校领导、专任教师以及行业企业专家组成,大约5到8人。评价人员构成的并非团队,而是评价组。其区别在于:一是追求的目标不同。团队注重协同合作,评价报告建立在所有成员的共识之上,是集体智力成果;而评价组的评价报告一般是单个成员意见的集合;二是互动性不同。团队成员讲求互动配合,在评价过程中权利相同、地位平等,积极发表意见和看法;而评价组的成员缺乏发表意见的积极性,往往只是例行公事的配合;三是技能不同。团队成员专业性强、与时俱进、技能高度互补,而评价组成员其技能可能是随机的。

3.实现评价标准向挖掘高职院校特色转变

从评价标准上来看,我国的高等职业教育外部质量评价往往遵循预先设定好的高度统一的质量标准,评价以标准为纲,容易导致千篇一律办学模式的负面效应。而评价是为了改进和激励,办出高职院校的特色。学校的办学特色、教育满意度等外在表现通过教学理念、课程开发、教学设计等内在微观层面和校园文化、学习氛围等软实力产生效用,得以体现。但我国高职教育外部质量评价对微观教学层面和软实力并未关注。因此,可以借鉴德国的经验,引导高校将工作的重心由宏观转入微观,将评价的重点由硬实力转为软实力,挖掘高职院校的特色,实现可持续发展。

4.发挥不同评价方法的长处

我国高职教育外部质量评价也注意到评价方法的多样化,采用了观察法、访谈法、文本分析法和现场巡查,但问卷调查法主要对用人单位、学生和家长等主体进行实施。第四代评价理论认为,评价主体间权力平等,共同参与评价。可向德国学习,为不同评价主体设计独具特色的调查问卷,调查对象增加教师。因为教师对教学过程和学校现状有着亲身感受,设计科学的调查问卷,有效收集信息和数据,并进行深入分析,能弥补其他评价方法的不足,也能凸显评价人文化的特征,有利于克服管理主义倾向。

(二)完善我国高职院校内部教学质量评价指标体系

1.注重共性与个性的结合

我国高职院校内部教学质量评价表主要分为理论类和实践类两种,难以满足多种类型课程的需求。而美国著名大学是先由学校层面制定评价指南,再由各院(系)根据自身专业的特点编制评价表。如哈佛、斯坦福大学除了每个学院的评价表不同以外,他们每个专业的评价表也不尽相同。教学评价还考虑到教师的类别,在评价实习教师、助教等人员时所使用的评价表就与正式授课教师的表格不同。我国高职院校可以在结合本校实际的基础上,借鉴美国高校的做法,注重共性与个性的结合,使评价既能体现学校的共性要求,同时结合各专业的特点,克服一张评价表评价多门课程的弊端。

2.注重由课堂评价向教学全过程评价的转变

我国高职院校内部教学质量评价往往只评价课堂教学,忽略对课前准备、课堂教学实施尤其是课后辅导的评价,与美国的教学全过程评价差异明显。容易误导教师认为“只要把课上好就行,不必在其余时间花费精力”。但良好的教学效果,实则离不开课前的精心准备与课后的辅导和讨论。美国著名大学之所以能够培养出世界顶尖级的创造性人才,就是因为他们一直严格坚持“师生交流,共同探究”的教学原则,强调通过完整的教学过程来培养学生的学术思想和研究态度。]

3.注重由关注教师表现向向生性转变

我国高职院校内部教学质量评价对于学生在教学中取得的进步甚少提及,评价内容仅仅考查教师的教学表现。2010年高职版《国家精品课程评审指标》仅有1条“学生实际动手能力强”与学生的学习行为有关,分值小于5。在美国大学里广泛持有的评价观点是,只有学生在课程学习中取得了多方面的明显进步,才能判定教师的教学是成功的。我国高职院校可以借鉴美国这一做法。

4.注重评价内容的语言描述贴近师生

质量评价论文范文篇6

1.1构建评价指标体系及其标准

按照环境生态学理论,生态环境是支撑人类生命系统的整个自然系统的总称,生态环境质量是指在一个具体的时间和空间范围内,生态系统的总体和部分生态环境因子的组合对人类生存及社会经济持续发展的适宜程度。由于评价的标准体系复杂,且因地而异,需要分层次进行,而我国目前生态环境质量评价标准尚处于探索阶段,无统一标准。因此本文依据国内外学术界的相关研究成果以及广泛应用的生态环境质量等级划分,将生态环境质量等级分为优、良、一般、较差、差五个等级,并考虑到呼包鄂地区的气候、土地、人口、经济发展状况、工业排放量等,得出各评价指标的等级标准值。

1.2评价指标权重确定

层次分析法是美国著名运筹学家教授于20世纪70年代中期提出的一种系统分析方法,是一种广泛的综合决策方法,但其中的权重是由主观确定的,缺乏一定的客观性。因此本文在指标权重的确定中引入熵,将主观与客观相结合,得到更加符合实际情况的熵权。

