语文教学心理素质的培育

初中时代是一个人性格形成与发展的关键时期，特别是青春期的来临，初中生面临着很多成长中的困惑，他们急切地想知道：自己究竟从哪儿来？要到哪儿去？未来自己要成为怎么样的人？他们对成人的管理与教育已经有了个人的主观见解，不会盲从成人。年龄特征决定了在初中生中开展心理素质与健全人格的培养是教育工作者的一项重要使命。就语文教学而言，尽管有着培养学生良好的语文素养的重要任务，但学科的人文性特点又使得它为中学生的健康成长提供了得天独厚的契机。在初中语文教材中，大量的素材是学生接受良好心理素质培养的生动教材。另外教学环节中更是渗透心理素质培养的机会。新课程把良好的情感、态度与价值观的培养作为教学的三维目标之一，这也无形中要求教师能十分注重中学生心理素质的培养，为中学生的终身幸福提供更多的支持。

一、培养自信心，让学生抬起头做人自信心是一个人的财富，是他相信自己有能力处理某件事，而主动地完成这一任务的重要保障。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人李白浪漫的人生情怀，相信自己的才华，诗人确立了自己在中国文学史上“诗仙”的地位。纵观历史上有重大成就的人，他们的成功无不源自高度的自信。教育家苏霍姆林斯基告诫教师“：我们要让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求教师在平时的教学中对学生多表扬与肯定，要运用积极的心理暗示来引导学生：我能行，一切尽在我的脚下。

记得有一次，在上《范进中举》这一课时，我们一起探讨胡屠户的形象，大家最后归纳出了胡屠户的性格特征是贪财如命、嫌贫爱富、趋炎附势……我们正要结束这一教学环节，却冷不丁冒出这样一个声音：“我觉得胡屠户也并不都是缺点。”这时其他同学都表示反对，大家认为：胡屠户就期盼范进成才而为自己增光，还可以享女婿的福，而范进一旦出师不利就会冷言相待，这样的人还会有好的一面？在众多同学都发表了自己的想法后，我没有轻易否定这个学生，我说：“你的想法有些不一般，我很想知道你的心里是怎么认为的，你能说一下吗？”那位学生站起来，轻声地说：“我觉得胡屠户也不是无理取闹，他将女儿许配给范进，可范进为了读书，没有钱养家糊口，只能依赖丈人，这样一个女婿，当然要骂他，这是对自己家人的一种恨铁不成钢啊！”他说完，我向他跷起了大拇指，全部同学也都向他投去钦佩的目光，他的内心受到了莫大的鼓励。有了这一次，他的自信心倍增，课堂发言也越来越积极。所以，在平时的语文教学中，我们一定要尊重学生的内心世界，不以教参的标准来桎梏学生的思想，要积极地肯定学生的见解，给他们提供一个展示自我的机会，他们的自信心才能生根、发芽而茁壮成长。

二、增强竞争性，训练学生勇于展示自我在这个多元信息时代，人才的竞争越来越激烈，良好的竞争意识将使一个人立于不败之地。语文教学中有大量这样的机会可以为教育提供契机。比如在古诗这一单元的教学中，为了促进学生多读诗，增强对中国古代灿烂文化的感情，我举行了一次古诗词朗诵比赛，要求每位学生都从课外书上找一首老师没有教的诗词进行朗诵，并请其他语文老师作评委进行点评，最终评出一二三等奖。活动中，我建议评委老师先说出他的优点，再委婉地指出他朗诵中存在的问题，我则对学生朗诵的诗词进行总结发言，提高学生的鉴赏能力。通过这样的活动，提高了学生在集体活动中的参与意识，培养了他们的团队精神，也在潜移默化中极大地增强了学生的竞争意识。

