班主任专业化分析论文

一、班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一

专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任专业化包括学科专业和教育专业两个方面。班主任的“学科专业”是指班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等。它们构成班主任学科知识的体系，是班主任专业化的基础。班主任的“教育专业”是指教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊重、信任等。就班主任的专业化来说，“学科专业”的专业化很重要，如果没有班集体建设的本事，就不是一个合格的班主任。但更为重要的是“教育专业”的专业化，即从精神上关怀学生，促进学生的精神成长。具备这样的素质与能力，才是一个专业化的班主任。[2]

班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任应当具有促进每一个学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。班主任工作不仅需要先进教育观念的引领和班主任人格力量的支撑，而且需要班主任的教育智慧和专业技能。学生要成为合格人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系、“刚性管理”与“柔性管理”的关系以及“物化环境”与“心理环境”的关系。只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。[3]可见，班主任职业所依据的专业知识和专业技能具有双重的学科基础，班主任专业化是学科专业专业化和教育专业专业化的统一。

二、班主任专业化是群体专业化与个体专业发展的统一

从实践主体来看，班主任专业化包括个体和群体两个层面。从职业群体角度看，班主任专业化是班主任群体在职业层面上逐渐达到专业标准的过程。从班主任个体角度看，班主任专业化也被称作“班主任专业发展”。班主任专业发展是指班主任的专业道德、专业知识、专业技能不断更新、演进和丰富的过程。群体专业化与个体专业发展二者紧密联系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任专业化中，班主任的个体专业发展更为重要，因为后者是前者的基础，没有个体的专业发展，就不可能实现群体的专业成熟。个体专业发展是一个职业上升为专业的必要条件，也是一个职业保持、巩固其专业地位的必然要求。

不论是在职业群体层面还是在个体发展层面，班主任专业化都不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，同时也是一个持续不断的过程。实现班主任个体专业发展，必须深化专业认知、增强专业技能、提升专业道德。

专业化的班主任需要有清醒的专业自觉，不能仅凭经验工作。班主任除了像一般科任教师一样要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外，还需要了解德育原理、班主任学的基本理论知识和实践知识，需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的工作风格。班主任专业角色的丰富性，要求班主任对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，要求班主任具有广博的科学文化知识。丰富而深刻的专业认知可以改变班主任的教育理念，优化班主任的工作行为，促进班主任的专业发展。

知识虽然是能力的基础，但知识并不必然地转化为能力。一个专业化的班主任，必须具备多方面的能力。例如：深入了解和研究学生的能力、创建班集体的能力、做好个别学生工作的能力、组织开展多种活动的能力、灵活机智的应变能力、交往协调能力、熟练地运用网络开展德育工作的能力以及较强的教育科研能力等。

任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，对于班主任来说，职业道德更有其特殊意义。这是由班主任专业劳动的特殊性决定的。从班主任的劳动内容来说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展，或者说，班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育。班主任的职业道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。班主任的教育劳动，既是道德教育的过程，也是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程。班主任自身的道德作为道德教育的内容和手段参与到教育劳动中，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。

从本质上说，班主任专业化是班主任个体专业不断发展的历程，是班主任不断接受新知识、增长专业技能的过程。班主任要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

三、班主任专业化是制度保障与自主发展的统一

班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。制度建设带有根本性、长期性和稳定性等特点。我们应该通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业发展提供切实有效的保障。

班主任职责制度的建立有助于班主任明确自己的职业定位，形成清晰的专业角色意识。这是班主任专业化的前提和基础。在国家规定的班主任职责制度之外，各级教育行政部门和各级各类学校也可以根据本地、本校的实际情况，细化班主任职责，形成完善的职责配套制度。完善班主任培训制度，就要建立班主任专业化培训课程体系，依据班主任的职责要求，根据时展的需要和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系。班主任培训课程体系要注重成人培训的特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性培训内容。职业资格证书制度是国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度。建立班主任资格认证制度，既体现了国家对专门从事班级管理工作的班主任的基本要求，又是对班主任工作专业性的认可，是对教师具有承担班主任工作能力的认定。班主任职级制度主要是根据班主任的学历、年龄、任职年限、所管班集体状态考核结果、班主任和班级在各级评比中所获荣誉和奖励、班主任的学识和科研水平等情况进行评定。班主任的职级与教师的职称同等对待，不同职级的班主任享有不同的报酬。建立合理的薪酬制度是班主任不断追求专业发展与职业自我实现的一种激励制度，体现着国家和学校对班主任工作及其专业性的重视和尊重程度，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。

班主任专业化既需要外部强化，更需要主体内化，它是制度保障与自主发展的统一。辩证唯物主义告诉我们，内因是发展的根据，外因是发展的条件。同理，在班主任专业发展中，自主发展是根本，这是来自班主任自身本能的内驱力。班主任只有自己努力提高专业知识、专业技能和专业道德水平，从经验型班主任向研究型班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素、不可替代的角色，才能使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。

