高中政治课堂教学现状及对策10篇

第一篇：高中政治课堂中学生自主性探讨

摘要：传统教育模式忽视学生的主体性作用，扼杀学生自主性的发挥。在新课改教育背景下，培养学生的创造性等核心素养急需改变已有的教育模式，倡导学生自主性的发挥。以往教育事实和研究表明学生自主性的发挥程度对于学生能否高效学习至关重要，本文在借鉴同行研究和自身教育经验的基础上重点研究了在课堂教学过程中怎样引导学生发挥自主性和学生怎么样做才能更好地发挥自主性的问题。

关键词：高中政治课堂;自主性

一、如何理解学生课堂学习的自主性

依据字面的意思理解，课堂中的自主性是学习者在学习过程中发挥自己的主观能动性，积极地阅读、存疑、思考、探究和整合知识的过程。自主性是自动、自发、自觉之意。了解国内外关于自主学习的理论有助于理解学生自主性的发挥。国外自主学习理论在上世纪七八十年代已经取得很高的成就，国内学界对自主性的研究是从上世纪九十年代开始的，一直到现在仍在继续。主体性教育理论强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜力的发挥，主张学习者积极、主动、自发地学习，强调自主学习的重要性。作为一种有效的学习，自主学习是学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控和自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习是一种学生把自己置于主人翁地位的学习，从而使学习变成自己的、自觉自愿的事。

二、为什么要强调学生学习应该有自主性

（一）传统教育模式束缚了学生的自主性，这种模式急需改变。传统高中思想政治课教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识和考点上，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听，不同程度地存在过于重视知识传输，过于强调分数，而忽视学生的主体作用和深层思想情感培养的现象。在课堂教学过程中，学生被动，教师主动，学生要适应教师的要求，忽视学生的认知主体作用，学生的学习主动性被忽略，甚至被压抑。而教师则过于强调自身的主导作用，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，具体表现为重灌输轻启发引导，重记忆轻思维，导致学生负担越来越重，学生的课堂学习效率不高，不利于学生创新能力培养。

（二）素质教育和应试教育都提倡发挥学生的自主性。思想政治科目在高中阶段都是学校设置的必修学习科目之一，也是文科生的高考必考科目。虽然高中政治课本经过新课改的洗礼，相对来说比较贴近学生的生活实际，但高中阶段的政治必修课程因为理论性和抽象性比较强，显得很枯燥和没有吸引力。在这种情况下，如何调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体作用成为思想政治课程学好的关键。学习任何一门成体系的课程都需要发挥学习者的主体作用，这样才会有良好的学习效果。而自主性学习正是强调学生是学习的主人、学习的主体，最终落脚点在于学生形成自己的看法，这是学习的优秀品质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。自主学习能够激活、诱导学生学习的积极性，开发学生潜在的能力，养成受益终生的良好学习态度和学习习惯。只有致力于自主学习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人，成为独立有主见、核心素养高的年轻一代。学习积极性的根源于学生内部的学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与学习活动，学习将是高效的。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能调动学生学习积极性，使学生养成良好的学习态度和学习习惯，所谓“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”①。

三、学生在课堂中发挥自主性的形式

在普通高中政治课堂当中，一节课的内容是45分钟，在这节课当中要实现知识内化的学习过程。那么自主性的发挥就体现在这些环节中。

（一）在一节课开始之前，能够自动自发地预习，当预习过程中出现问题的时候会自己面对未知的问题提出疑问，会想方设法地解决。

（二）在课堂学习过程中能积极独立思考或者参与小组合作和探究，通过互相探讨，交流获得答案，或者通过头脑风暴得出创造性结论。能够帮助解答同学的疑问，求同存异，从不同角度理解问题。

（三）积极踊跃地发言，敢于和愿意展示自己的理解，也愿意分享自己的想法。

（四）这是更高层次的要求，要求学生根据所学知识点编制问题，解答问题，这是对能力的要求。

四、在课堂教学中如何才能培养和开发学生自主性

因为学生学习主观能动性的发挥，关系到学生对知识点的掌握和理解，关系到学生建构自己的知识体系和发展创造能力，所以在课堂当中培养和开发学生自主性尤为重要。可以从教师和学生两个方面着手培养学生的自主性。

（一）从教师方面来说。

1.创造宽松、民主的氛围，使学生乐于自学、敢于发言。新课程改革强调对师生关系的重新定位，希望师生关系是平等的、互相尊重的，老师不能处于一个高高在上的地位。民主的、宽松的学习气氛有助于学生大胆地发表自己的看法，有利于激发学生创造性，有利于学生发挥主观能动性。

2.教师善于鼓励，使学生在自主学习过程中有成就感。国内外的教育心理学和社会心理学理论都已经证实，鼓励对于学生自主性的发挥尤其重要。当学生回答对一个问题受到老师表扬或者处于被肯定、激励的状态时，自尊心受到肯定，内驱力被调动起来，愿意做某一件需要克服困难才能完成的事情，激励能提高学生的自我认同感，增强自信。所以激励是调动学生学习自主性最有力的武器。

3.创设情境，设置疑问，激励学生产生兴趣，学生才会有自己学习的动机。许多常年耕耘在一线的教师都清楚地知道如果一节课有良好的课程导入，激起学生的求知和探索欲望，那么这节课就有可能是一节好课，是一节高效的课程。“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生的自主性，使他们愿意学，愿意探索。这种观点也受到人本主义心理学理论的支持。人本主义心理学认为，学习是具有独特品质的人的学习；学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。自主性学习理念始于人本主义学习理论，以个人为中心的自主学习策略，激发学生的兴趣是人本主义思想最直接的体现。

4.研究学生的特点和接受程度，选择合适的难度和内容让学生自主学习。第一，高中生和初中生特点有所不同，高中生的逻辑思维和抽象思维能力比初中学生要强一些，但是还没有达到成人的水平，所以要选择难度合适的内容供高中学生学习，贴近他们的认知特点的，能够理解和接受的，才愿意自主自动地学习。第二，对于具体学校、具体班级的学情要有明晰的把握。对优等生、中等生和学困生给予不同的学习内容，难度要比他们能达到的水平高一点，要他们稍微努力就能达到，这样学生容易有成就感。总之，教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

5.贴近学生生活实际的内容更容易被学生接受。高中政治不同于初中政治，理论性强，尤其是哲学生活更抽象化，很难理解，学生往往会因为难学而心生怯意，打退堂鼓。所以，教师制定学生自主学习材料时，一定要从学生生活经验和知识结构出发。理论性越强的内容，越需要教师将自己平时积累的丰富材料组织起来，从学生感兴趣的实例出发，给学生以足够的诱惑，激发自主学习动力。这点其实是有其心理学理论支持的。社会心理学理论认为，知识不是单纯地被学习者吸收的，总要被纳入一定的体系中。新的知识与原有的知识体系有连接，才能唤起学习者的学习兴趣，被建构到原有的知识体系中。学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用生成信息的意义的过程。学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，人们要生成对所知觉事物的意义，总是需要与他以前的经验相结合。另外，人脑并不是被动地学习和记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动选择一些信息而忽视一些信息，并从中得出推论②。6.教师有必要教会学生学的方法，“授之以渔”。很多时候学生不愿意学，是因为基础不好或者没掌握一定的学习方法。假设学生的智力水平差距不大，那么归根结底还是没有掌握学习方式和方法，导致学习没有成效，显现于外的就是学习成绩不高。那么教师就应该在适当时候给予学生学习方法方面的指导，这是他们取得一定成绩的必要条件。