三、从文字中汲取，丰富学生的情感世界语文课独特的优势就是文本的情感性，对语言文字的情感把握，是引导中学生情感健康成长的机会。

1.讲读诱导情感。一个人的情感会受到周围人的无形影响，这就要求教师在教学时充分地调控好自己的情感，让学生在情感中求知，在求知中得到情感的升华。比如教学《故乡》一课时，我设置了深情而悲泣的导入语，使学生联想起了以前学过的少年闰土可爱与伶俐的形象，感受到今非昔比的感觉。“几十年过去了，为什么情况有着那么大的不同，闰土的不幸来自哪里？是什么导致四十岁左右的闰土活得像一个木头人呢？”在我的引导下，教室里静得可以听见一根针掉下的声音。三分钟过去了，学生纷纷举起了手，他们明白了，在黑暗的社会里，封建统治与战乱让一个可爱的小生命演变成了一个木头人，由此使大家更加珍惜今天的幸福生活。

2.朗读激发情感。从文本入手，引导学生朗读课文，结合教师的示范，可以再现文学作品的情感，使学生受到水到渠成的教育。在教学《回延安》一课时，诗歌的情感因素从字里行间自然流露，我就首先进行范读，将学生自然引入到这种情感之中，然后我又将情感体验的机会交给了学生，组织学生进行个别读和齐读，最后要求有感情的诵读，让他们表现出对延安的崇敬之情，从而使学生受到了爱党爱革命的教育，学生对作品的感悟也随之加深了。

3.习作抒发情感。写作是最好的情感流露与表达的机会，也是培养中学生健康的情感的有利契机。在学完朱自清的《背影》后，我就布置了一篇作文，要求学生写写自己的父亲。有个别学生说他父亲离开了他们，我就让他写写对父亲的记忆，结果后来就出现很多带着真挚情感的文章，一位学生在追忆自己已经过世的父亲的文章中是这样写的，由于自己从小对父亲没有好感，所以从来都很少叫爸爸，可是有一次，我被蛇咬伤，父亲却用嘴将我脚上的毒汁吸出来，结果我安然无恙，父亲却高烧不止，后来就永远地闭上了眼睛———父亲去世的那天，就是我最深情地叫出爸爸泪流成河的那一天。在这位学生的影响下，很多同学都朗读了自己的文章，将对父母的情感表达推向了高潮。有个学生在作文中表达：“近十五年来，我享受了很多，可父亲却背负了沉重的家庭负担，我有一种说不出的感觉，想在父亲节时给他准备一份自己亲手做的礼物……”由此可见，通过这次作文训练，学生的亲情观与感恩意识正在悄悄地萌发，情感教育取得了成功。

四、由风雨见阳光，磨砺学生的意志品质初中时代，学生已经从思想上逐渐脱离对父母的过度依赖而开始走向独立，他们对人生有了自己的抱负，但又很难付诸行动，如何培养学生良好的意志品质，让学生为了个人的前途和自己的理想而矢志不渝地去追求，是教师义不容辞的责任。在学习《岳阳楼记》一文时，我让学生朗读课文，感悟范仲淹那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，体验作者在身处逆境的情况下顽强不屈的斗志。并由此引导学生：如果你在成长的道路上，也遇到同样的挫折，你会怎样想，又会怎样做呢？奋斗不息的坚强意志。我在教学时，着重引导学生思考：他做这篇游记的目的是什么？学生的思路渐渐清晰了，他们懂得了人生就是一场搏斗，要在困境面前保持积极乐观的心态，不断地实现自我超越。当然，每个学生的成长经历不同，他们的心理特征不同，所以教师必须因人而异地进行心理素质的影响，语文课堂上无法顾及的一些学生个体因素，还需要教师在课外多作引导。比如可以在某一课文的教学后，对这方面特别缺失的学生谈谈心，也可以从学生的作文中发现学生的不良情感加以及时的引导。将个性化的引导与班级整体的教育相结合，这是我们在语文教学心理素质培养中要注意的地方。

总之，我们要抓住初中生可塑性极大的特点，在语文教学中将学生的心理素质培养作为自己的教育使命，真正替学生的未来着想，这样语文教学的境界就提高了，我们就容易走出应试教育的小天地，教学的整体效果也会水到渠成。