创造性教学法在中职语文教学的应用

一、目前中职语文课堂的困惑

1.孤独无助的主角从当前中职语文的课堂来看，教师仍然扮演着这出独角戏的主角。由于语文文本的特殊性，教师使用传统单一的教学模式仍占主要地位。传统的教学方法如讲授法、练习法等独领风骚几十年，不曾有退让的意思。这样缺乏新意的教学方法使课堂气氛沉闷不堪，学生学习效率大打折扣。而且教师在课堂上缺乏创新性教学方法的渗透，对学生创造性思维的培养和自主学习习惯的养成有很大的阻碍作用。2.冷漠疲劳的观众中职学生本身的文化课基础较薄弱，学习的探索欲望不强，自主学习能力较差。学生经历了初中应试教育的“洗礼”，早已对教师狂轰滥炸般的教条式教学感到思维上的疲劳和情感上的厌倦。学生的主体地位无法在课堂上得到体现。教师忽视了学生的学习能力，忽略了学生的个体差异及不同的学习愿望与要求，学生学习的主动性和积极性得不到发挥，自然而然地对语文学习失去兴趣。3.无米之炊的“盛宴”中等职业学校注重学生专业实践操作能力的培养，因此文化课就像是束之高阁的“金丝雀”，地位十分尴尬。对于农村职业学校而言，传统课堂里主要运用的教学设备为多媒体。从黑板粉笔过渡到多媒体课件，虽有进步，但仍然无法满足开放型、智慧型课堂的实际需要。中职学生对于网络较为喜欢，热衷于从网络查找自己所需要的信息，但是老师预设的教学成果对于他们来说并没有一个自我寻觅、自我消化的过程，所以获取知识的求知欲并不强烈。因此目前的教学条件、环境限制了学生在课堂上自主地获取教学资源，使学生独立思考和主动学习能力的培养大受影响。

二、创造性教学法的特点

所谓创造性教学法就是教师依据学生的认知水平、教材内容在教学过程中创造性地使用一些方法的教学策略，以此来调动学生学习语文的兴趣，从而培养学生对语文学习的浓厚热情，进而激发思维发展、审美鉴赏、文化传承的核心素养目标。打破传统课堂教与学的关系。传统的课堂用教师的“一桶水”去填灌学生的“一杯水”，被动的学习方式无法让课堂具有生命力和延展性。所以在中职语文课堂中，我们需要一种动态的、掷地有声的教学模式。把创造性教学法运用到语文教学中，使教学形式异彩纷呈，使教学内容不受时空所限，使教学情境不拘一格，真正调动了学生们语文学习的动口、动脑、动手能力，对专业学习、就业创业和未来职场的迁移学习打下良好基础。突显学生的主体地位。创造性教学法强调在教学中以学生自主体验、合作学习、主动探究为主体，表现为重视学生的实际生成和实践操作能力，使学生的口语表达、语言运用与思维能力方面得到不断提升，重视学生的感受和情感体验。发散性思维目标。工具性与人文性的统一是语文课程的特点，学生在教师的引导下传承、吸收优秀文化的同时，要学会运用和实践。中职语文新课标要求我们从“学会”向“会学”转变。点燃思维的火花，刮起头脑的风暴为创造性教学法的开展创设条件。因此创造性教学法的运用，让学生不受课文内容的局限，掌握语文学习的一般方法，提升思维深度，具有重要意义。

三、创造性教学法应用于中职语文课堂的显著优势

第一，新颖生动的教学活动。伴随着创造性教学法的运用，教师的教学理念会不断更新和转变，教学策略会呈现多样化。学生由原来的反应冷漠到热情参与，个性得到释放和肯定。互助的合作学习加强了交流与反馈，在有限的课堂空间展开了无限的思维能力的培养，在阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等活动方面得到了更深层次的拓展。第二，活泼热烈的教学氛围。在创造性教学法的实际运用过程中，讨论是我们经常会选用的一种课堂模式。教师针对一个问题或多个问题向同学们“发难”，以相互间的探讨来深挖知识点，提高学生的思辨能力。语文学习不追求绝对的“真理”，学生讨论的过程也是“吹尽狂沙始到金”的过程。第三，多元化的评价机制。创造性的课堂将教师把学生的参与分为三个阶段：课前准备、课上表现、课后反馈。每个阶段制定相应的评价准则，多步骤、多角度的评价机制重视学生在每个教学环节的参与，多结构的综合评价体系有利于及时把握学生掌握的情况和存在的问题，全面评价教师的整体教学效果，捕捉亮点，反应缺陷，帮助教师更好地反思和总结，全面统筹学生的学习成果。