2生态环境质量评价分析

通过模糊综合分析法得出,2012年呼和浩特市和鄂尔多斯市的生态环境质量处于等级优,包头市的生态环境质量处于等级一般。呼和浩特市近年来城市发展速度较快,大力开发和利用资源,工业化水平领先于自治区其他盟市,煤炭产量大幅度上升,使单位GDP能耗、电耗持续增高,一定程度上破坏了生态环境的平衡,带来了一系列环境污染问题,但政府在意识到保护环境的重要性后,大力推广节能减排,优化产业结构,发展循环经济,整顿落后产业,提高区域竞争力,使生态环境质量有了较大的改善,工业经济发展与生态环境保护在一定程度上达到了平衡。包头市是著名的草原钢城,工业发展历史相对久远,但由于产业结构不合理,工业化过程排出的工业废物严重污染环境,导致生态环境质量开始下降,同时滞后的观念也使生态环境质量的下降与工业经济的发展形成鲜明对比。鄂尔多斯市的高耗能产业发展近几年逐渐稳定,规模增大,技术设备先进化,带来的工业结构合理以及经济的高速发展,使得鄂尔多斯市有足够的经济实力治理环境,对耗能高、工业废弃物排放量大、产值低的行业进行了大力整顿,响应国家重视环境保护的潮流,表现为建成区绿化覆盖率大幅度提高,单位GDP能耗、电耗、水耗有很大程度的下降等,使其生态环境质量得到明显的改善。

3结论

质量评价论文范文篇7

1.1国外研究进展

随着社会生产力的快速发展,基于单项污染的技术治理已难以有效阻止生态环境的持续恶化。从20世纪40年代起,许多国家的学者在环境质量评价以及环境影响评价等领域开展了诸多的研究工作。20世纪80年代以后,遥感(RS)、全球定位系统(GPS)和地理信息系统(GIS)开始应用到环境科学领域。目前世界各国特别是以荷兰、捷克、德国为代表的欧洲国家和以美国、加拿大为代表的北美国家以及澳大利亚等都很重视生态环境质量的调查和评价,并以此为依据进行景观生态的设计、规划和管理,例如荷兰实行的景观对策计划、德国对农村景观空间结构发展变化的研究、澳大利亚与加拿大的土地生态分类调查、美国对新泽西州海岸平原松林景观和对西部山地花旗松景观的研究等。总的来讲,国外对生态环境质量的评价起步早,手段先进,生态环境质量评价定量化特征比较明显。

1.2国内研究进展

国内的生态环境质量评价研究始于20世纪60—70年代的城市环境污染现状调查评价和工程建设项目影响评价。之后,生态环境质量评价的领域逐步由城市生态环境质量评价发展到水体、农田、旅游等诸多领域,研究内容及研究深度则由单要素评价向区域环境的综合评价过渡,由污染环境评价发展到自然和社会相结合的综合或整体环境评价,逐步涉及到土地可持续利用、农业生态环境质量评价、区域生态环境质量评价、生态脆弱区生态环境质量评价等,进而到县域尺度的生态环境质量评价。从总体上看,区域生态环境质量评价多是全国性、大区域的定性描述,依然处于初始探索阶段,表现为环境问题的简单罗列,或者环境问题没有考虑区域分异规律。

2云南省县域生态环境质量评价研究的必要性和意义

由于云南省地形地貌复杂多变,各种类型生态系统千差万别,为充分体现云南省特点,开展云南省县域生态环境质量评价研究,建立更适合西部特色的评价指标体系,能为国家和其他省份县域生态环境质量评价和考核提供借鉴。

2.1云南省县域生态环境质量评价研究的必要性

(1)云南承担着维护区域、国家乃至国际生态安全的战略任务。云南位于青藏高原南延部分和云贵高原,为高原山区省份。境内河谷盆地、丘陵、山地、高原相间分布,各类地貌之间差异很大,类型多样复杂,生态环境和自然禀赋良好。地处长江、珠江、金沙江、澜沧江、怒江、伊洛瓦底江六大江河上游或源头,是世界10大生物多样性热点地区之一的东喜马拉雅地区的核心区域,生态区位重要、生物区系关键、生物种类丰富。云南作为西南生态安全屏障和生物多样性宝库,生态建设具有全国性乃至全球性的重要地位。

(2)云南生态环境脆弱敏感。全省国土总面积的94%为山地高原,约40%的土地坡度在25°以上,水土流失面积占全省国土面积的27.8%,岩溶面积占全省国土面积的28.1%。石漠化尚未得到有效治理,坡地过度开垦、草地超载现象仍不同程度存在,局部地区生态退化的趋势还未得到有效遏制,部分地区污染问题突出,治理任务依然繁重。云南处于工业化和城镇化发展初期,经济基础薄弱,面临着发展与保护的双重压力和任务。云南省经济成分中低端资源输出型和高耗能产业比重较大,技术水平低,发展的资源环境代价过大。重经济发展、轻环境保护,甚至以牺牲环境为代价换取经济发展的状况,仍在部分地区不同程度地存在。

2.2云南省县域生态环境质量评价研究的重要意义

(1)云南省县域生态环境质量评价有助于全面客观地反映云南省生态环境的真实情况。“县域生态环境”即以县的行政区划为地理空间的生态环境,县域是我国生态建设的基本单元。由于云南省生态环境和地理位置的特殊性、复杂性以及社会经济发展的不平衡性,导致各地生态环境质量基底不一,以县域为单位,通过开展县域生态环境质量评价,能够较为科学真实地反映云南省的生态环境质量状况。

(2)云南省县域生态环境质量评价是生态环境补偿制度的实践。县域生态环境质量评价是对地区所提供的生态产品和生态服务进行经济补偿的依据。补偿县域由于保护生态环境而牺牲经济发展导致的财政收入减少,同时为地方政府生态保护和生态建设提供必要的资金支持,可使县域经济社会发展不会由于生态环境保护而受到影响,保持当地社会经济与国家整体发展一致,避免出现由于过分强调生态环境保护而限制或阻碍县域经济社会发展的局面。

