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高中政治课堂合作学习问题及对策

一、合作学习中存在的问题

(一)目标模糊化,组织随意化。合作学习要达成一个什么样的教学目标,究竟采用何种途径进行实施,一些教师对此没有明确的目标。他们错误地认为,只要采用了合作学习方式,就是践行新课程理念,就是高效的课堂。在组织开展过程中,出现小组成员的分组分工机械草率、小组成员素质悬殊较大等问题。无论是主题的确定、任务的安排,还是组员的协调、纪律的维持等方面都无法保障。在小组合作中要么是单打独斗、各自为阵,要么是坐享其成、拿来主义,要么是人云亦云、不知所措,从而影响了小组合作学习的有效性。(二)探究形式化,课堂无序化。开展合作学习应该坚持内容与形式的统一,应该坚持学生同伴互助、探究求知同教师引导、释疑解惑的统一。但在实际操作中,还存在形式脱离内容、追求表面化现象。部分教师错误地认为只要学生相互交流讨论,就是完成了小组合作的任务。至于合作的任务是什么、合作的方式是什么、合作的时机如何把握都没有仔细考虑,认真预设。这种放羊式的无序教学,既浪费课堂时间,也造成闹哄哄的低效课堂。(三)评价片面化,结果单一化。合作学习是成员互助、协调配合、探索求知的过程,其评价理应考虑到小组及成员的学习态度、组织协作、思维方法、创新成果等因素。但在实际中还存在评价机械化、简单化问题。如:重形式而轻内容;重个体而轻小组;评价的方式常常是单一的口头点评;评价的言语经常是机械的对与错等。这种评价方式最终导致学生的创造力和自信心受到极大打击,无法发挥小组合作原有的价值和意义。

二、开展合作学习的具体对策

(一)科学定位,内容恰当,目标合理。教学实践中,教师很多时候没有把握处理好目标与手段的关系,往往把目标看作手段,把手段当成目标,不懂得手段是实现目标的方法与途径,目标是通过手段达到的结果。不懂得合作学习仅仅是实现教学目标的一种方法,错误地认为合作学习是万能的教学模式。教师要处理好目标与手段的关系,认清其科学定位,深刻领会其实质,选择适当的内容,确定合理的目标。如在教学高一政治《面对经济全球化》一课时,教师需要把重点放在让学生理解经济全球化的利弊与应对策略。由于这些知识离学生生活经验比较远,学生对其认识仍处于一种似是而非的状态,在情感态度和价值观上也很难将其内化。通过开展小组合作学习,培养学生对我国社会制度和意识形态的认可和赞同,通过思维碰撞,培养学生辩证理智地看待经济全球化对我国的影响,从而让学生做出在情感上认同对外开放、在行动上支持对外开放的价值选择。而对经济全球化的含义及其主要表现等识记的内容,通过学生自习或者简单的思考就可以理解,因此,没有必要通过小组合作完成。这样区别对待,才能做到有的放矢,提高合作的精准度。(二)创设情境,同伴互助,教师引导。合作学习的目的是利用小组成员间互帮互助,达到缩小个体差异的效果。在课堂教学中,教师通过鲜活的时政热点问题,创设教学情境。牵引学生从不同的角度、不同的认知进行讨论,实现小组成员之间真正的交流互动、互补互助,最大限度体现小组团队的凝聚力,实现小组合作“我为人人,人人为我”的作用。通过教师的引导启发,将学生未知的知识“一层层地剥离出来”,进而生成有价值的探究答案,让学生不断产生对知识的获得感和探究的喜悦感。比如在讲解高一政治《我国的外交政策》这一知识时,教师可以以“中印事件”为切入口开展小组合作学习。因为学生对我国外交政策的理解往往带有片面性和主观性,需要在思想交锋中分辨是非,在矛盾冲突中澄清分歧。教师可以把问题细化:1.你希望看到什么样的中印关系?2.如果中印的边界外交失败,中印双方有什么损失?3.面对挑衅,一味地退让不可以,武力解决更不可以,那要奉行什么样的外交政策呢……这个过程中,既实现了学生的自主讨论,又加强了教师的调控引导,在思维碰撞与牵引中实现了对国家利益、时代主题、我国外交政策等知识要点的综合分析与体验。(三)多方评价,客观全面,科学合理。科学合理的评价机制关乎合作学习的成败与教学效果的高低,是引导合作学习发展的方向与评判课堂改革成败的重要依据。合作学习的结果是一个小组成员共同努力取得的,因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据,评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向小组合作达标。[3]因此,在操作评价的时候,既要把个体评价和小组评价相结合,也要最大限度地防止小组成员分工不合理、勤懒不均衡的情况发生;既要综合考虑课堂的教学目标的达成,又要从学生的互助习惯、协作方法、创新思维等不同角度、不同层面去评价每个小组及成员的表现情况。比如,1.小组自评:本小组合作任务是否完成?对本组合作的效果是否满意等。2.同学他评:谁的材料对你最有用?谁的发言对你启示最大?哪个小组的统筹性最好、见解最独特等。3.教师评价:这个小组的回答虽有欠缺不完善,但能从某个角度切入,观点新颖独到,值得肯定。这个小组讨论很活跃,观点鲜明,但个别学生讨论不够积极等。所以,评价应该综合学生多方面的表现,采取切合实际、多种多样、科学合理、客观全面的评价方式,才能达到提高合作学习的效果。

参考文献:

[1]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].昆明:云南师范大学,2006.

[2]王玉.小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究[D].烟台:鲁东大学,2015.

[3]韩冬.中学语文合作学习策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2006.

作者:陈兴生 单位:福州第四十中学

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