四、创造性教学法在中职语文教学中的实际运用

1.教学理念的转变社会的高速发展影响着人们的需求，使之发生形态各异的变化。学生也在日新月异的变化中面临着新的考验和挑战。教师从事的是育根的事业，只有根扎得深，才能收获丰硕的花果。因此创造性教学法赖以实践和推广的前提是教师能充分认识到创造性的教学理念是改变传统教与学模式的关键。跳出凌驾型“教什么”的模式，切身从中职学生的角度思考“学什么”，从基础学，往专业靠，更低起点，更多满足。中职语文教学的目标是为了提高学生运用语言文字的能力和提升语文综合素养，而创造性教学法的教学理念正好契合了这一要求。理念的转变从根本上改变着教师的教学活动，也为取得理想的教学效果提供了可能性。通过教师教学理念的转变，学生的语文素养在自主创造的学习中被慢慢渗透、熏陶，语言文字的综合运用能力也通过创造性的思维得到不断强化和深化。2.教学策略的突破（1）教师在教学过程中要充分依据学生的认知水平、个性特征、兴趣取向广泛利用各类教学资源，博采众长为课堂服务。根据中职学生喜好网络的特点，教师可以引导学生充分遨游网络，抢占信息爆炸的制高地，去粗取精，去伪存真，多渠道地扩充语文学习的内容；云班课、雨课堂等移动课堂崭露头角，教师利用移动终端展开相关教学任务，用方便、快捷、学生喜爱的方式打破传统课堂的壁垒；微课、幕课等微视频以短小、精练的特点受到信息化课堂的青睐，教师或学生可自行选择教材知识点制作相应的微视频，并在课堂上进行呈现。师生以教材为蓝本，突破教材本身的限制，因时制宜地选择、重整教学资源。学生可通过自主选择、整合完成对教材的解读和提炼，真正实现内化于心。（2）创造性的课堂要多采用小组合作、团队竞争的形式来调动学生的课堂积极性。结合职业教育的特点，合作的方式让学生在自主学习的同时又能培养起团队意识，加强合作，为日后走上职场打好基础；竞争的形式刺激着不同个体的欲望，对能力强的学生是展现个人风采的好机会。这样的形式可以唤醒部分学生“沉睡”的自信心。中职学校的学生太需要在课堂中获得自我的成就感和他人的认可。创造性的课堂诠释了以学生为主体，生生互动、师生互动、线上线下互动等“多位一体”的教学策略。（3）中职语文教学实践的综合性，要求教师要构建大语文的课堂范畴，走大语文教育之路，用生活化的课堂点亮中职学生语文学习的美好愿景。我们可以融合德育生活、职业特色、审美提高、基本能力等几个方面，开展不同形式的实践活动。如我爱记诗词、职来职往、头脑王者、朗读者等，鼓励每位学生依据兴趣和能力特点，参与到相应的活动中去。创造性教学法引领下的语文综合实践活动重视对语文资源的开发，不断拓展学生语文实践的空间，增加学生实际运用语文的机会。3.比较方法的善用乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是我们日常生活中认识、分析问题的思维方式，是确定异同关系的思维过程。因此在创造性教学法运用的课堂中，教师和学生要善于运用比较法。例如在中职语文诗歌的教学中，我们经常会把不同的诗歌或诗人不同时期的诗歌进行比较，从背景、意象、情感等方面来进行比较，使学生在欣赏同类诗歌时能引起共鸣，找到差异，进而提高诗歌的鉴赏能力。此外，比较法运用于中职语文阅读教学中还有助于拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读层次。学生在比较阅读中完成了量的积累，加深了思考，实现了“横宽”“纵深”的全面提升。这既培养了学生的阅读思维，又提高了对阅读文本的鉴赏水平，从而实现了语文学科工具性与人文性的统一，实现了核心素养的培养目标。德国哲学家雅思贝尔斯曾说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在中职语文教学的沙滩上，创造性教学法就是其中的一颗璀璨石子。这颗石子投入学生的心湖，荡起层层涟漪。如何让这一方法在中职语文的教学中用得出彩、走得更远是需要我们不断反思的；与专业课程的共融共通也是我们职业学校教师下一步思考的方向。

参考文献：

[1]潘艳维.独辟蹊径推陈出新——中职语文课堂教学创造性思维的训练[J].职业,2014(20).

[2]余少娥.论中职语文教学中学生创造性思维的培养[J].西部素质教育,2016(2).

作者:刘园园 单位:慈溪技师学院