(3)云南省县域生态环境质量评价能够为财政转移支付提供技术支持。将县域生态环境质量状况及变化情况与财政转移支付资金挂钩,调动当地政府保护生态环境的积极性和主动性。使地方政府明白保护环境不仅关乎国家或者全省整体利益,而且与自身利益密切相关,为保护生态环境而做出贡献,会得到相应的财力补偿。可从生态补偿性转移支付、生态保护性转移支付、区域引导性转移支付、政策性补助等方面施行以县域生态环境质量评价为基础的财政转移支付制度,争取国家对云南省重点生态功能区的均衡性转移支付。

(4)云南省县域生态环境质量评价可作为县域生态环境保护绩效评估的依据。县域生态环境质量评价可以作为资源环境统计和核算的依据,开展县域生态环境质量评价,能够识别生态环境问题,体现生态环境保护与建设、生态环境管理工作的效果。一方面能够评估资金使用的效果,另一方面能为下一步财政转移支付测算提供依据,调节县域转移支付资金的分配。同时,生态环境质量考核结果还可以用于以生态保护、环境要素质量等指标为主的政绩考核。

(5)云南省县域生态环境质量评价有利于维护和改善区域生态环境质量,提高生态外溢价值。开展县域生态环境质量评价能够督促县级政府加强县域生态保护和环境治理,加大环境监测投入,提高环境监管能力,提升县级政府生态环境保护力度和水平,保护好生态系统,维护国家及区域生态安全,增加生态系统服务价值,改善人居环境,促进可持续发展。

3云南省县域生态环境质量评价指标体系构建

3.1指标体系设置的几点思考

(1)指标体系设置要符合云南省实际,体现区域差异性。由于生态环境自身的综合性和复杂性,表征生态环境的指标非常多,所选指标要具有代表性,使用最能反映云南生态环境特征的指标。根据党的“十八大”关于生态文明建设的新要求,云南省县域生态环境质量评价要重点关注如生态系统服务功能提升、生态产品供给能力增强、生物多样性保护、饮用水安全、大气和水体质量等生态环境问题。

(2)指标的设置要与生态环境质量紧密相关,不涉及经济类和社会类指标。地区生产总值、农产品生产、工业、投资、财政收入、城镇化率等指标不应纳入评价体系。不设置经济社会类指标,可以让地方政府认识到保护生态环境的重要性和价值,避免地方政府为发展经济而牺牲生态环境,起到较为明确的导向作用。

(3)指标的设置要能体现县域生态环境质量的变化情况。县域生态环境质量评价既是对县域生态环境质量进行年度的现状评价,又是对县域生态环境质量进行年度间的变化评价。由于云南省地理位置的特殊性、复杂性以及社会经济发展的不平衡性,导致县域之间的生态环境质量本底有一定的差异,甚至差异较大,因此,体现变化情况很重要。以不同年份或年际间的动态变化来表征生态环境质量状况和趋势是科学合理的,能通过变化值来反映生态环境保护的效果。

(4)指标体系要体现县域环境管理方面的成效或措施。县域生态环境质量评价不仅仅是质量评价,同时也是管理考核,是对生态环境绩效的管理考核。其考核县级政府在生态环境管理、生态环境保护方面,是否真正建立了相应的环境管理制度和能有效保护生态环境的长效机制,是否制定了科学合理的政策措施。基于增强环境管理的需要和对地方政府的引导性,指标的设置要将技术指标与管理指标相结合。

3.2指标体系构建

云南省县域生态环境质量评价的指标体系构建要考虑到以下三个方面:一是生态环境质量的背景;二是人类对生态环境的影响程度;三是人类对生态环境的适宜度需求。生态环境是由环境要素(如水、空气)与生物要素(如植物群落)经复杂的相互作用形成,因此表征一个区域的生态环境质量,既需要环境要素指标,又需要生物要素指标。同时还应加入污染物排放、污水垃圾处理等指标综合体现经济发展中环境保护或污染治理的效果,采用环境管理类指标评价地方政府为保护生态环境所采取的措施和做出的贡献。指标体系应采用定量指标和定性指标相结合、以定量指标为主的方法,全面、科学、合理反映县域生态环境质量的整体特征。

3.2.1生态环境质量

云南省生态环境质量总体良好。森林面积1818万hm2,居全国第3位;活立木总蓄积量17.12亿m3,居全国第2位;森林碳汇量居全国前列。空气环境质量好或较好的比例高于全国平均水平11.2个百分点。湿地众多,云南省国际重要湿地占全国国际重要湿地数量的10%。自然保护区网络体系基本形成,全省已建立自然保护区162个,其中部级21个,省级38个,使生物多样性得到了有效保护。云南作为我国重要的生物多样性宝库和西南生态安全屏障,在生态环境保护与建设上,要关注以下方面:加强天然林保护和植被恢复,推进“森林云南”建设,提高森林生态效益,促进草原植被的休养生息,增强水源涵养、水土保持、生物多样性保护等生态功能,减少对自然生态系统的干扰,推动生态系统自我修复,构建绿色生态屏障;改善滇池等九大高原湖泊和六大江河流域为主的水环境质量;对自然湿地和重要人工湿地生态系统进行保护和修复。因此,云南省县域生态环境质量可以通过自然生态和环境状况来表征。自然生态情况可重点采用林地、草地覆盖率,活立木蓄积量,水域湿地覆盖率,受保护地面积比例等指标来反映。这些指标能够指示县域生态系统整体的服务功能状况以及具备的绿色生态空间。环境状况主要考量县域水体和空气质量,重点评价集中式饮用水源地水质情况、地表水水质达标情况、优良以上空气质量达标情况等。

