语文课堂教学提高学生综合素质

摘要：随着教育体制改革的深入进行，素质教育越来越引起许多教育者和家长的高度重视，而语文学科在提高学生综合素质方面无疑起着举足轻重的作用。语文教师应改变传统的教学理念，以学生为主体，提高学生多方面的综合能力为己任，改革当前语文课堂教学。

关键词：改革；语文课堂教学；学生主体；素质

在当前轰轰烈烈的素质教育的背景下，语文学科成为了提高学生综合素质的主要学科，而语文课堂教学更是成为了提高学生综合素质的主要途径。在语文课堂教学中实施素质教育，教师应充分意识到学生的主体地位，尊重学生，信任学生，调动一切积极因素，把课堂切实还给学生。但在实际教学工作中教师一人主宰天下的现象大有人在，热热闹闹散步式的教学也不乏其人。那么如何才能让课堂活起来，提升学生的素质和能力呢？通过研究实践，我认为只有教师转变观念，牢固树立以学生发展为本的教育观、培养学生全面发展的质量观、以完善学生人格为目标的价值观，教育行为才会得到真正的改变。

一教师应改变传统的教学观念、教学模式，坚持以导为先

在传统教学模式下，老师讲，学生听，所有的课堂教学采用一个模式，这就形成学生不敢说、不愿说的特点，很多教师侃侃而谈，而学生昏昏欲睡，或者教师讲得天花乱缀，而学生听的是二目圆睁而眼大无神，一堂课下来，学生没有多大收获，语文能力得不到有效的训练。久而久之，学生的学习积极性、求知欲、探索欲就没有了，却像一直被填饱的鸭子，只会将肚子的食物慢慢消化，它完全忽视了学生的主体能动性。很多老师也深受其害，怎么能将这种模式延续下去，继续危害我们的学生呢？叶圣陶先生曾经说过，“教师自始不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求而得之。”课改，给教师们提供了契机，让教师放开了手脚，积极参与并努力实施[1]。（一）教学不再是教师忠实执行教案的过程，而是师生共同开发课堂、丰富课程的过程。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，把课堂充分还给学生，注重培养学生的主动参与课堂的过程。教师要保护每个学生的学习积极性，最大限度地调动学生的学习兴趣，运用灵活多样的教学方法，改变传统的教学模式，激发学生自主学习、自主探究的兴趣。（二）教师的教学策略应发生变化，由重知识传授。向重学生发展转变，由重教师的“教”向学生的“学”转变，由重结果向重过程转变教师要给学生充足的时间去阅读，去思考，去提问，满足学生的好奇心和求知欲。在这个过程中，教师要鼓励学生质疑问难、讨论发言。学生提出的问题越多，思维就越活跃，就越容易解决问题。而教师主要起一个引导的作用，在教师的引导下，学生自主完成课堂教学任务。这样，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生自主解决问题的能力。（三）语文教学延伸到课堂教学之外，引导学生扩大知识面。语文《新课程标准》指出:“语文教学要开展丰富多彩的实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。”这充分说明语文教学应冲破课堂教学的束缚，充分挖掘、整合、利用课内外的有效资源，巧妙地将课堂教学延伸到课堂教学之外，以便加深学生对课堂教学内容的理解，扩大学生的知识面，拓展学生的视野，升华学生的情操，培养学生的创造性思维，提高学生各方面的综合素质。