班主任专业化不是一蹴而就的，而是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，这要求班主任必须具有强大而恒久的内在发展动力。在快速发展的现代社会，班主任的劳动对象是在不断发展变化的，班主任只有不断调整和改进自己的工作理念、工作思路和工作技巧，才能适应社会、教育和学生的发展要求。对于班主任的专业发展来说，定期的专业培训是必要的，但这只能解决一些共性问题，而难以面向个性各异的班主任个体，难以深入到具体的班主任工作实践。因此，班主任自觉的自主发展意识和强烈的自主发展愿景非常重要。一方面，它们能够帮助班主任把所拥有的原理性知识、陈述性知识转化为实践性知识、程序性知识，实现理论在实践平台上的“软着陆”，优化班主任工作实践；另一方面，它们又能够把班主任的缄默知识和个性体验提炼、升华，纳入班主任的理念体系和素质结构之中，促进班主任的思想更新和能力提升。

四、班主任专业化是职前培养与职后培训的统一

班主任的专业化主要是通过学历教育和专业培训完成的，是职前培养和职后培训一体化的过程。班主任的专业成长，自师范教育阶段即已开始，这个阶段具有明显的教师专业的定向性质，对班主任的专业成长具有重要意义。师范教育理应为班主任专业发展夯实基础。在专业理想方面，每一个师范生都要有当班主任的心理准备，有深入了解学生的心理倾向，有愿意成为一个优秀班主任的专业向往；在专业情操方面，有对班主任功能和作用的初步认识而产生的光荣感与自豪感，有对班主任职业道德和工作条例的基本认同而产生的责任感和义务感；在专业性向方面，有成功从事班主任工作所应具备的个性倾向。师范生除了具备作为教师都应具备的专业知识外，还要有更深入的儿童生理学与心理学知识、组织与管理知识、沟通与交流知识、班级建设与管理知识。要掌握了解和研究学生的基本方法，与学生沟通和交流的基本技巧，形成操行评定、正确评价学生的基本技能，具备组织班级活动的初步能力，等等。

职后培训是班主任专业发展的重要路径。只有把班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来，才能形成和构建班主任专业化的特征体系，而这一切的大量工作还在于班主任的在职培训。要建立班主任专业化培训的课程体系，培训课程可分为必修模块和选修模块两大类。内容包括：班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、家校协作方法与策略、班干部的培养、教室环境建设等。每一门培训课程都分为理论部分和实践部分。培训模式可分为：专家报告、案例教学、现场诊断、示范模仿、互动研修、自主探究、参与分享、课题研究、参观考察、跟踪指导，等等。2006年9月，教育部首次启动实施针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划，要求从2006年12月起，凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间均要接受不少于30学时的专题培训。[3]这是提升班主任专业素养、促进班主任专业发展的有力举措。班主任培训是班主任专业化发展的重要保证。要让班主任在这个过程中感受到尊重，因尊重而享受专业的品位，因提高自我发展内在需求而感受到职业的幸福。

五、班主任专业化是学习研究与实践反思的统一

班主任专业化是一个动态的持续发展的过程，它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合；需要建立班主任专业发展的外在支持系统，如职前培养、职后培训、制度保障等，但更为重要的是需要班主任在学习与研究中提高、在实践与反思中成长，从而形成班主任专业发展的内在动力机制。

当今社会是一个学习化的社会，加强自身学习是班主任提高专业素养的重要途径。班级的建设与管理、学生的教育与培养是一门很深的学问，班主任需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。绠短难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，班主任要加强学习，要做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，改造世界。要认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，学习教育科学理论，学习优秀班主任的先进事迹和管理经验。班主任必须增强与时俱进的学习意识，做到工作学习化、学习工作化，坚持学中干、干中学，努力提升自己的学习能力，以跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。对于班主任而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应，更应成为内在生命的一种自觉。

班主任的教育科研能力对其专业发展至关重要。班主任要树立教育科研意识，彻底改变专家学者搞科研、班主任搞实践的传统观念。要确立“问题即课题，教育即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究。行动研究可以将研究与实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理过程中边学习、边提高，真正使班级成为班主任专业发展的载体和摇篮。

班主任专业化既需要班主任在学习研究中提高和发展，更需要班主任在实践反思中锻炼与成长。实践是认识的基础，也是班主任专业发展的基础。教育教学活动是班主任最基本的实践活动。这些活动是增长班主任才干的广阔舞台，通过教育实践、师生朝夕相处，既可以培养班主任热爱和献身人民教育事业、热爱学生的高尚品德，也可以培养班主任的工作能力。实际上，班主任许多优秀的思想道德品质和组织管理能力都是在教育实践中通过自己的磨炼或教学相长而逐步形成的。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在想干事、会干事、干成事中提高自己的能力和水平。

班主任专业发展还需要个体不断的反思。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析的过程，是一条通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”[4]。可见，反思对于班主任的专业成长和发展具有重要意义。

[参考文献]

[1]教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见[EB/OL].[2006-06-04].http：/Article_Show.asp?ArticleID=665.

[2]任国平.让班主任成为学生精神成长的关怀者：“全国中小学班主任工作创新论坛”综述[J].人民教育，2007（11）：17-19.

[3]黄正平.班主任专业化：应然取向和现实诉求：解读《教育部关于进一步加强和改进中小学班主任工作的意见》[J].人民教育，2006（19）：19-21.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：20.

[摘要]班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化是一个辩证发展的过程，是一个持续努力的过程。班主任专业化蕴含着“五个统一”：班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一，群体专业化与个体专业发展的统一，制度保障与自主发展的统一，职前培养与职后培训的统一，学习研究与实践反思的统一。

[关键词]中小学；班主任；专业化