3.2.2环境保护

云南省工业结构不尽合理,过度依赖矿产、冶金、化工、电力等资源型产业,能耗强度高、资源利用效率低,万元GDP综合能耗高于全国平均水平。要通过优化产业结构,转变发展方式,加强资源节约和高效利用,实现绿色化、循环化、低碳化,提高发展质量和效益。做好工业企业、农业面源等水污染物(化学需氧量、氨氮)减排,电力行业烟气脱硝,冶金、建材、有色、焦化等非电力行业脱硫、脱硝等大气污染物(二氧化硫和氮氧化物)减排。污染物排放强度及污染源排放达标情况能够体现县域产业结构以及环境治理成效,指示县域是否建立生态友好的产业结构。因此,云南省县域环境保护状况重点考量节能减排情况和环境污染治理情况。可采用主要污染物排放强度、重金属排放强度、重点污染源达标排放、单位GDP能耗、污水集中处理、生活垃圾无害化处理等指标来表征。

3.2.3环境管理

质量评价论文范文篇8

从经济发展、社会环境、居民生活质量、社会和谐、民生保障五个方面构建城镇化质量评价体系,对我国30个省市城镇化质量进行评价。目前哈尔滨市农村城镇化建设水平在全国处于中等水平,略高于全国平均水平,但在城镇化质量上仍存在诸多问题,如农民“入城”后的劳动就业、社会保障、子女教育、生活习惯等[1]。因此,对哈尔滨市城镇化质量进行量化分析,发现其在城镇化进程中存在的不足,并根据各地的实际情况提出相应对策。

2模型设定及数据来源

2.1模型设定

本文采用因子分析法对哈尔滨市城镇化质量进行综合评价。因子分析法在揭示出各指标内部关系的同时,将多个指标减少为几个因子,并通过这些因子的综合得分对研究对象加以评价,不仅可以达到降维的目的,还能避免人为评价的主观性。设原有p个变量x1,x2…,xp,且每个变量(或经标准化处理后)的均值为0,标准差为1。将每个原有变量用k(k<p)个因子f1,f2,…,fk的线性组合来表示,因子模型[2]为:(1)其中,xi是可实测的随机变量,fi为公共因子,aij(i=1,2,…,p;j=1,2,…,k)称为因子载荷;εp称为特殊因子,表示原有变量不能被因子解释的部分,其均值为0,在实际分析时可以忽略不计。

2.2指标选取

城镇化质量是用来衡量城镇化优劣程度的一个综合性概念,它极大地反映了城镇化对居民生产和生活需求的满足程度。对一个地区城镇化质量的分析应该从城镇化质量的构成要素出发,包括经济、社会、居民生活、城乡统筹等各个方面。为此,本文在参考2013年中国社会科学院所构建的城镇化质量评价指标体系的基础上,从四个方面构建指标体系:一是城镇综合实力,包括经济发展、城市规模、城市产出效益等方面;二是城镇社会发展,包括城市服务、教育、交通等方面;三是居民生活质量,包括居民收入、储蓄存款、生活环境等方面;四是城乡协调程度。在考虑到哈尔滨市各市、县统计数据的可获得性及实际情况时,本文选取的指标有:人均GDP(x1)、人均地方财政预算收入(x2)、人均社会消费品零售额(x3)、非农业人口比重(x4)、第三产业比重(x5)、邮政服务网点数(x6)、百人公共图书馆藏书数(x7)、公路线路里程(x8)、普通中学在校人数(x9)、万人拥有病床位数(x10)、每万人互联网用户数(x11)、人均科技支出(x12)、人均教育支出(x13)、城镇居民人均可支配收入(x14)、人均储蓄存款余额(x15)、城镇生活污水处理率(x16)、城乡居民收入差异系数(x17),如表1所示。2.3数据来源原始数据来源于2013年《哈尔滨市统计年鉴》[3],以及哈尔滨市各市、县统计局,部分数据是计算所得。

3实证分析

将原始数据标准化处理后,利用SPSS16.0进行因子分析,根据特征值大于1、累计方差贡献率大于等于85%的原则提取公因子,如表2所示,前5个公因子的特征值分别为7.400、3.397、1.782、1.622、1.087,累计方差贡献率为89.923%,可见,前5个公因子能够解释所有变量的绝大部分信息。为了使结果更具解释性,对初始因子载荷矩阵进行正交旋转,使得因子载荷系数向0或1两极分化。经旋转后得到的因子载荷矩阵如表3所示。可以看出,x14、x1、x9、x8、x7、x3、x11、x13、x12等9个指标主要体现在第一个因子上,这些指标主要反映了城市的经济发展与基础设施建设情况。其中,x1是衡量经济发展状况的重要宏观指标之一,直接影响着城镇化水平。x14和x3反映了一定时期人民生活水平,是居民商品购买力和市场规模的集中体现,城镇化需要市场经济的带动,故这两个指标也影响着城镇化质量。x8、x11、x7、x13及x12反映一个城市的基础设施建设情况。因此,将第一个因子命名为经济发展与基础设施建设因子。x4、x15、x10主要在第二个因子上体现,农业人口向城市集中是城镇化的必然趋势,城市将是居民生产、生活的主要地方,而x4是城市规模变化的重要体现;x15与x10则反映了居民储蓄及医疗情况,是居民生活保障的重要体现;因此,将第二个因子命名为生活保障因子。第三个因子体现了x16和x6。分别反映了一个地区的居民生活环境和享有的社会公共服务数量。因此,可以将第三个因子命名为生活质量因子。第四个因子由x5体现。第三产业的发展有利于提高综合国力,缓解就业压力。目前,随着市场经济规模逐渐扩大,产业结构的调整是必然趋势。因此,将第四个因子命名为产业结构因子。第五个因子由x17和x2体现。我国是典型的农业国家,城市与农村二元结构显著,城乡居民收入差距逐渐增大,这是制约城镇化发展的重要因素之一。人均地方财政收入是经济实力的具体体现,是提高城镇化水平和居民生活质量的重要途径。因此,将第五个因子命名为城乡一体化因子。