（二）从学生方面分析。

1.要认识学习态度和学习成绩的关系，认识到自主学习的重要性。参与学习一定是有目的的，在现在崇尚知识、大学扩招的社会背景下，高中教育属于人生的基础阶段教育，除了获取知识的目的外，求取高中学历和参加选拔性升学考试的目的也很明显。学生如果有强烈学习责任感和危机感，就会加倍努力。所以需要激起学生身上这种危机感和责任感，在压力之下，学生的主动性会得到一定程度的发挥。

2.掌握一定的自学方法，从学习当中找到乐趣。在哲学上有一条原理，即“内因是事物发展变化的根本原因”，学生自主性的发挥还是根源于学生的学习动机，也就是说自主性的发挥有赖于学生自己想学、愿意学。那么学生怎样才会把学习当成一件快乐的事情呢？来源于学习带来的成就感，一次比一次更好的学习成绩，老师和家长的夸奖，同学的羡慕和称赞，这些都会使学生获得鼓励、获得自信。事物的发展变化都是有规律的，学习这件事也不例外，需要学生掌握学习规律，学习成绩才能稳步提高。

3.多阅读，扩充自己的知识面，知识面宽广的学生兴趣广泛，探索欲也比较强。在常规教学过程中，如果这节课学生之前接触过相关的知识，那么这节课会很好讲，举例子也很容易理解。如有些学生兴趣爱好广泛，知识面宽阔，了解的东西多，接受新的知识就会比较容易，容易把新知识纳入自己的知识体系中。具体到政治这门学科，学生需要关注社会热点问题，多读新闻，研究时政问题，对于政治理论的理解是大有裨益的。总之，在当今素质教育背景下，学生主动性发挥程度关系到一节课的成效，也关系到学生对知识的掌握程度。发挥学生的积极性需要教师多做引导，需要学生发挥主观能动性，两方配合才能做到高效学习。

作者:李志芬 单位:北京市海淀区尚丽外国语学校

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2006.12.

［2］梁宁建.当代认知心理学.上海教育出版社，2005.12.

第二篇：高中政治教学中学生参与现状及对策

在新的形势下，培养学生在高中政治教学中的参与能力是非常重要的。首先，丰富学生在课堂中的参与能力，可以培养学生的创新能力和实践能力，可以加强学生的主观能动性，加强学生的发现问题和解决问题的能力，有利于学生全面发展。然后，培养学生课堂参与能力，可以有利于体现学生的主体地位，有利于教学改革。最后，培养学生课堂参与能力，可以增加对教师的教学要求，提高教师的课堂教学技能。因此，培养学生课堂参与能力，创造学生参与条件是高中政治教学学生参与的基本要求。

一、高中政治教学学生参与存在的问题

1.学生自身的问题

在高中政治教学学生参与问题中，首先是学生自身的问题。第一，受传统的观念影响，学生自己本身对于课堂参与的积极性不高，在教学过程中对于课堂参与没有兴趣，充满着消极情绪。第二，学生对于教学活动中的参与认识度不高。有的学生对于教学活动参与很有积极性，可是在课堂参与中，情感认知和思维参与不到位，仅仅是行动上的参与，完全没有探究活动需要的发散思维和创新。第三，学生参与程度不深。在高中政治教学中，学生参与时间比较短，参与程度不深。

2.教育环境中存在问题

影响高中政治学生参与的另一大因素就是现在的教育环境和教育理念。第一，传统教学模式影响。在传统的教学模式中，教师讲，学生听是基本的模式，在这种模式下，很难创造学生参与的条件和氛围。第二，应试教育理念。受应试教育理念影响，一些教师认为高中政治课的开始目标是考高分。认为学生参与教学活动不需要。第三，教育环境影响。在整个大的教育环境中，学生参与政治教学活动程度低下。

二、促进高中政治教学学生参与的对策

1.教学联系实际，吸引学生参与兴趣学生在政治教学活动中的参与程度是受学生意愿影响的，因此，教师需要引起学生学习的兴趣和参与的兴趣，最好的方法就是在教学内容中联系学生实际生活，引发关学生注。教师把教学内容和教材和学生的实际相联系，转化教学内容生硬的情况，让学生感受到政治的美好。第一，教师应该关注学生的生活实际，学生的生活比较简单，常常是学校和家庭两点一线，教师在教学内容中可以经常利用一些常见的学校的生活事例，来让学生感受到政治就在身边。第二，教师应该关注学生的思想。学生和老师之间有着年龄差距，在思想上面更是有着代沟，教师可以和学生沟通，了解学生的思想，可以在教学的时刻选择更加贴近学生思想的切入点。第三，教师应该关注学生中流行趋势。学生更加容易接受新鲜的事物，一些流行元素更可以引起学生的兴趣。教师可以在教学内容中加入现在最流行的元素，让学生感兴趣，主动参与到教学活动中来。

2.开展多种参与方式学生参与教学活动中来根据不同的参与方式，有不同的参与方法。教师应该开展多种参与方式。第一，自主参与。自主参与是学生对课本知识有兴趣自主参与到教学活动中，体现了学生的参与性和主动性，是学生自己对知识的追求。在学生自主参与中，教师应该对学生及时给与指导，帮助学生提高自主学习的能力。比如，在学习«经济生活»中，«多彩的消费»这一节课时候，由于和学生的生活贴近，学生的参与程度高，教师要根据理论联系实际的原则，提出流行品趋势等常见的现象来引导学生对于知识的探索和学习。第二，合作参与。合作参与是教师根据互补原则来让学生分成不同的小组，让小组成员相互学习，取长补短。小组参与有利于学生扩展思路，提高合作能力，展现自我，加强交流。培养学生合作意识和团队精神。教师在小组合作参与中，应该根据每个学生的成绩和性格。应合理分配小组。比如，在学习«文化生活»的源远流长的中华文化的时候，教师可以给小组布置收集中华文化特征和代表的任务，让学生自己收集资料，分析资料和总结资料，让学生参与到政治教学之中。第三，探究性参与，探究性参与是学生根据科学的学习方法，让学生自己去探索，分析和归纳。教师在这个过程中，应该指导学生参与，提高学生的参与能力。

3.创造学生参与条件学生参与高中政治教学活动，教师应该给学生创造更多的参与条件。第一，教师应该创造教学情景，让教学情境富有创新性，引发学生的学习兴趣，引导学生进行参与，让学生自主分析教材。第二，教师要善于利用多媒体，在教学过程中，善于使用视频，图片和音乐等新颖的教学方式，让教学课堂更加有趣。第三，营造课堂氛围。教师应该营造一个轻松地课堂氛围，让学生可以在课堂中放松心情，和教师进行交流，积极主动地参与到课堂之中。

三、结束语

总之，在重视学生主体地位的教育理念下，必须重视学生在高中政治教学中的参与。教师应该在教学内容上联系学生生活，开展多种学生参与方式，营造课堂氛围，创造教学情景，善于运用多媒体，让学生可以自主的参与到高中政治教学中。

作者:李东敏 单位:赤峰华夏职业学校

参考文献：

[1]包爱臣.中学政治教学导课模式探究[J].考试周刊,2009,(10).

