语文教学中美育天地探讨

美育，即审美教育，它是培养、提高受教育者对社会及文化艺术作品的美的欣赏、鉴别和创新创造的能力，陶冶情操，提高生活情趣。苏霍姆林斯基说：“没有一条富于诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”任何教育都可以发挥它的美育功能，但提到美育，大家都认为它只是音乐、美术等艺术课的事情，把美育与其他科目分开。实际上，语文教学与美育的关系极大。语文教材中很多课文都是文质兼美的精品，有着美的成分，闪烁美的光芒。语文教学中，我们必须重视美育渗透，让学生获取知识的同时净化心灵、陶冶情操、升华人格。教师重视语文教育的工具性和德育功能，美育功能得不到实践。受现行教育制度影响，语文教学形成教师讲、学生练的模式，教材中的篇篇文章被分割成字、词、句、段，然后转化成填空、选择、判断等题型，而课文整体性丧失了。学生因学习千篇一律、枯燥无味而把语文列为讨厌的学科。那么，语文教学中美育的渗透可能性与必要性有多少呢？语文是一门综合各种美地学科，中学语文教材选用的文章包括各方面的美：自然美，如《天山景物记》《黄山记》《台湾蝴蝶甲天下》；人性美，如《邓稼先》《尊严》；建筑美，如《我国古代的几种建筑》《闽中桥梁甲天下》；艺术美，如《在罗丹艺术博物馆里》等。它们为学生提供了丰富的审美对象，为实施美育提供了可能性。语文是美的实践学科。在语文教学中对教材的赏析就是对美的感受和鉴赏。有表情的朗读，分角色朗读是感受美、表现美、创造美的过程，作文教学更是融合了观察美、体验美的过程。语文教材中的文章处处闪烁思想美的光芒，对真、善、美的弘扬和礼赞，对假、恶、丑的批判和鞭挞，帮助学生真正认识高尚美，树立正确的审美观。语文教学应在语言教学（即工具性）的同时兼顾美育功能，这是语文特征决定的。语文教学应在学生未知的天地中开拓五彩缤纷的美丽世界，让学生受到美的熏陶，以此激发学生对语文的兴趣，而不是陷于枯燥的字、词、句训练，篇章结构的分析的苦海中不能自拔。下面就讲一讲语文教学中如何具体地渗透美育。

一、析文以情发现美

语文教材中有许多文质兼美的作品，教师应析文以情诱发学生的美感。通过生动的范读，朗诵诱发美感。作家魏巍说：“直到现在，我还记得蔡云芝老师读的诗句和音调。”从中可以想到蔡云芝老师读诗一定很美、很有魅力，所以才能深深打动学生的心，以至于多年以后，学生还能如此深刻的记忆。如果教师能用标准的发音、清晰的吐字、动听的朗诵、文雅的语言讲课，那么课堂就能像和煦的春风一样吹开学生的心扉，激发他们的阅读和赏析的兴趣，使他们在不自觉之中进入美的境界，受到美感熏陶。例如，中学教材中有很多篇目的诗词赏析，包括现当代诗歌和古代诗词。如果教师在讲解过程中一味地解释字词，势必给学生种下不愿学习诗歌的种子，让学生讨厌单纯的诗歌背诵。教师完全可以通过富于感染力的范读、朗诵进行教学，让学生在朗诵中得到审美的愉悦。学生学得满意，教师教得轻松，师生都感到心情轻松、愉快，语文课堂成为欢乐的课堂。又如，苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，我们可以借助优秀播音员的录音朗诵辅助教学，把《念奴娇•赤壁怀古》的“关西大汉”气概表现出来。用自身雄浑宽厚、字正腔圆的声音读出激昂的感情、磅礴的气势，学生从朗诵中被感染，教学效果非常理想。

二、以文感人激发美

教学过程中，教师与学生的感情处于平等、互相交流的状态，而美育也是可交流的。读海伦•凯勒的《给我三天视力》一文时，笔者被作者坚强乐观、积极进取的生活态度，求知的渴望及真挚的爱心所感染。上课时，笔者深情地向学生讲述海伦•凯勒的事迹，当讲到海伦•凯勒作为一位盲人、聋人、哑人，仍然渊博的知识、绮丽的想象描绘了假如获得三天视力后的所见所闻时，学生的眼角湿润了。于是我们在课堂上进行了热烈的有关“如何看待生命”的讨论，学生的思想在讨论中慢慢改变了。

三、寓教于乐深入美

寓教于乐就是在课堂上用讲故事、做游戏、听音乐等形式激发学生的兴趣爱好，让学生在轻松愉悦的氛围中增加知识并能认识美、创造美。例如，罗贯中的《群英会蒋干中计》，笔者充分利用班级男生多，喜欢看《三国演义》的学生也多的特点，在班级上了一堂别开生面的表演课。同学们兴致高涨，演周瑜的同学把周瑜的在非醉非醒间的神情演得活灵活现，极具欣赏力。学生活跃了，课堂活跃了，课文也理解了。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”寓教于乐确实是课堂教学中消除疲惫、厌倦心理，激发学生兴趣的有效方法。

四、后续强化创造美

发现美和渗透美的目的在于创造美，这是从“个别到一般之后，再从一般到个别”的过程。因此，教学过程必须完成转换、补充、再创造。“一个人不从事创造性的活动，就不可能变成高尚的有教养的人。”在语文教学中实施美育渗透，不能满足于让学生认识美、欣赏美，而要以此为基础引导学生进行创造美的活动。以课堂为中心，延续深入学生的家庭、社会生活中。结合课文，联系实际，组织课堂讨论和口头作文，借助班会活动的形式展开。例如，《我的母亲》一文，笔者把握住学生对作者母亲“活到老，穷到老，辛苦到老”的感动之情，对母亲“最会吃亏但不软弱”精神的钦佩之情，提出让学生说一说“母亲让自己感动的事情”。同学们都不假思索地举手发言。课后，他们对笔者说，他们觉得母亲做的事情很琐碎甚至有时候还有些唠叨，但经过这堂课以后才知道，原来在琐碎的小事中有那么多让人感动的细节。又如，学完《荷塘月色》《我的空中楼阁》等描写自然的精美散文后，同学们感知到朱自清笔下别具风格的荷塘、月色，想象到李乐薇笔下的“独立”“安静”“远离尘嚣”的空中楼阁，能鉴赏这些作者在文中寄托的生活理念。在此基础上，笔者引导学生借鉴两篇课文，从现实生活中捕捉美的素材，将材料按照一定的审美理想用语言文字表达出来。语文中处处都有美。议论文的证明、反驳透射逻辑美；说明文中的解说让人享受、顿悟美；连那一篇篇应用文也无处不显示布局美、情理美。语文教学不仅体现思想、文化的价值，也体现审美价值。它能让当代中学生走出审美误区，促使学生走向美好的自由地，让学生学会探寻美的奥妙，激发他们的审美情趣，陶冶学生最高尚的灵魂，培养学生健康的情感世界。

总之，教师要给学生提供直观、形象的审美条件，使学生由“厌学”变为“乐学”，由“要我学”变为“我要学”，在“趣”中求知，在“乐”中受熏陶，在实践、探新中增长才干。

作者:叶红美 单位:浙江信息工程学校

参考文献：

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[4]田鹏程，马惠.语文教学中审美教育初探[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012