新建院校教学质量评价模型探析

新建本科师范院校课堂教学质量评估的现状

1．课堂教学评价方式

目前高校课堂教学评价的主要方式有学生评教、教师自评、专家评价、同行评价和学校教学管理部门评价等．从教学的对象来看，学生评教是教学相长原则的充分体现，最能反映实际情况，但是学生的素质高低和对课堂教学评价重要性的认识不足，将会影响课堂教学评价的准确性，甚至有的教师为了得到较好的评价可能会迎合学生和迁就学生，从而，出现了严格要求学生的教师得分不高的现象，明显的带有功利色彩[3]．教师自评是授课教师在课程结束时对自己的教学活动、教学效果所进行的客观、全面的评价.但许多教师面对自我评价时往往形成一种自我保护的思维定势，不是直接地去思考、剖析教学过程中存在的问题，而更多地以形式化的语言，以工作汇报的形式，以报喜不报忧的结论，以应付年度检查的心态来对待自我评价，使自我评价流于形式[2]．专家从内行角度出发，以自身的教学经验及对本学科知识的掌握程度，侧重于对教师教学内容的科学性与先进性、教学方法和手段的科学运用以及教学能力的高低进行评价.但是由于专家的知识背景不同，对某些评价因素的认识也不尽相同，在一定程度上影响评价的准确性．同行评价是指同学科的教师进行评价，由于所授课程相同，所以能够扩展和加深评价内容，揭示教学中的实质问题，有效提高教学评价的科学性和公平性，最能反应授课的真实情况.但同行评价存在着人情面子、利益纠葛等人为因素的干扰，很容易出现与事实不符的情况，也极易流于形式．学校教学管理部门的评价，通常依靠教务处来做，主要是从加强与改进管理工作的角度，对教与学两个方面进行综合评价，评价往往只注重结果或为了奖惩，很少是为了教师专业发展，致使不少教师产生了被监督、受监控的心理，评价不仅没有起到激励教师的作用，反而打击了一些工作责任心强的教师的工作热情．学校出于种种考虑对评价的结果多以非公开化的方式进行处理，使评价形式化，其积极作用得不到应有的发挥[2].现在大多数新升本科高校均采用学校教学管理部门评价的单一形式，效果不太理想．

2．授课类型和课堂评价标准

理论课、实验课和体育课（室外活动课，下文体育课均指室外活动课）各有特定的课堂教学环境，目前许多新升本高校拿一个评价表对理论课、实验课和体育课进行评价，其实许多高校拿理论课课堂教学评价表来评价实验课和体育课，这样虽然统一了标准，省却了重新制定课堂评价标准的麻烦，但是实验课和体育课与理论课在授课方式上的差异，造成了评价者无法准确的评价实验课和体育课，更甚者，有的评价条款无从评价，比如理论课中的板书等，评价者只能凭个人对上课教师的好恶进行打分，使评价流于形式，起不到督促作用．

3．评价者和课堂评价标准

目前许多新升本高校中，学生、专家、同行、领导以及授课教师自己用同一个课堂教学评价表．由于学生、专家、同行、领导以及授课教师自己对课堂教学的侧重点不同，学生的评价重在“教”；专家是从内行的角度出发，以自身的教学经验及对本学科知识的掌握程度，侧重于对教师教学内容的科学性与先进性、教学方法和手段的科学运用、教学能力与学术水平进行评价；同行是从学科知识的角度出发，以自身的经验以及对学生的了解，侧重于教学内容的科学性、有效性和对学生的适应性；领导主要是从加强与改进管理工作的角度，对教与学两个方面进行综合评价；教师自评则是授课教师在授课结束后，根据学生上课时的表现和课后作业的完成情况，对自己的教学活动、教学效果所进行的客观和全面的评价．因此，如果学生、专家、同行、领导以及授课教师自己用同一个课堂教学评价表，不能正确的反映课堂教学效果．

新建本科师范院校课堂教学质量评价体系的构建

1．评价指标的确定

课堂教学是教师传道、授业、解惑的重要渠道，是学生学习知识、获取信息、解决疑难的主要方式，也是整个教学工作的中心环节．因此，教师教学态度、课堂教学的组织与控制、课堂教学内容、方法、手段、教学效果、评价及学生的学习效果是课堂教学的一级指标，是主要的观测点．教学态度主要指教师对教学的投入程度和对教学工作的认真精神，包括治学态度、为人师表、教书育人、备课充分；课堂教学的组织与控制主要指教学过程中的纪律、学生学习积极性的调动和对偶发事件的处理等；教学内容主要指教学内容符合课程标准要求的程度，教师掌握内容的熟练程度，知识的准确度以及教学内容的先进性等；教学方法主要指教师在授课中采取的方法或手段对学生的适宜程度；教学效果主要指学生对课堂知识的理解、掌握和灵活运用的程度，以及分析、解决问题的能力发展等；教学评价主要指对学生学习效果的褒奖，包括及时的肯定或否定课堂学习中出现的问题，以及作业的及时评价．根据现阶段大学生培养目标、笔者的调研及个人认识，罗列出大学课堂教学评价的一级指标和二级指标如表3-1所示.

2．课堂教学评价模型的建立和计算

人们对课堂教学评价（受喜欢的程度）受多重因素的影响，且往往又受到人的主观因素影响，为此我们采用模糊综合评判决策来对课堂教学进行评价[4]．

3．对评价模型的反思

利用模糊综合评判决策进行课堂教学评价，一定程度上提高了评价的准确性，但由于影响课堂教学的因素众多，一定程度上加大了计算量，如果用手工进行计算将费时费力，并且由于计算量大难保计算准确无误，但如果介入计算机运算，将事半功倍，问题是要进行计算机编程和开通网上评课相结合，每个人对某一个教师的评价自行输入后由计算机自动进行计算并给出评价结果，这有待于开发网上计算机课堂评价系统．

新建本科师范院校课堂教学质量评价的建议和启示

提高教学质量是一个长期的过程，需要长期不断的努力，确立教学质量挂帅的导向机制是提高教学质量的关键，建立切实有效的课堂教学评价机制是提高教学质量的重要手段和措施，在建立课堂教学评价时应关注以下几点：1．采取的学生评教、教师自评、专家评价、同行评价和学校教学管理部门评价相结合的课堂评价模式．2．根据高校各自的办学特点，建立适宜本校的理论课、实验课和体育课各自独立的评价标准．3．根据高校各自的办学特点，建立学生、专家、同行、领导以及授课教师各自独立的课堂教学评价表．课堂教学评价是一项繁杂的系统工程，影响课堂教学质量的因素众多，一个学校的文化底蕴和学校的学风也是影响课堂教学质量的重要因素，但课堂教学质量的不断提高也是一个学校文化底蕴的不断积淀，因此对于新升本师范院校来说，应加强课堂教学管理，结合本校实际建立适合本校的课堂教学评价模型，以形成教学良性竞争，关注教师成长，提高教学质量，不断提升学校的文化底蕴。

作者：樊正恩单位：甘肃民族师范学院数学系