[2]杨维萍.浅议中学政治教学与中学生卓越特质的形成[J].中国校外教育,2010,(1).

[3]程永祥.思想品德课教学中“主体参与”的尝试[J],现代中小学教育,2001,(9).

[4]冯晓华.思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究[J].东北师大学,2003.

[5]陈国强.新课程理念下中学政治教学创新能力的培养[J].文教资料,2009,(9).

第三篇：高中政治教学中人文精神的渗透

摘要：人文精神是人类一种普遍的自我关怀，在高中政治教学中，如何在课堂中积极地渗透人文精神呢？本文围绕这一主题，着重从人文精神的含义和高中生人文精神培养的方法及途径这两个方面进行了深入的探讨，尤其对高中生人文精神培养的方法及途径，给予了详细的阐述，以期能为高中教师在政治教学中渗透人文精神提供理论上的参考。

关键词：高中政治;人文精神;渗透

《论教育》中写道：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”和谐不仅仅是社会的需要，更是人内心的需要。作为教师，我们不仅是要教给学生知识，更重要的是对学生的人格塑造。在高中政治教育过程中，教师应该积极地渗透人文精神，积极培养学生的人文情怀。

一、人文精神内涵

人文精神，有的学者称其为人文主义。尽管这一名称在西方出现的时间较早，但是中国早在两千多年前的儒家学说中已经渗透了这一思想。简单而言，人文精神就是对人的一种关怀，人文精神的核心是人性的自觉与实践。在人文主义的内涵中，主要涉及的是人的价值、人格尊严、社会责任心以及道德修养。而正因为人文思想契合当下对学生的健全人格的培养的需求，所以在政治课堂上渗透人文精神尤为重要，对学生的人格塑造有积极的意义。

二、进行人文精神培养的重要途径

（一）积极提高教师的人文素养

人文教育不是短时间内就可以达到的，需要长期的教育实践。对于人文教育，执教者必须树立起正确的人文观念，从自身做起，积极提高人文素养。在教学过程中，一定要积极地从以人为本这一基点出发，尊重学生在学习活动中的主体地位、学生的个体差异以及学生的人格。当然，教师在教学中，必须积极地加强自身文化素养的提高，并以身作则，毕竟言教不如身教，教师利用特有的思想和人格魅力对学生给予积极的影响，能够促进学生健全人格的形成。为了有效地提高自身的人文素养，教师必须做到以下几点：第一，多读书。苏轼说：“腹有诗书气自华。”中国文化博大精深，就算皓首苍颜，也未必能够读尽中国的礼仪文化。教师在阅读中，不断地提高自身的人文修养，平和自己的心态。第二，虚心求教。古人言：“三人行必有我师焉。”这句话的意思就是要积极向他人请教，人只有不断地向人请教，才能够有学所得。

（二）积极探寻教材中的人文精神

教学的蓝本就是高中政治教材，它是高中政治教师教学的重要依托。在教材里有许多人文精神的内容，为了加深学生对这些内容的学习，教师应该充分地结合学生的实际生活情况进行教学，促进学生在生活中加深对文本的运用，在文本中促进学生对相关知识点的理解。从大的视角出发，在高中政治教学中，文本中的有关于政府职能和公民权利以及国家制度的内容，都不同程度地包含着许多人文精神；而从一个比较小的视角来看，助人为乐以及合作意识，都能够充分地体现出一种人文情怀。当前，诚实守信的道德观念问题层出不穷，教师可以在课堂中渗透诚信方面的内容，用生活中的问题来说明没有诚实守信的后果，用实例培养学生的诚信观念，促进学生人格的健康发展。同时，还可以积极地加强对学生法制观念的培养。在我们的社会里，法律制度是由人制定的，也须要人来维持和遵守，否则法律制度也就失去了它的意义。在文化生活教学板块里，每一课都可以渗透人文精神的内容。在教材的第一单元中，可以组织学生积极地体会文化的巨大力量；在第二单元里，就要组织学生理解文化的多样性，这可以加强学生对文化交流的认识，目的在于培养他们尊重不同文化的人文精神；而在学习了单元三以后，就要加强培养学生的民族文化自豪感。

（三）用实践进行针对性的人文教育

意识形态的教育，不是一件简单的事情。实际上高中阶段所进行的政治教学，就是对意识形态的教育。在高中政治教学过程中，只有积极地将意识形态融入社会实践中，才能够有效地提高学生的个人品质。为了对学生进行有效的人文教育，教师应组织学生将课堂中所学到的人文精神运用到实践中去，在实践中检验人文精神的实效性，在实践中培养高中学生的道德意志和道德情感，促使学生将人文精神内化为人格中的重要组成成分。在高中政治思想教育中，理论联系实际是一条重要的教学原则。在教学中，不能够过于强调理论，理论必须和实践相结合才能得出真理。在中国有一个非常典型的例子，就是纸上谈兵的赵括，赵括在学习兵法的时候，对于兵法，是融会贯通，没有能难倒他的作战问题，但是赵括理论知识丰富，却没有实战实践，故而在真正和秦兵交战的时候，没能做到运筹帷幄。

三、结语

人文精神是人内心的需要，更是社会的需要。在高中政治教学中，教师应该积极渗透人文精神的教育。而要做到这一点，教师首先要积极提高自身的人文素养，其次要积极探寻教材中的人文精神，最后要用实践进行针对性的人文教育。相信只要做到这三点，一定能促进学生人文素养的提高。

作者:白金发 单位:甘肃省庆阳第六中学

参考文献:

［1］李彩霞．浅谈高中政治教学中应注重人文精神的渗透［J］．学周刊，2013（28）：67．

［2］李玉梅．高中思想政治教学要注重人文精神的渗透［J］．中国教育技术装备，2011（16）：129．

［3］莫胜军．高中思想政治教学中人文精神的培养［J］．求知导刊，2016（42）：19．

第四篇：高中政治教学合作学习模式分析

高中政治学科是一门较为抽象，且理论性较强的学科。新形势下，由于学生政治知识积累有限及抽象性思维能力较弱，致使当前高中政治学科教学普遍存在较大问题。为此，本文基于合作学习视角，对高中政治合作学习课堂展开相关探讨。

一、当前高中政治教学改革存在的主要问题

由于受传统教学观念根深蒂固的影响，当前在高中政治课堂教学中，大部分教师虽然能够意识到并且主动参与到学科教学改革中去，但实效性较差，存在相当部分“挂羊头，卖狗肉”的行为，教学改革流于形式，未能落实到实处。就以合作学习这一模式来说，在高中政治教学课堂引入该模式的现象不可谓不多也，然而真正能有效发挥该模式的优点，实现教学有效性的提升这一目标的，却寥寥无几。大多教师都表示听说过并正尝试应用该模式来教学，却仅有少部分教师能够真正知晓合作学习模式的内涵、重要性以及必要性，做到运用该模式以提升高中政治课堂教学的有效性。而正由于对合作学习模式认识不足、实践偏差等，致使当前高中政治合作学习课堂产生一些新的教学弊病。

