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初中语文教学论文10篇

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第一篇:浅谈初中语文教学

一、初中语文课堂教学的精心预设 

1.预设学生的学习情况。对语文课堂教学的预设,教师首先可以从学生方面入手。学生是一群鲜活的生命个体,每位学生的知识水平、认知能力等都不相同,再加上其课前准备的程度也都不一样,这就要求教师在备课的时候要及时地了解他们的知识储备,还要尽可能地预测随时会发生的一些课堂变化,针对这些变化再思考具体的对策,为丰富课堂的生成性资源做好必要的准备。

2.明确目标。教师要考虑到一堂生动的语文课要注意的问题和要解决的主要问题有哪些,可能会收到怎样的教学效果。因此,为了提高语文课堂的教学效率,就需要教师深入研究教材内容,明确课堂教学目标。这样也能够帮助学生明确自己的学习目标,有利于提高学生的学习效率。

3.预设为生成预留空间。语文教师在教学过程中必要时可以把教案进行优化。很多完整的教案并没有考虑到预设之后的生成资源,这会导致在具体的教学中不利于锻炼学生的思维能力。因此,教师在整理教案时要为课堂的教学预设留有充足的空间。

二、构建互动平台,促进课堂生成性资源生成 

生成性资源主要指的是在课堂教学中,师生在共同体验教学过程中所产生的一种课程资源。传统的教学模式缺乏过程性和灵活性,很难促进生成性课堂资源的生成。因此,要想构建高效语文课堂,教师需要改变传统的教学模式,根据学生的认知水平来合理地安排课堂教学活动,随时注意课堂的动态,搭建良好的互动平台,有效地促进课堂教学的生成性资源的生成。此外,语文教师不要只把注意力放在教材与课程标准的内容上,应该更关注学生在课堂活动中的具体表现,在学生的活动中去发现、整合相关的信息,形成并且有效地把握、利用这些生成性的资源。这样做既能拓展学生的思维空间,又能够促进高质量的语文课堂资源的生成,构建高效率的课堂。

三、设计问题是使课堂具有生成性的基础 

要想让初中语文课堂成为生成性的课堂,就需要把课堂变成一个问题连连的课堂,让语文课堂变成一个研究性的课堂。这就要求语文课堂充满变化且活跃。为了让语文课堂朝着这个方向发展,教师就要向着这个方向努力,把一言堂变为多言堂,盘活整个语文课堂氛围,在课堂教学中尽量安排学生多发言,为学生预留更多的时间与空间,来展示学生的个性。为了丰富课堂的教学资源,就需要课堂上既有教师提前预设的问题,又要有生成性的问题,随着学生间的讨论而生发一些新的问题。这样的课堂教学有助于学生对文章的理解。因此,要让语文课堂变成生成性的课堂,既需要语文教师的探究,又需要学生对相关问题进行必要的探讨,在讨论、交流、研究中不断地深化对课文的理解。比如,在教学《荆轲刺秦王》这篇文章的时候,很多学生都会感觉既然秦武阳那么胆小,荆轲为什么不直接跟太子丹说明真实的情况呢,为什么还要把自己的朋友等来呢?教师可以让学生就这个问题展开讨论,引导学生从多方面进行讨论。这时候,学生会有很多种看法,在讨论中,教师再恰当地给予建议和引导,学生就会对秦武阳、荆轲以及太子丹等人有更深刻的认识,在对人物性格的把握上也会更为准确。这样,课堂氛围也瞬间活跃起来,能促使每位学生都参与到活动中来,通过探讨、研究顺利地解决疑问,既能活跃他们的思维,又能让他们在活动中体会到学习的乐趣。这样的生成性资源是很有意义的,这样的课堂教学也会收获多多。