4结果分析

从因子分析结果可知(见表4),哈尔滨市所辖10个市、县的城镇化质量存在一定差距。得分大于1的仅有尚志市;得分在0到1之间的有五常、双城、宾县和方正;得分在0以下的有依兰、巴彦、通河、木兰、延寿;排名从高到低依次为尚志、双城、五常、宾县、方正、依兰、通河、木兰、巴彦、延寿。从综合得分看,可以把哈尔滨市所辖10个市、县城镇化质量分为三个层级:第一层级,城镇化质量与各要素间协调水平均较高。尚志市综合得分位居第一,经济与基础设施、生活保障与城乡一体化等因子排名均靠前,相对来讲,尚志市综合实力较强,城镇化质量最好。原因在于其良好的工业基础、颇具规模的城市建设、完备的城市配套设施以及较高的经济发展水平,推动了城镇化的快速发展。但从产业结构看,尚志市并不占优势,还有待进一步的提高。第二层级,城镇化质量与各要素间协调水平良好。双城、五常、宾县和方正综合得分比较接近,共同之处在于虽然具有一定的发展优势,但由于个别方面存在的问题较大,导致了综合得分不高。如双城市大力推进重点产业,引进雀巢、娃哈哈、汇源等诸多国内外知名企业,第三产业较为发达,但城市规模小,发展空间受限;五常市作为全国最大的单季水稻生产基地,拥有自己的品牌产品,农业发展较好,但产业结构过于单一,不具有经济优势;方正县拥有丰富的矿藏和森林资源,对城市的经济具有带动作用,但资源集约程度不高,且资源型产业发展不稳定,经济发展波动大;宾县各方面虽能协调发展,但不具有优势产业。第三层级,城镇化质量及各要素间协调水平均处于劣势。依兰、通河、木兰、巴彦和延寿综合得分均小于0,且各因子得分较低,说明这些城市城镇化发展相对落后,城镇化质量较差。原因在于这些城市规模小,资源集约程度不高,城市基础设施不完备,经济发展波动较大,进而导致了综合实力的薄弱,严重阻碍了城镇化发展。

5主要结论及政策建议

本文在构建城镇化质量评价指标体系的基础上,采用因子分析法对哈尔滨市所辖10个市、县的城镇化质量进行了测度分析,结果表明,哈尔滨市所辖各市、县城镇化质量差异较大,各市、县在各方面或多或少都存在一些问题。鉴于此,为了保障城镇化进程的可持续发展和城镇化质量的显著提高,本文根据上述分析结果及各市、县的实际情况,提出以下几点政策性建议。

5.1扩大城镇规模,提高城市发展空间

城镇自身的发展对周围村镇具有极大的辐射作用,而城镇规模的适度扩大是城镇发展的重要途径。哈尔滨市所辖10个市、县的规模普遍较小,随着农村人口逐渐向城镇集聚,城镇建设用地、基础设施和资源利用量迅速扩张,这给城镇发展带来较大的压力;此外,由于城镇规模小,较大的城镇改造投入将会受到空间限制,达不到应有的效果。因此,哈尔滨市应该适当整合城镇数量,通过乡镇合并、县改市、县改区等方法扩大城镇规模,这不仅能避免人力、物力、财力的重复投放,达到资源集约利用的目的,而且能增强城镇对周边村镇的辐射作用,进而为城市发展提供更大的发展空间。

5.2以优势产业为依托,带动相关产业发展

产业发展是城镇化的主要动力来源,坚实的产业是城镇化快速发展的有力支撑。优势产业对相关产业的连锁带动效应,是任何其他产业所难以具备的。目前,哈尔滨市最突出的问题是产业结构单一,部分地区仅依靠优势产业来带动经济的发展,使得经济发展途径单一,城市发展缓慢,严重阻碍了城镇化进程。因此,哈尔滨市应根据各市、县的实际情况,优先确立城市优势产业,在保证优势产业健康、稳定发展的同时,引进外商投资项目,不断延长产业链条,带动相关产业快速发展,进而为城镇化的可持续发展提供强有力的支撑。

5.3完善城乡一体化机制,缩小城乡差距

质量评价论文范文篇9

一、高等职业教育人才培养质量评价原则

1.稳定性与拓展性相结合。人才培养过程在一定的时期是相对稳定的,质量评价体系相应也需要是稳定的,然而人才培养过程随着市场需求的变化不可避免地发生着变化,因此人才培养质量评价体系必须具有可拓展性,可以随着人才培养过程的变化而进行调整和完善。2.科学性与可行性相结合。人才培养质量评价体系必须遵循教育教学规律,做到真实、准确、客观,必须对人才培养进行全方位全过程系统化的评价,突出重点,评价人员构成需要具备权威性和代表性,信息采集需要做到真实和客观。同时,评价指标的选择、评价人员的认定和信息采集过程需要具有可行性,尽量做到化繁为简。3.定量评价与定性评价相结合。对人才培养质量进行定量评价,主要是将收集的数据运用统计学的方法进行处理和分析,揭示人才培养相关指标之间的关系,具有科学性和可比对性,然而人才培养过程的部分评价指标很难量化,需对这些指标进行定性评价。定性评价通过深度访谈、座谈会、文案研究等方法获得资料,揭示规律和趋势。定量评价和定性评价各有特点,对人才培养质量的评价需要将定性和定量两类评价方法结合起来,互为补充。4.多元性原则。不同的评价人对人才培养质量的观察视角不尽相同,因此在评价中采取多元评价方式,既有用人单位评价,又有学校评价,既有学生评价,又有第三方调查公司的评价,综合多元主体的评价结果,提高评价结果的可靠度。