二、高中政治应用合作学习模式的必要性

从必要性角度上讲，高中政治课堂教学采取合作学习模式具有一定的必要性。一方面，合作学习模式与新课程改革的要求相适应。众所周知，在传统高中政治教学课堂上，由于受教师教学观念未能及时更新等因素的限制，教学的重点主要集中在某一认知领域，教学活动也主要围绕教师为主体进行。在此过程中，几乎完全忽视了学生的能动性，学生相当于承载教师所灌输的知识的“器皿”，教学成效极低，且容易导致学生产生厌倦甚至“逆反”等心理。而合作学习模式强调的正是“学生能动性”的发挥，该模式提倡学生是课堂的主体，教师在进行教学时，应当以学生为主，在让学生接受知识的同时，也要让学生成为主动生成知识的人；另一方面，合作学习模式与高中政治课程培养目标相适应。培养学生正确的世界观、人生观、价值观是高中政治课程教学的主要目标。传统以知识灌输为主的教学模式，不利于学生将政治知识转化为自身价值观和情感态度的培养，背离了政治课程设置的初衷。落实合作学习模式，则正好相反，其对学生培养正确的世界观、人生观、价值观以及情感态度等，都发挥着不可或缺的重要作用。

三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略分析

通过上述分析可以看出，在高中政治课堂教学中采取合作学习模式，既十分重要，又极其必要。那么，在合作学习视角下，高中政治教学该如何操作，才能充分发挥出合作学习模式的优势，以尽可能地提升高中政治课堂教学的有效性呢？作者认为具体实施策略有如下三点：

（一）明确合作学习的目标

在高中政治课堂教学引入合作学习模式，与其说是丰富课堂教学手段，倒不如说是引入了一条有助于实现和促进学生全面发展的途径。为此，在运用合作学习模式开展教学时，必须要先明确合作学习的具体目标，以培养和提升学生综合能力为合作学习活动开展的根本目标，并在实际教学中，以这一目标作为实际教学的“行动纲领”，来指导进行学生分组、任务分工以及其他相关活动等。

（二）合理分配合作学习的任务

在高中政治课堂中引入合作学习模式，较为普遍的做法如下：教师在课堂上组织学生成立合作小组，开展系列合作探究活动，并在学生展开合作学习的过程中，注意观察，注重挖掘新的教学资源，以促进课堂教学有效性得以提升。在此过程中，任务的布置是合作学习的重中之重，教师通过设置科学、合理且操作性强的任务，引导学生对此任务展开相关讨论和探索。通常情况下，所设置的任务适合与否，将直接影响到整个合作学习活动的质量。故而教师在高中政治课程教学中引入合作学习模式，势必要设置科学、合理的任务，从贴合学生的实际情况和符合课堂教学主题两方面出发，合理地进行任务的布置和分配，并最大限度地提升合作学习课堂的参与度，提高教学的有效性。

（三）适时的引导与评价

当然，开展合作学习并不意味着教师就可以听之任之，放任不管。在学生合作学习过程中，教师要注意观察，适时指导，做好过程的监督和引导工作，以保证学生能够围绕目标任务进行讨论分析。另一方面，还要保证对学生合作学习过程和成果的评价，确保教师评价客观公允、教师可以根据小组中每个学生的发展情况以及团体整体成绩作为评价主要内容，并在评价中做到“重过程而轻结果”，而非“重结果而轻过程”，以此来激发学生学习意识，强化学习行为。总之，合作学习模式的开展是促进政治教学质量提高的有效途径。在实际应用过程中，应正视合作学习的重要性，做到目标明确，划分合理，引导适时，评价正确，这样才能够真正促进学生认知能力得到提高，身心健康得以全面发展。

作者:简政文 单位:苏州第一中学校

参考文献:

[1]李茗.思想的交流思维的碰撞———浅谈如何在高中政治课堂中有效地开展合作学习[J].新一代(下半月),2012年4期

[2]林金香.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用[J].教育教学论坛,2013

第五篇：高中政治研究性学习思考

对于研究性学习来说，主要是从学生的自身兴趣上出发，依靠教师的正确指导，从各个方面上确定出研究的专题，通过主动的获取与应用知识来转变传统的学习方法。且对于这种教学方法来说，教师不再直接将问题的答案告诉学生，而是通过引导学生，让学生在自主学习的影响下来掌握好问题，这样也就可以加深学生对这一知识的印象，从而提高学生的学习效果。

一、高中政治教学中存在的问题

（一）传统教学理念的影响

由于长期受到传统教学模式的影响，使得教师在开展课堂教学的过程中，一直根据高考来进行教学，且在课堂中还占据主体地位，学生只能被动的接受教师所讲述的内容，从而也就使得学生的学习效果并不理想。在这种教学理念的影响下，政治教学被局限在了课堂中，学生也难以从自身的身心发展特点出发，从而也就使得学生的学习兴趣不高，学习的效果也不好。对于这种教学模式来说，即便是开展研究性学习，也只是一种形式[1]。

（二）师生关系上的影响

对于研究性学习来说，属于一种通过自主学习与研究的学习方法。作为学习中的主人，同时也是学习内容的确定者。因此，在实际中教师与学生之间就要形成一种友好的关系。但在现实中，由于长期受到传统师生关系的影响，使得教师与学生并没有站在平等的位置上，这样也就使得学生的学习热情受到了打击。且对于教师来说，不仅是教学活动的组织者，更是指导学生学习的引导者。

二、在高中政治教学中开展研究性学习的措施

（一）及时转变教学观念

对于这一阶段的高中生来说，正处于身心逐渐发展与成熟的重要阶段，且在长期的学习过程中，知识能力以及社会生活经验等方面都已经达到了一定的水平。因此，教师在开展政治学习的过程中就要运用好教材上的理论知识，通过对学生进行适当的指导来帮助学生分析存在的问题，提高学生解决问题的能力。对于政治教师来说，还要及时转变传统的教学方法与理念，分析研究性学习的重要性，同时还要保证教学的针对性，这样才能吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，促使学生可以主动进行创新与实践。其次，教师还要对传统的教学方法进行创新，并创建出良好的师生关系，这样才能充分发挥出学生的主体作用，促使学生可以积极参与到实践中去，找出其中存在的问题，通过自己的分析与研究来解决好问题。最后，教师还要引导学生，让学生运用自己学习到的理论知识来对热点问题进行分析，这样才能让学生具备足够的空间与时间进行思考[2]。

（二）提高教师的专业水平

对于研究性学习来说，具有开放性与实践性等方面的特点，因此，在实际实施的过程中要利用好信息资源，同时还要在动态的学习环境中分析好存在的问题。还要掌握好一定的社会经验，积累好感性的知识。

（三）保证选题的恰当

通过正确的引导学生，既可以让学生发现其中存在的问题，也可以提出自己的不同意见与看法。因此，教师在日常教学中就要观察学生，从学生的生活实际出发来提出问题，以此来保证问题的研究性。其次，教师还要在引导学生的过程中遵循三个原则：第一遵守兴趣原则。也就是说，要从学生感兴趣的方面上入手，以此来进行引导。第二实事求是原则。保证所选择的课题可以满足这一阶段中学生的心理与年龄等方面的特点，以此来提高研究的效果。第三，可行性原则。教师在选择课题的过程中还要坚持与学生的实际生活联系在一起，通过加强学生的思想实际、社会实践等方面，来提高研究性学习的实效性[3]。

三、结语

综上所述可以看出，在高中政治教学中采用研究性学习有着十分重要的意义。因此，在实际教学中教师就要坚持从实际出发，帮助学生树立起学好政治知识的信心，同时还要在开展研究性学习的过程中提高学生的创新意识与实践能力，这样才能帮助学生实现更好的学习与发展。

作者:张鸿敬 单位:云南省曲靖市马龙县第一中学

参考文献：

[1]杨满秀.高中政治课中渗透研究性学习的分析与思考[J].科教文汇，2011，（23）：41-41.

