中学语文少教多学模式分析

时间:2022-04-29 10:31:31

中学语文少教多学模式分析

开发创新的教学模式,对于中学语文阅读教学的发展十分重要。利用少教多学模式实施初中语文阅读教学,需要教师更加关注学生的个性化学习需求,让课堂教学活动更有意义。

一、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的问题

作为一种全新的教学方法,其在语文阅读教学实践中的应用具有以下几点困难。

1.学生阅读学习的主体地位没得到尊重

学生是学习活动中的主体,这是新课程标准对当代教育工作者提出的明确要求。但在初中语文阅读教学活动中,大多数教师仍然不重视学生的主体地位。这些教师只让学生跟着自己的思路去学习,因此,教师一直在课堂中讲解,学生只能闭嘴听教师说,用笔去记。学生无法真正参与到语文阅读学习活动中,主体地位很难突显出来。

2.初中语文阅读教学方法较为单一

一直以来,灌输式教学模式在我国的教育领域占据重要地位,得到了绝大多数教育工作者的认可。教育经验一代一代传递下来,教师也不敢随意更换。这就使得初中语文阅读教学中,教师会将阅读文章拆开来讲,从中提取语文基础知识,让阅读活动变得索然无味。学生的阅读学习需求在课堂中得不到满足,其学习兴趣明显不足。

3.阅读教学评价机制作用没能发挥

教学评价,是给予学生学习动力、指明学习方向的一个环节。但许多初中语文教师没有意识到阅读教学中评价活动的重要性,很少给学生客观的评价。一些教师总是在发现问题时批评学生,监督其改正,缺少鼓励性的评价,这会让学生丧失学习的自信心,也不利于学生阅读能力的提高。

二、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的对策

将少教多学模式应用于中学语文阅读教学中,需要教师反思自身教学活动中的不足,并针对现状实施有效的教学对策,促进教学活动改革。

1.重视阅读学习中学生的主体地位

少教多学教学模式的重心在于以学生为中心,在课堂教学中重视学生的主体地位,让学生在阅读活动中收获学习经历,促进学生自由阅读,对阅读文章形成个性化感悟。教师不能总是代替学生思考,引导学生靠近自己的思路,并用标准答案去要求学生。阅读的过程,是思维运动的过程,也是心理体悟的过程。教师要激励学生深入文章,与文章、作者进行互动,引导学生去感受文章中的情感。以学生为主体,要给学生更多的阅读空间与时间。如在引导学生阅读朱自清先生的《背影》时,教师可以给学生五到八分钟的时间,让学生选择自己喜爱的方式去阅读文章,了解作者的情感。不要急于给学生阅读问题。一些学生体会到父亲无言的爱,一些学生感受到儿子内心的愧疚与不舍。学生发挥主观能动性去学习,效果好于在标准答案引导下的学习。

2.丰富中学语文阅读教学方法

引入多种高效的教学方法,不仅是对中学阅读教学的创新,更是促进学生喜爱阅读学习的手段。教师要利用创新的教学方法营造一个和谐的阅读学习氛围,将课内外阅读结合在一起,开展有益于初中学生阅读习惯养成的活动,使学生理解阅读学习的意义。在课堂中,教师可以利用分法教探索组合作学习法组织学生学习,如在教学《论语》时,教师可以鼓励学生利用课下时间去阅读更多课本上没有的《论语》篇目,并总结出一个最具有辩论价值的主题。在课堂上,教师与学生一起提出辩论的主题,然后将学生分成正反两组,给学生时间通过阅读搜集辩论的资料。在学生合作学习的过程中,教师要观察学生的学习行为,对阅读方法进行指导,促进语文课堂少教多学目标的实现。

3.丰富课堂评价的方式方法

发挥课堂评价的作用,是教师发挥个人教学主导作用的重要形式。少教多学,并不意味着教师在课堂中放任学生完全自由地学习,而是应给予学生一定的指导,让学生学得有方向、有目标,这才是少教多学教学模式的意义所在。教师要正确对待班级内学生的学习差异,用不同的标准去要求不同的学生。在实施课堂评价时,为了体现学生的主体地位,鼓励学生相互评价。重视激励性评价行为的落实,肯定学生的阅读优势,合理提出不足,并给予信任,才能让阅读学习更加高效。综上所述,阅读,是初中语文教学的重点内容,教师要于阅读教学活动中培养学生的阅读意识与阅读习惯,感受语文学科的魅力。少教多学,为学生的阅读学习而服务,有利于促进高效阅读课堂的构建。

作者:邱莹莹 单位:江苏省泰兴市实验初中