二、高等职业教育人才培养质量评价体系

1.高职院校人才培养水平评价。2004年,教育部出台《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》,标志着高等职业教育质量评价与保障工作的展开,评估内容包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果、特色与创新项目7项一级指标和15项二级指标。2008年,教育部出台《关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》,标志着“第二轮评估”工作启动,评估内容包括领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价7项一级指标和22项二级指标。高职院校人才培养水平评价是对整个院校整体情况的评价,涉及院校的教育目标、办学条件和管理过程,评价内容包括条件评价、目标评价和成果评价等方面,评价结果反映了一所高职院校整体状态和水平。高职院校人才培养水平评价的实施及其结果的公布,可以起到规范和导向的作用,有利于社会对高职人才培养工作的监督,有助于促进高职教育质量的提升。2.专业建设评价。一方面,是专业设置要适应经济发展和市场需求的变化,评价内容主要包括政府的教育方针政策、国家和区域经济发展状况、经济发展对专业人才的需求规模、企业对人才规格的要求、职业资格标准与职业准入、生涯状况等。另一方面,专业是基本教学单位或教育的基本组织形式,专业建设应根据学校办学条件有针对性地进行评价,评价内容包括专业办学理念、特色、师资队伍、教育基础设施、实习实训基地等。3.课程建设评价。课程评价是高等职业教育人才培养质量评价体系中最基础、最常用的评价。在课程建设评价方面,国家教育部也作出了引导性的评价体系,主要是十一期间教育部开展了国家精品课程建设,制定了《国家精品课程评审指标及内涵》,在2010年版《国家精品课程评审指标及内涵》中,评审标准包括课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持等7项一级指标,每项一级指标又有若干二级指标和若干主要观测点,形成了完整的指标体系,国家精品课程建设引导了高等职业教育改革和建设方向。2012年开始,教育部开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课的建设,制定了《国家精品资源共享课评审指标体系》,这是高职职业课程评价的最高标准,该评审标准包括课程设计、持续更新与共享、教学团队、教学资源、建设环境等5项一级指标,每项一级指标又有若干二级指标和若干主要观测点。这套指标体系适应了新需求,体现了高等职业教育发展趋势,引导着教师进行教育教学方法的改革和创新。

三、分析与讨论

从评价主体上看,高等职业教育人才培养质量评价是由多主体来做出的,除教育行政部门以外,还包括学校自我评价、学生评价、用人单位评价、社会评价等。学校自我评价应分层次进行,建立由教师、教研室、专业系部、学校共同组成的评价体系,首先由教师根据教学目标进行自我评价和自我改进,第二层次由教研室进行人才培养的自我评价和改进,并对教研室教师进行评价,第三层次由专业系部对教研室人才培养质量进行评价,及时反馈并督促改进。在学校层面上,要建立人才培养质量保障和评价委员会,对专业人才培养质量进行定期评价和改进。学生评价方面,分为在校生和毕业生评价,在校生主要评价课程教学质量,由教研室、专业系部、学校人才培养质量保障与评价委员会对本专业学生进行问卷调查或抽样调查,根据调查结果对人才培养目标或过程进行改进。高职办学最终目的是向社会输送高素质技能型人才,毕业生质量是人才培养质量评价体系的重要指标,毕业生评价主要评价就业岗位和毕业生所学专业的对口程度、工作岗位适应情况、就业单位和岗位的层次、薪资水平等。根据学生评价结果,对学生质量作出判断,并在此基础上调整和完善人才培养方法,提高高等职业教育人才的培养质量。用人单位评价具有典型性和针对性,通过深入用人单位了解毕业生的质量,评价方法通常有问卷调查法、回访法、座谈法等,可以对毕业学的就业质量、岗位稳定性和适应性、技能扎实程度、工作能动性等进行评估。社会评价方面,主要从录取新生报到率和社会认可度方面评价。毕业生就业率是衡量社会认可度的最直接和最容易获得指标,高职毕业生在劳动力市场得到企业接纳和认可,说明学校的办学定位、培养模式、专业设置以及课程体系符合市场需求,高职院校为社会提供了有用的人才,高职教育为经济和社会发展作出了直接贡献。然而,各职业院校之间存在着种种差别,从职业院校的角度设计构建的评价指标体系总有着针对性,也有着某些不足之处,同样,对于学生评价、社会评价、第三方评价等,也存在着视角不一致而导致的标准不一致问题,所以,本文没有从职业院校、学生评价、社会评价、第三方评价等方面来深入探讨人才培养质量评价体系。