[2]何国华.思想政治课开展研究性学习的理性思考与策略研究[J].文教资料，2006，（27）：35-36.

[3]戴顺良.对高中政治课教学中的研究性学习的思考与探索[J].政治课教学，2001，（05）：21-22.

第六篇：高中政治教学风格思考

教学风格是教师在长期的教学实践过程中，不断积累自身的教学经验，从而形成自己的教学观点和技巧，并且在课堂上向学生展示出教学魅力，吸引学生努力学习。而且高中政治课程一直是高中文科教学中比较重要的一门学科。政治教师为了使学生能够更加高效、轻松的学习到政治知识，就应该使用不同的教学方式方法，并且在不断地积累实践经验中，逐渐形成教师独特的课堂教学风格，使教师的教学水平得到提高，使学生能够主动积极的听老师的讲授，学习到更多的政治知识。

一、分析高中政治教师培养独特教学风格的意义

高中政治教师培养自身独特的教学风格具有十分重要的意义，只有形成良好的教学风格，才有利于学生主动积极的学习政治知识，促进学生形成自己的学习风格和个性发展，同时也有利于提高政治教师自身专业水平。

（一）有利于引导学生形成自己的学习风格

高中政治教师在课堂活动中会向学生展示自己的个性特征和人格魅力，而学生在耳濡目染中自然会受到教师的教学风格影响，教师在引导学生学习过程中，给学生提供了良好的学习氛围，使学生对教师的教学内容产生兴趣，从而促进学生主动积极的学习政治知识，并且逐渐形成自己的教学风格

（二）有利于培养学生的个性发展

高中政治教师培养独特教学风格，在政治课堂上通过自己比较高超的语言素质和气质、人格等向学生教授政治知识，使学生在轻松愉快地氛围中不仅能学习到政治知识，也能使学生从教师严谨的教学态度中感受到教师对学生的关心和爱护，使师生之间能够进行情感交流并且产生共鸣，让学生学会爱和勇敢，从而培养学生想成良好的个性。

（三）有利于提高政治教师的专业水平

高中政治教师通过在课堂活动中运用不同的教学方式，并逐渐培养形成独特的教学风格，有利于自身专业水平的提高。另外，随着新课程改革中也对教师的专业素质提高了要求，使政治教师主动进行自我调整，树立专业自主发展意识和能力，不断更新教学观念，使教师的教学水平和实践能力得到了提高，使政治课堂的教学效果的到了改善。

二、分析影响高中政治教学风格形成的因素

影响高中政治教师形成独特的教学风格因素有很多，其中有教师的创新精神、专业知识与技术水平以及教师的思维品质和人格特征等等，下面对这些影响因素进行一一分析。首先，高中政治教师要想形成独特教学风格的前提是教师应该培养创新意识，树立创新精神，这样才能使教师紧随教学改革的发展，不断更新教学观念，给学生提供新时代的教学方法，帮助学生学习政治知识。创新精神也是形成教学风格的核心；另外，教师还应具备专业知识与技能，这是形成教学风格的基础。教师只有不断学习和掌握更多的专业知识，并且也通晓与之相关的其他学科知识，才能使高中政治课堂内容丰富，调动学生的积极主动性，使教师才能成为学生学习的榜样，成为让学生信服、喜爱与尊敬的老师；此外，高中政治教师的思维品质和人格特征也使影响教学风格的一大因素。在高中政治课堂上需要锻炼学生的思维能力，引导学生深入独立的思考问题，并且能够做出正确的判断。这就需要教师给学生起到良好的示范作用，并且运用启发式教学方法等来帮助学生学习政治知识。

三、提出合理有效的措施进一步完善教师的教学风格

在高中政治教学过程中，教师要想进一步完善自身的教学风格，就应该紧随时展，转变陈旧落后的教学观念和规矩，不断更新和学习先进的教学观念，增强创新意识，在教学过程中采取兼容并包的态度，并且坚持以学生为本，增强师生互动来促进学生学习政治知识的兴趣，最终实现政治教学目标；同时教师要强化自身专业知识储备，不断学习新的技能，使学生在遇到难题时，教师可以给予点播，带领学生学习和解决问题；还有，教师应该运用多种教学方式来促进学生的学习，通过小组合作竞争学习等方式，激发学生学习的主动性，同时在学生互相讨论问题中，促进了学生能力的发展，教师还应利用现代多媒体技术来提高学生的学习动机；此外，高中政治教师还应根据教材，着眼于学生现实的生活经验，选择比较生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，促进学生理解掌握政治知识，可以提高学生的政治成绩，同时也提高教师的教学水平。结束语在现阶段的高中政治教学中，教师形成自身独特的教学风格，有利于促进学生的学习风格和个性发展，也有利于教师自身专业水平的提高，同时教师的创新精神、专业知识和技能以及思维品质等也是影响教师形成独特教学风格的因素。因此，教师只有不断更新教学观念，并且学习更多相关的知识，提高自身的修养，才能形成鲜明的教学风格。

作者:王文龙 单位:赤峰华夏职业学校

参考文献：

[1]王军民.探析高中政治课堂教学风格的形成[J].学周刊,2012,(6).

[2]张保梅.论高中政治教师创新能力的培养[J].淮南师范学院学报,2011年06期

[3]吴宝传.如何提高高中政治课堂教学的实效性刍议[J].科教文汇(中旬刊),2011,(10).

[4]卢晓莉.高中政治教学风格研究[D].扬州大学,2014.

[5]朱伶俐.浅析高中政治教学的生活化[J].科学大众(科学教育),2011,(3).

第七篇：高中政治主观题解答技巧探讨

高中政治主观题是政治试题中的一种重要题型。高中政治主观题又称材料分析题，一般由一两则材料和设问组成。主观题信息量大，能力要求高，能较好地考查学生运用理论知识解决实际问题的能力。选择题等客观题的形式固定，考查的知识单一，相比较而言主观题形式比较灵活，考查综合性的知识。

一、政治主观题的特点

1．材料紧跟时代步伐

政治主观题的材料紧跟时代步伐，涉及的都是近期发生的时政热点。有时候，命题者还围绕一个主题将几个相关的热点综合起来考查，注重知识之间的联系。

2．设问是有联系的

设问一般由两个及以上组成，问题之间是有联系、分层次的。一般前一个问题较简单，后一个问题以前一个问题为基础，只有将前一个问题解答准确了，才能准确解答后一个问题。

3．鼓励创新

有的主观题具有开放性，可以从不同角度进行作答，只要言之成理就可得分。

二、在解答过程中出现的问题

在实际的教学中，好多同学都认为政治主观题不好做，不容易得分，不像客观题那样容易把握。其实，主观题是客观题的有益补充，客观题形式单一，考查的知识也比较单一。主观题则不然，对知识考查得比较全面、深入，能考查考生的综合分析能力和深入钻研的能力。下面笔者总结了同学们在解答政治主观题过程中出现的问题。