二学生成为课堂的真正主人

新的教育教学方式要求以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展[2]。（一）课堂教学应注重调动学生学习的兴趣和主动性、积极性，充分体现学生的主体地位。新课标强调要重视学生在课堂教学过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑，学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力。亚里士多德曾说：“思维是从疑问的惊奇开始的。”学生敢于质疑问难，说明学生已投入学习、有创造精神。（二）丰富多彩的课堂教学模式使学生体会到自己就是课堂的主人。职业院校的学生语文知识系统性差，识字、写字、听说的能力较差，多少年来，我们职业院校语文教学模式没能够适应学生的实际需要。我们要构建的职业院校的语文教学应抛开条分缕析的篇章教学，繁杂琐细的语法训练，淡化文学体裁的写作，而将重点定位于学生听得懂、说得对、读得准、写得明的基本目标，开放式的语文教学组织形式应该不断得到开发利用，成为开放式语文教学模式的最为主要的组成部分，并大放异彩。教师要创造条件，以学生创设开放的学习环境，运用开放的教学形式，训练学生开放的语文能力，并辅以鲜活的教学内容、灵活的考试方法，全面促成学生的主体互动，实现语文与生活的对接，开创职业院校语文教学的全新局面。1.情景教学法。情景教学是我们常用的一种教学方法，但很多老师在实际上课时却忽略了这一点。情景的设置不仅要新，而且要引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。例如，我在教授《广播稿》时，把本课的重点确定为广播稿的写作能力训练，怎么能在这种枯燥的应用文写作中激发学生的写作热情呢？我设定了一个情境：假设我们班被选为校运动会的广播通讯班，届时将对运动会的情况做一个全程跟踪报道，这是学生的兴趣马上被调动了起来；同时搜集一些运动会的图片，以幻灯片的形式播放出来。以这样丰富的内容将枯燥的应用文充实起来，很快，学生的写作热情就被激发出来，同时又能很快的投入到写作当中去。然后以“同学们写作——小组交流——全班交流（各小组选出写作较好者）——师生互评——修改稿件——全班交流——师生总结”的方式完成广播稿的写作。这样的训练方式既活跃了课堂气氛，适应了学生的心理特点和年龄特点，学生又学到了相关知识，并且心情愉悦地学会了广播稿的写作。2.分组合作教学模式。这种教学模式具体表现为“教师提示——指导学生训练——师生质疑——师生答疑小结”。其中“教师提示”包括教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程等等。“指导学生训练”是教学的中心环节，教师可在学生训练的过程中启发、诱导、答疑。“师生质疑”中，师生对展示的小组可以发表意见，也可提出疑问，展示小组成员回答问题。“师生答疑小结”包括师生集中答疑、教师知识梳理、加深扩展、深化讲解等等。比如，在讲到影响朗读的因素有场面、情感、人物性格等时涉及到很多文章片段，我就让学生以小组为单位，每小组选择一个片段，按上述步骤进行练习，课堂气氛非常热烈，同学们的积极性充分被调动了起来，很多同学课下跟我说：“这种教学模式改变了我，我敢在大众面前说话了。”也有的学生说：“在这样的教学模式下上课，我开朗了很多，语言表达能力有了明显的进步。”还有的学生说：“过去课堂上光是老师讲，我们学生只是听，不愿听的就不听，思想常开小差，现在有读，有讨论，有发言，有写，觉得有事做了，挺有意思，上课很有兴趣。”“现在老师讲的虽然少了，可是都是讲的重点，我们有主动学习的机会了，这样上法好。”看来，学生还是比较喜欢这样的课堂，我想，只要时时为学生着想，把课堂真正还给学生，学生的能力不仅能够提高，而且他们也能从内心接受它、喜欢它[3]。3.生活化教学。改变过去语文教学只在教室进行的封闭状态，拓宽语文学习的空间，根据学习内容的需要，有些课可在校园、公园、野外进行。比如写景文的训练，让学生掌握基本的写作要领、明确任务的前提下，进入实地进行观察、欣赏、或拍照、或绘画，亲密接触后写下自己的所见所闻；有些课则进入企业或社会完成，比如调查报告的写作，带着任务进入某一社会系统进行实地调查访问，收集详实的材料后再整理写作；还有的课根据学生的专业随时写作，比如财会专业的学生可以让他们介绍算盘、点钞等等，既锻炼了他们的写作能力，又锻炼了其说话能力。这些具体措施的确立，有效地保障了语文教学改革的有序开展，受到学生的一致好评。真正让学生感受到在生活中学习语文，在语文中学会生活的乐趣。

总之，在课堂上教师应本着以学生发展为本的观念，创设条件让学生全员参与，重视从学生的生活经验和已有知识出发，合理利用各类资源来激发学生学习的强烈愿望，以便培养学生的能力，为学生未来的就业和创业奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，进而促进学生的终身学习和发展。

参考文献

[1]薛正宇.优化课堂教学提高学生素质[J].教育实践与研究(B),2013(01):53-54.

[2]杨山红.优化课堂教学提高学生素质[J].海峡科学,2010(07):94-95.

[3]赵桂荣.初中语文“拓展延伸教学”的探索[J].科技创新导报,2015,12(15):169-170.

作者:李鹏 单位:潍坊职业学院