作者:黄瑞单位:武汉软件工程职业学院商学院

第二篇

1以教学系为视角开展人才质量评价的意义

在高等院校中,教学系是按照学科领域(行业)划分的,是相近或者相同专业的管理部门。在人才培养工作中,管理是影响人才培养质量的重要因素,有序的教学管理对提高教学质量至关重要,影响了教风,而学生管理决定了学生风貌,影响了学风,学风和教风的好坏直接关系到人才培养质量。目前,对于人才质量评价体系研究,以专业为视角研究得较多[1][2],但专业评价所涉及到的范围和层次处于中观层次,只能反映人才培养的基本状态和水平,很难反映人才培养的过程———管理工作的状态和水平,这也是目前专业评价体系很难诊断专业发展存在问题的一个根本原因。以教学系为视角开展人才质量评价具有以下意义。(1)完善高等教育质量评价和保障机制。人才培养质量在很大程度上综合反映一所高等院校的教育质量,从某种意义上也就是对整个高等院校的工作加以评价。以教学系为基本单元的人才培养质量评价所涉及的范围和层次比专业评价要全面,更易于组织和管理,也更易于与高等院校内部的其他评价活动相结合,从而对高等院校内部的质量保证体系的建立起到直接的指导和促进作用。(2)促进专业准确定位,实现办学特色的多样化。以教学系为视角的人才质量评价体系将能在社会需求、师资、实训条件、教学管理、学生管理等方面全方位对专业的方展进行导航,这将促进专业的准确定位。各校都希望自身综合性强,学科、专业齐全,因而导致了重复建设,办学效率低下,发展模式趋同。因此,在保证基本办学条件的同时实施以教学系为视角的人才质量评价,有利于鼓励高等院校抓住社会需求,借助支撑的专业群,发挥群体优势,在产业结构和市场需求动态发展中,使专业群形成滚动式发展模式,进而发挥特长,办出名牌,形成多样化的特色。(3)弱化功利性倾向,构建“招生—培养—就业”联动机制。招生、培养和就业共同构成人才培养互相关联、互相影响、不可分割的系统[3]。以教学系的人才培养评价为抓手,构建“招生—培养—就业”联动机制,将能整合资源优势,充分发挥教学系和专业相应的职能,进行合作协调,促进专业健康成长。

2评价体系的构建

2.1系统框架的建立

人才培养质量评价体系的设计是一个复杂的系统工程,所涉及的范围比较广,因此本文采用系统工程的思想来构建本系统,首先按照影响人才培养质量的因素确定评价体系的一级指标,即专业设置、师资队伍、课程配置、教学管理、实验实训条件、学生管理、教科研与教学成果、合作与交流、特色管理。然后基于以下原则遴选观测点:(1)客观性原则。评价指标和观测点能够量化,以提高评价的“信效度”、“可测性”。(2)系统合理性与可行性兼顾原则。评价指标既要全面反映各系的工作状态,保证数据来源的可靠性和准确性,又必须有可操作性。(3)全面性与系统性相结合原则。以较少的指标(数量较少,层次较少)较全面系统的反映评价对象的内容,既要避免指标体系过于庞杂,又要避免单因素选择,追求的是评价指标体系的总体最优或满意。(4)通用可比原则。在确定评价指标时尽可能找出各教学系的共同点,按共同点确定评价指标。

2.2评价指标和观测点权重的确定

权重体现决定了各项指标和观测点的重要程度,合理的权重分配是实现客观评价的主要影响因素。但是由专家讨论法确定的权重具有主观性,由于专家的主观偏好不同,以及对各个因素的重要程度的认识不同,将会造成权重与客观存在一定的差异。为此,本文采用层次分析法[4]和实践反馈法来确定各评价指标和观测点的权重。

2.3评价模式的建立

为了提高评价的客观性,本文采用数值计算和分析的方法实现对教学系的评价。以反映各评价指标和观测点的基本参数为变量,建立数学模型,搜集和整理这些参数的基本数据,通过计算直接获得评价分值。如本系统构建的专业技术职务结构分值计算公式如下:S=a1×7+a2×5+a3×3+a4×1式中:a1———具有博士学历的教师比例;a2———具有硕士学历的教师比例;a3———具有本科学历的教师比例;a4———具有专科学历的教师比例。按照上述原则和方法构建的评价系统由专业设置、师资队伍、课程配置、教学管理、实验实训条件、学生管理、教科研与教学成果、合作与交流、特色管理项目9个一级指标、74个观测点组成。各观测点具体内容、赋值和权重如表1所3评价体系的实施与评价结果分析为了验证系统的科学性、合理性和可操作性,我们利用该系统对辽宁省交通高等专科学校的9个教学系2013年度人才培养质量进行了测评。从数据采集到数据统计梳理再到测评完成,历时2个月,测评结果与我们主观评价的结果基本吻合。为了分析评价结果,本文对专业设置、师资队伍、课程配置、教学管理、实验实训条件、学生管理、教科研与教学成果、合作与交流、特色管理等9个方面进行了定性分析,如图1所示。价分值的最终位次,这基本符合该系统的设计的指导思想。此外,由于该系统是一个量化的数据比较分析系统,因此既可以作横向比较,以反映各系部当年的人才培养的各方面状态,从而有助于各教学系查找差距;又可以做纵向比较,反映各系部工作状态的逐年变化情况,从而有助于各教学系确定人才培养的方向和特色。

质量评价论文范文篇10

1.1仪器

Waters515高效液相仪,Waters2487双波长检测器,WatersN3000色谱工作站,色谱柱ThermoHypersilC18(250×4.6mm,5μm);BP211DSartoriu电子分析天平;DXF-10A粉碎机(广州市大祥电子机械设备有限公司);GSY-Ⅱ恒温水浴锅(北京市医疗设备厂)。

1.2试药

制首乌样品分别购自于陕西渭南、广西玉林、宁夏银川、河南新乡、贵州安顺、安徽六安、云南大理、云南玉溪、云南曲靖,经广州中医药大学中药鉴定教研室主任黄海波老师鉴定均为蓼科植物何首乌的炮制加工品。对照品2,3,5,4’-四羟基二苯乙烯-2-O-β-D-葡萄糖苷(批号:82373-94-2)购自成都瑞芬思生物科技有限公司,大黄素(批号:110756-200110)、大黄素甲醚(批号:110758-201114)均购于中国药品生物制品检定所。甲醇、乙腈为色谱纯(美国Fisher公司);水为超纯水;其他试剂均为分析纯。