1．审题不仔细

有的同学在解答过程中一味求快，审题不仔细，最后导致少答或答非所问。如试题要求运用《文化生活》中的知识来回答，如果将“文化”这两个字看错，将其看成“政治”两个字，那么肯定是不会得分的。

2．盲目堆砌知识点，与材料不对应

有的同学作答时，不看材料内容，只看设问，看完后就匆匆进行作答。答案多是堆砌的知识点，与材料不对应。这样是不会得高分的。因为命题者设计这些材料不是为了增加试卷容量的，而是有深意的。如果同学们仔细阅读了材料，就会发现材料不是简单的堆砌，是有联系的，设问是根据材料设置的。因此，只有阅读并彻底弄懂了材料内容，才能准确解答试题。

3．答案不够全面，要点缺失

如试题考查政府的职能知识，同学们只有将保障人民民主和国家长治久安、组织社会主义经济建设、组织社会主义文化建设、加强社会建设和推进生态文明建设这五个职能全部都答出来才能得满分。

三、解答技巧

针对以上问题，同学们应该在平常的学习中及时总结方法、技巧，这样才能高效、准确答题。以下是笔者在实际的教学活动中总结的，希望对同学们有所帮助。

1．先快速阅读材料，明确材料主旨———中心意思

有的试题在材料之前会有一两句总领的话。一般这两句话就是材料的主旨，下面的材料就是围绕这一主旨进行的。如“互联网已经深入到了我们生活中的方方面面，在社会经济生活中发挥着巨大作用。阅读材料，完成下列要求”、“经济社会的发展，要坚持不懈推进节能减排和保护生态环境。阅读材料，完成下列要求”。其中“互联网已经深入到了我们生活中的方方面面，在社会经济生活中发挥着巨大作用”和“经济社会的发展，要坚持不懈推进节能减排和保护生态环境”就是材料的主旨。

2．看设问

(1)看设问的范围有没有知识限制，即考查4个必修模块中的哪一个模块。如“结合材料，运用《生活与哲学》知识回答……”，该题就设置了知识范围限制，同学们就要从《生活与哲学》中提取有关知识了。如果回答的不是《生活与哲学》中的知识，就会得0分。还有的试题考查得更具体、微观，如“请运用唯物辩证法的有关知识回答……”，所以，同学们在解答前应该明白设问的知识范围。(2)明确问题指向。主观题的类型不一样，回答的技巧也不一样。主观题主要分为体现类主观题、反映类主观题、原因类主观题、怎么办类主观题、意义或影响类主观题、认识或评价类主观题、启示类主观题和依据类主观题等。(3)明确设问主体。《经济生活》中的主体主要有政府、企业和个人，《政治生活》中的主体主要有国家、政党和公民等。只有弄清楚设问的主体，才能准确作答。

3．联系教材

根据材料涉及的知识联系教材，运用教材中的术语进行回答。4．确定答题思路(1)确定大的结构:如果要想全面、准确地完成一个问题，就要先确定从几个大的方面来回答。(2)确定小的结构:每个大的方面可能还包括几个小的方面，要组织好这几个小的方面。5．答案要“六化”(1)层次分明，要点序号化———反对不分段落、层次的“一块板”，提倡用一个要点一个序号的方式进行答题。(2)表述无误，语言专业化———反对使用文学化、生活化的语言，提倡用学科术语进行答题。(3)表述简洁化———反对废话一大堆，提倡答出关键点。(4)答案结构体系化———各要点之间要形成一个结构完整的知识体系。(5)答案编写完整化———各要点要体现原理+方法论、观点+材料、基础分+提高分等三个方面的统一。提高分是指要联系党和国家最新的方针政策或最新时政精辟观点，进行创造性答题而得到的附加分数。(6)字迹工整，卷面美观化———反对字迹潦草、错别字连篇。特别提示:在组织和书写答案中要尽可能地突出关键词、突出得分点。总之，要想提高主观题的得分率，答案必须做到“外在美”与“内在美”的统一。“外在美”就是卷面整洁、字迹清晰;“内在美”就是表述无误，专业性、逻辑性强。

作者:刘建 单位:江苏省海安县曲塘高级中学

第八篇：多样化教学在高中政治教学实践中的应用

多样化教学就是指，教师能够摈弃陈旧的传统教学方式，根据本班学生的特点及新课程的要求，不断的创新出新的教学方式，并且能恰当的把多种教学方式进行有效整合，从而达到最佳的教学效果。本文以合作探究教学、案例教学和微课教学为例，简要的说明多样化教学在高中政治教学中的重要意义。

一、合作探究教学在高中政治教学中的应用

高中政治课比较抽象，既枯燥乏味，又难以理解，因此，要想提高政治课的教学效率，教师首先要培养学生的政治学习兴趣。合作探究教学方式，为学生创造了平等的学习环境，学生在课堂上自由发言，相互合作，积极查阅资料、进行相关的社会调查活动，在潜移默化中引导学生逐渐的由被动的接受知识转变为积极主动的探索知识，让学生真正成为了课堂的主人，极大激发了学生的学习兴趣。那么，我们如何在政治课堂中实施合作探究教学呢？首先，教师要为学生创造一个良好的学习环境。在高中政治教学中，教师要依据教学内容积极的为学生创造良好的教学情境。良好的教学环境不仅能够极大的吸引学生的学习兴趣，还可以增加学生对政治内容的理解和掌握，提升学生的学习能力，培养学生的发散思维。比如，在货币的学习过程中，教师可以利用PPT等多媒体为学生演变货币的发展过程，深化学生对相关知识的理解、掌握。其次，教师要加强学生间的合作与交流。合作探究教学模式的主体是全体学生，学生是课堂教学的主体，因此，在实际教学中，教师要加强学生之间的交流与合作，让学生在相互搜集资料、相互讨论和相互帮助中学会学习，共同成长、进步。在具体教学中，教师要依据本班学生的实际情况，把全班分为若干组，然后依据政治课的具体教学目标设定相应的问题，引导学生搜集资料、交流、讨论、探究，最好，教师根据学生的讨论结果，查落补缺，补充相应的知识，进一步弥补学生知识体系的漏洞。比如，在市场经济的法律保障和道德建设的教学中，教师可以根据教学目标列出以下问题，不法厂家、商家的欺骗行为，会造成哪些后果；为什么不法厂家、商家的欺骗行为屡次发生；从消费者、生产经营者、社会相关部门3个角度，你觉得如何做才能杜绝此类欺骗事件的发生。这样，学生通过自己搜集资料、探究、解决问题，不仅对相应的政治知识点有了深刻的理解和掌握，还会极大地激发他们内心的法律意识和责任感，达到了政治教育的教学目标。最后，教师还要注意课本理论和生活实践的相结合。根据不同的政治教学内容，在师生共同额合作探究过程中，教师要有意识的把课本理论和学生的实际生活结合在一起，引导学生在实际的生活中感受政治无穷魅力，帮助学生用政治理论知识解决实际问题，进而进一步增强学生的政治学习兴趣，同时在一定程度上也能很好地激发学生的创新思维能力。比如，在哲学教学“质变和量变”的相关知识点学习中，教师就可以很好的将学生的日常学习表现和学前末的年终考试结合起来，让学生在生活实际中切实感悟哲学的奥妙。总之，合作探究教学模式最能体现“以人的发展为本”的教育理念，它是以教学目标为依据，以提出问题为前提，以解决问题为主线，以合作探索、合作讨论为途径，能真正确立以学生为主体的教学模式。这种教学模式在高中政治教学中的应用，能够极大地提高政治教学效率，促进学生的全面发展。

二、案例教学在高中政治课中的应用

所谓的案例教学，就是指在实际的高中政治教学过程中，教师根据政治的教学目标、教学内容需要和本班学生的认知水平，采用与政治内容相关的典型案例作为教学的载体，以教师备课中准备的案例为线索，提出相应的问题，通过学生个人学习，小组讨论或者班级讨论等形式，引导学生在具体的问题情境中积极思考，相互配合、写作，不断提高学生运用政治理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。这种教学模式以具体的案例为载体，相比空泛的课本理论，具有很强的实践性；同时案件的选择又依据于教材中的某一知识点，因此也具有很强的针对性；通过引导学生个人学习、小组讨论或者班级讨论来实现案例的分析、解决，非常有利于培养学生的自主学习能力，进而不断的启迪和开发学生的智能。因此，案件教学所独有的内容生动、具体，事例典型，思想深刻的特点，无疑会在政治课堂中极大的增加学生的学习兴趣，激发学生的政治思维，提升学生运用政治理论分析问题、解决问题的能力。比如，法律常识的学生中，教师将相应的法律案件纳入课堂，突破了以理说理的局限，让学生分析具体法律事实，以事说理，让学生在获得认知的同时，从中受到相应的法律启发，并以此为导向形成自己的价值观。而这种价值观是建立在具有方向性、时代性和典型性案件的基础上的，具有很强的积极导向作用，有利于学生的进一步发展。总之，在高中政治教学中有效的运用案件教学可以逐步提高学生运用政治理论知识分析和解决实际问题的能力，实现理论和实践的统一，同时，案件教学还可以帮助学生形成和培养正确的价值观，提高学生的价值判断能力，为以后的发展保驾护航。

三、微课在高中政治教学中的应用

微课是微型视频课程的简称，是教师根据教学中的某一个重点、难点或者某个教学环节所专门设计制作的小视频。在信息技术迅猛发展的今天，以“短小精悍”著称的微课，在实际的政治教学活动中，极大的发挥了学生的主体性和教师的主导性，进一步提高了教师的教学水平和学生的学习效率，成为传递课本知识，提高教学质量的重要手段。因此，在微课的制作过程中，我们要认真贯彻落实新课改的基本理念，切合结合高中政治教材内容有效的设计微视频内容，确保学生能在直观、形象的微视频中清楚理解、掌握相关的政治理论知识，提高学生的课堂学习兴趣，进而提高高中政治的课堂教学效率。比如，《市场经济和宏观调控》的教学中，为了帮助学生更好地理解市场经济和政府宏观调控的内在联系，教师可以制作一个相应的动画视频，让学生在动态的视频中感受市场经济和政府宏观调控间相互依存、相互制约的关系。相比于空洞、抽象的理论讲解，这种直观、形象的微视频更有利于学生的理解。另外，在政治习题的讲解中，教师也可以中难度的习题讲解过程制作成微视频，这样不仅可以极大地节省课上时间，还可以让学生在课后自主订正、思考，在提高学生解题能力的同时，也极大地提高了学生的学习效率。总之，高中政治教学方式有很多种，本文仅仅依据自己的实际教学经验分析了合作探究教学模式、案例教学模式和微课教学模式在高中政治教学中的应用。其实，每一种都有自己独特的优势和弊端，在实际的高中政治教学过程中，教师要根据教材的实际需要和本班学生的实际情况，有针对、有取舍的选择合适的教学方式，不断的创新教学理念、教学内容及教学方式方法，进最大的努力调动学生的学习积极性，提高学生的自我学习能力，增强学生的自我探究和创新意识，从而真正达到高中政治多样化教学的目的和效果。

作者:朱光 单位:上海市嘉定区第二中学

参考文献：

[1]周露坤《高中思想政治多样化教学法的应用探讨》新课程（中学）2013-09-18.

[2]张昊《高中四项政治课案例教学法运用研究》上海师范大学2012-04-01.

第九篇：高中政治教学中渗透情感教育

一、创设情境，升华情感

在高中政治教学过程中，教师应摒弃过去传统课堂讲定义式的教学方式，尝试通过创设具体情境，将课堂内容内化为学生的情感体验，从而达到对学生价值观以及情感态度的教育。以《揭开货币的神秘面纱》一课为例，在上这一课时，教师可以从当前市场上假币横行的社会现实出发，引导学生关注学好这一课的意义及兴趣所在。这样学生不仅可以提高辨别假币的能力，还有助于其树立正确的商品货币观念，使学生正确认识金钱，合理使用金钱。通过创设情景，不仅使学生理清了知识间的内在联系，还达到了情感教育的目的。

二、以理服人，注重逻辑

大多数学生觉得高中政治课不好学、不想学的一个原因就是太乱了，一堆资料背来背去，脑袋都晕了。很多时候，教师出于应试教育的目的，将政治课变成了条目都很死板的课程，成了教条主义的教学，这是不可取的。在教学过程中，教师应该注重教材本身内在的逻辑性，引导学生发现教材内容的科学性、合理性，从而使得学生对教材产生一定量的认知，不至于抱有畏难情绪。同时，教师要从高中学生年级水平的不同这一角度出发，将事例、道理的来龙去脉讲清楚，引导学生学会使用辩证唯物主义的思考方式来分析事件。这不仅仅可以帮助学生提高政治学科的学习能力，同时也可以让学生学会使用辩证唯物观来看待问题，引导学生科学思考。

三、教师应转变落后教学观念

3.1教师应转变传统的教学模式

在传统教学模式中，教师都会出于应试教育的目的考虑，采取信息量大、满堂灌的教学方式，但是这种填鸭式的教学能不能把情感教育渗透到政治中，让学生得到情感体验？事实上，教师应该转变一下这种落后的教学模式。比如在教授《多变的价格》这一课时，教师可以这样引导学生：夏天来了，菜市场上西瓜的销售非常火爆，那么，请学生预测，未来西瓜价格的走向，并思考冬天时西瓜价格会如何？学生通过想象，预测西瓜在夏天必然减价，而在冬天肯定会加价。主要是因为市场上供需的变化影响了商品的价格。学生从中掌握了供需与商品价值量的关系，更鲜明深刻地理解了知识点。

3.2教师要关注政治课堂的延续性

很多教师会误以为政治课堂就仅仅是课上的45分钟，实际上这种观念是不正确的。教师应当学会关注政治课堂的延续性，不仅仅是在课上讲，还要辅导学生课后功夫的锻炼。教师要有意识将思想政治课同学生社会生活、家庭生活有机结合起来，将课内课外资源最大化利用。在学习《揭开货币的神秘面纱》时，教师可以组织开展有关金钱问题的组织班会或者是演讲比赛，同时也可以和家长积极沟通，让家长向孩子传递正确的金钱观念。这些课后活动不仅仅提高了学生对政治课堂的热情，另一方面也使得学生在参与活动的过程将思想道德认知转化为了实际的思想道德行为，大大提高了政治课堂教学在渗透情感教育方面的实效性。