2方法与结果

2.1性状质量比较

2010版《中国药典》对制首乌的性状质量要求为:呈不规则皱缩状的块片,厚约1cm;表面黑褐色或棕褐色,凹凸不平;质坚硬,断面角质样,棕褐色或黑色;气微,味微甘而苦涩。收集到来自全国各地的制首乌九批,其外观特征,见图1;从内外部颜色、粉末颜色以及气味上对各制首乌分别进行比较,并根据各制品的粉末颜色深浅程度进行分级(表1)。从图1和表1可以看出,市售制首乌饮片的外观颜色与其粉末颜色均存在一定的差异。根据各市售的粉末颜色深浅程度进行分级的结果可知,安徽六安的样品粉末颜色为棕黑色,颜色等级最高“++++”;其次为颜色等级“+++”的粉末,包括陕西渭南深棕褐色、贵州安顺褐色、云南大理棕色、云南曲靖棕褐色;广西玉林、云南玉溪及宁夏银川的粉末颜色分别为淡棕褐色、淡棕色与棕绿色,颜色等级“++”;粉末颜色最浅的为河南新乡,棕红色,颜色等级“+”。造成市售制首乌饮片粉末颜色的差异可能主要受炮制程度因素影响的原因。

2.2有效成分含量比较

2.2.1二苯乙烯苷含量测定2.2.1.1色谱条件色谱柱ThermoHypersilC18(250×4.6mm,5μm);流动相:乙腈-水(25:75);流速:1.0mL/min;检测波长:320nm;柱温:25℃。图1各市售制首乌性状质量图2.2.1.2线性关系考察精密称取二苯乙烯苷对照品,于棕色量瓶中用稀乙醇配制成每1mL含215μg的对照品溶液。分别吸取1、5、10、15、20μL注入液相色谱仪,以测得的峰面积积分值为纵坐标,进样量为横坐标,绘制标准曲线(表2)。表明二苯乙烯苷在0.215~4.30μg之间具有良好的线性关系。2.2.1.3供试品溶液的制备按药典法进行[1]。取各制首乌粉末(过四号筛)约0.2g,精密称定,置具塞锥形瓶中,精密加入稀乙醇25mL,称定重量,加热回流30分钟,放冷,再称定重量,用稀乙醇补足减失的重量,摇匀,静置,上清液滤过,取续滤液,即得供试液。2.2.1.4精密度试验精密吸取同一样品溶液重复进样6次,二苯乙烯苷峰面积积分值的RSD为1.53%。2.2.1.5重现性试验精密称取同一样品6份,按供试品溶液制备方法处理,进行含量测定,二苯乙烯苷含量的RSD为2.41%。2.2.1.7二苯乙烯苷含量测定取适量供试品溶液,用0.45μm微孔滤膜滤过,取续滤液10μL进样,测定峰面积,计算样品中二苯乙烯苷含量。9个市售制首乌样品二苯乙烯苷含量测定结果(表3)。根据表3的结果,市售制首乌中二苯乙烯苷与蒽醌类成分含量存在着明显差异。9个市售制首乌中二苯乙烯苷的含量大部分符合现版《药典》对其含量限度的规定(制首乌不得少于0.70%),其中含量最高的为云南大理3.31%;而只有河南新乡的含量为0.24%,低于药典规定。2.2.2游离蒽醌含量测定2.2.2.1色谱条件色谱柱ThermoHypersilC18(250×4.6mm,5μm);流动相:甲醇-0.1%磷酸溶液(85:15);流速:1.0mL/min;检测波长:254nm;柱温:25℃。2.2.2.2线性关系考察精密称取大黄素对照品、大黄素甲醚对照品,精密称定,加甲醇分别制成每1mL含大黄素48.0μg、大黄素甲醚21.2μg的溶液。分别吸取1、5、10、15、20μL注入液相色谱仪,以测得的峰面积积分值为纵坐标,进样量为横坐标,绘制标准曲线(表2)。表明大黄素在48.0~960ng之间具有良好的线性关系,大黄素甲醚在21.2~424ng之间具有良好的线性关系。2.2.2.3供试品溶液的制备按药典法进行[1]。供试品溶液的制备,取本品粉末(过四号筛)约1g,精密称定,置具塞锥形瓶中,精密加入甲醇50mL,称定重量,加热回流1小时,取出,放冷,再称定重量,用甲醇补足减失的重量,摇匀,滤过,取续滤液,即得供试液。2.2.2.4精密度试验精密吸取同一样品溶液重复进样6次,大黄素、大黄素甲醚峰面积积分值的RSD分别为1.67%、2.03%。2.2.2.5重现性试验精密称取同一样品6份,按供试品溶液制备方法处理,进行含量测定,大黄素、大黄素甲醚含量的RSD分别为2.18%、2.43%。2.2.2.6回收率试验精密称取同一样品6份,分别精密分别加入大黄素、大黄素甲醚对照品,按供试品溶液处理,进行含量测定,计算回收率分别为98.92%、101.24%,RSD分别为1.79%、2.21%。2.2.2.7游离蒽醌含量测定取适量供试品溶液,用0.45μm微孔滤膜滤过,取续滤液10μL进样,测定峰面积,分别计算样品中大黄素、大黄素甲醚含量。9个市售制首乌样品大黄素、大黄素甲醚含量测定结果(表3)。符合现版《药典》对游离蒽醌含量限度的规定(游离蒽醌类成分不得少于0.10%)的样品,包括陕西渭南0.16%、安徽六安0.15%、云南大理0.48%等3个市售,其他的6个市售制首乌的含量均低于药典规定的样品。造成市售制首乌中成分含量的差异可能是受产地、生长年限、采收季节、炮制程度等因素影响的原因[5]。

3讨论