四、教师自身情感态度价值观的提高

将情感教育渗透到高中政治教学活动中去，这不仅仅是学生需要做的事情，另一方面，作为教学活动的主体，教师需要注意的就是如何提高自身的情感态度与价值观。“学高为师，身正为范”，所以在高中政治课的教学过程中，教师一定要注意提高自身的情感态度与价值观。如果连教授这门课的人都不能树立正确的情感价值观，如何能给学生传递正确的价值观念？正如卢梭所说：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师要提高自身的职业修养，这样才能将更好的情感教育渗透在课程当中。此外，担任高中政治课的老师，一般都不是班主任，甚至需要同时兼顾多个班级的课程，有时候难免找不到充裕的时间和学生沟通。但是，想要真正将情感教育带到政治教学中去，教师必须要了解学生情况，了解学生的思想态度价值观，以身作则，让学生感受到人格的力量，从而更好地进行情感教育。在高中政治课堂上开展情感教育不是一件容易的事情，高中学生应付高考已倍感疲惫，教授政治科目的教师想要把政治课教好，就更要注意转变传统教育理念，不以应试教育为唯一目标，而是学会创设具体情境，以身作则，培养学生感受人格的力量，让学生在各种思想道德行为中感知情感教育的力量。

作者:刘亚妮 单位:太湖县牛镇高中

参考文献:

[1]林向辉.浅谈提高中职政治教学的有效性[J].都市家教（上半月），2011

[2]陈卫星.高中思想政治课创设和谐课堂策略研究[D].东北师范大学，2008 

第十篇：高中政治课堂小组合作模式研究

为了能够更好地配合新课程的开展，提高学生学习能力以及提升学生的认知水平，高中的思想政治课程应该采用合作探究的教学模式。在新课程教学的影响下，高中的政治课应该以激励学生学习积极性为主题，以学生为中心进行深入研究，以培养学生的实践能力以及创新能力为核心。本篇文章中，笔者仔细研究所发现的问题以及提出解决问题的对策，通过个人的想法以及理解，以提高教师行业对小组合作学习的重视为最终目的。

一、高中政治小组合作教学模式存在问题和原因

（一）同行之间缺少合作，没有改变传统的小组谈论方式。在进行课堂改革的同时，大部分老师们都能与时俱进地更新教育观念进行小组合作教育方式。然而我们传统意义中所理解的小组合作学习，是让学生们以小组为单位坐在一起学习，例如：在学生写作业的时候，让他们互相进行与学习相关的谈话或者让学习能力较好的学生帮助未能及时完成学习任务的学生，另外，就是老师们出题让学生进行分组议论。如：在某次公开课程中，高中政治老师提出让学生们进行分组研究关于影响价格因素的相关问题，在进行讨论的时候可以看出学生们并不能够更深层次地探索本质的东西。这样的学习方式并不能够有效地让学生们领会到小组学习的意义，也不能让学生们在情感认知中形成合作学习的精神，进一步提高合作学习的水平。

（二）学生缺少一定的积极主动性，在谈论时分工并不明晰，只注重结果。在进行小组讨论学习中，时常会遇到以下的情况，部分的小组在选择发言代表时会产生分歧；还有部分的学生不关注谈论内容只喜欢做自己的功课；甚至有的小组讨论的内容与课程无关。在讨论中并不能展现出每一个学生的特长。笔者认为学生参与程度不足的原因有以下几点：学生的个人职责并不明确；教师只是关注小组的学习结果并不在意过程。这种情况下就会导致有些学习能力较弱的学生把自己的任务交给能力较好的学生完成。

（三）学生之间缺少成熟的交流技巧，一定程度上影响了学习的时效性。在进行小组合作学习的过程中，我们会经常看到学生们表现出来的茫然以及不知道该如何与其他人进行合作交流。例如：相互之间无法建立一定的信任度；无法正确地与其他学生进行交流；无法有效地解决冲突；一方面，在出现以上情况时大部分学生都表现缺乏一定的合作意识以及合作能力；另一方面，学校并不重视学生的交际能力的培训，并且受到传统因素的影响，许多人的关注焦点只有竞争和个人目标，学生之间的交流及信任十分缺乏，他们并不能意识到小组合作带给他们的好处，也更不会主动地去学习社交技巧。

二、解决高中政治小组合作教学模式存在问题的策略

（一）教师方面要做好教案工作，明确教学的目标，为小组合作制定可行性方案。在进行小组合作学习时，学生作为实施行为的主体，在教学时要明确：首先，根据调查以及表现进行分组，要明确每个人的分工；其次，老师们要设计规范的学习方案，指导学生们进行具体的操作；再次，要明确学生在进行学习的过程中能够得到哪些的进步；最后，更要让学生们明白小组合作学习的目标并不只是为了结果而是要提高学生的参与度以及调动积极性，进而培养学生的合作能力。良好的合作机制证明了拟定目标、完成教案在一定程度上可以避免学生们停留在传统的小组讨论的层面，进入实质的小组合作学习，明确方向，它切实能起到为教学导航的作用。

（二）依据学生分组的情况，为每个人分配任务。在进行小组学习的过程中，学生们缺少一定的参与性，除了学习兴趣低等情况外，与合作分组并且落实每一个人的责任有着非常重要的关系。在一般情况下，有相近学习水平的人们更容易形成一个小组，也更加便于合作，效果也是最好的。但是根据实际研究可以得知，在同一个小组中如果每个人的学习能力差距过大，学生们能够进行更加深入的思考，也能够给出更多的解释，在进行讨论时所得到的见解也是更加深远的。这些在一定程度上提高了学生们的逻辑思维能力。因此，在教学过程中，笔者坚持后一种选择，落实每一个人的任务。遵循“组内异质，组间同质”的原则能够增加小组的竞争程度。通常情况下，小组均5人左右，并且要用特定的工作为学生们确定角色，例如：记录员、联络员、发言者、资料收集者等等。综上所述，每一个人都必须完成自己的任务，做好自己分内的事情，同时，角色要合理地更换，既能够让每个学生认识和感受到自己存在的意义，也可以感受到合作的乐趣。

（三）设计符合教学内容的情景模式。学生们的知识在一定的情境下，需要他人的帮助才可以获得。学习的环境必须有助于学生们有效地构建思想政治教育课程的学习思路，这就对教学设计提出了更高的要求。教学设计不仅仅要考虑到教学的目标，还要考虑到学生构建思路时的情景，并且将这种情景看做是教学任务中最为重要的内容。例如：在学习高中经济关于“银行的业务和作用”时，可以根据银行的不同业务种类，将整个班级任意分为三组，通过对“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作体系以及内容的了解，在课堂教学中，让学生们对了解的内容进行汇报，学生通过参加知识的同化—顺应—平衡的全过程，进而实现有关银行的知识在学生头脑中的主动建构。当然，以上内容并不能完全地概括提高合作教学效率的策略，在具体的教学过程中老师们会遇到许多的困境，这要求老师们在教学行为中要做到不断地思考、创新，这样才会提高学生们独立的思考能力，并且开拓学生的思维空间。

作者:王军科 单位:庄浪县第一中学