四、发挥创造能力,在想象中求生成 

教师在教学中既要传授知识,又要培养学生的想象能力,让学生在现有知识的基础上发挥合理的想象,不断地提高初中语文教学的宽度和深度,让学生更好地去学习语文知识。比如,在组织学生学习《孔乙己》这篇文章的时候,教师可以鼓励学生发挥想象:孔乙己是不是真的死了?他最后的命运是怎样的呢?通过问题的设置,引导学生进行思考,启发学生合理想象,这时,学生会给出各种富有创意的答案。再如,在教学《明天不封阳台》这篇文章的时候,教师可以让学生进行换位思考:“想象一下你们就是这只受伤的鸽子,你们又会怎么办呢?”这种启发式的教学对培养学生的想象能力具有重要作用。课堂永远是灵动的,要想使课前预设最大程度地与课堂生成相一致,就需要教师在具体的教学中不断地提高自己多角度解读文本的技能,立足于教材、超越教材,充分利用课堂的生成性资源,一切要从学生的实际需要出发,从学生的具体学情出发,真正把学习的主动权交给学生,多给学生留出一些自由学习的时间,将高效的课堂教学真正落到实处。

作者:张保锋 单位:河北省威县章台中学

第二篇:初中语文教学中的幽默艺术

1.口诀识记法

初中语文教学中涉及到很多文学常识,枯燥的学习和死记硬背,往往达到不预期的成效,进而也会影响学生学习的兴趣。教师把复杂的内容缩减,把生硬的文字进行智慧的加工,并用趣味性的方式展示给学生,在加深了理解记忆的同时,也让课堂教学变得生动活泼起来,可谓一举两得。在七年级第二学期第一单元学到《伤仲永》一课时,介绍到王安石,就不可避免的介绍到了唐宋八大家,对那八个人有些同学总是记不住,对此我很是头痛,于是我仔细观察这几个人名,寻找其中的规律,我编成了一个顺口溜“寒柳三苏欧王憎”,字面意思可以理解为“寒冷的初春,柳树经过春风的多次吹拂才苏醒过来,欧王对柳树这种反应迟缓的状态非常憎恨”,同学们听了这种有趣的解释,会心的笑了,头脑中有了这样一种意象,自然记得牢。“寒柳”指韩愈、柳宗元;“三苏”指苏洵、苏轼、苏辙;“欧”指欧阳修;“王”指王安石;“憎”指曾巩。“寒柳”是唐代,其余下剩五位是宋代的,这样一来,学生利用联想记忆法,很快就记住了唐宋八大家,而且连八大散文家所处的朝代也记住了。除了联想法,口诀记忆也包括其他很多方法,如缩略法、概括法、罗列法、形象法等,教师善于抓住学生的心理,总结教学内容,根据内容的特点针对性的运用各类口诀。

2.轻言拨重法

初中教学中,我们往往有这样的体验,有时阻碍学习的往往不是知识本身,而是学生的畏难心理,影响了学习的积极性,尤其是较难知识点的传授时。对此,我们可以借鉴特级教师林伟彤针对学生刚开始学写议论文时存在的畏难情绪,这样辅导学生:“议论文其实并不神秘,我三岁小孙女也会作议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了。’(论点)‘爷爷喜欢我,不骂我,买冰激凌给我吃,还带我去儿童乐园玩。’(四个论据)‘所以我喜欢爷爷。’”(结论,与开头呼应)讲完这个例子,学生都笑了,在轻松的氛围中理解了议论文的基本特征,消除了写议论文的畏难情绪,用“四两拨千斤”的幽默艺术可让学生轻松摆脱思想包袱,走出困境。

3.顺手牵羊法

在进入新的教学内容时,运用学生耳熟能详的东西,在适当的时候点染,可营造浓郁的幽默氛围。好的导入往往事半功倍,教师可引入歌曲、广告语、故事等开篇,尤其是流行歌曲的引入,往往一下子就能吸引学生注意力,让学生倍感新鲜,整个课堂也呈现出轻松活跃的气氛。例如在上到第四单元《竹影》这一课时,在课文导入时。我采用了猜谜语导入法,在说出谜面的时候我用《好汉歌》的音调唱出:“你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口”同学们立刻端坐起来,注意力高度集中,由影子引出竹影也是非常的自然、轻松。

4.委婉夸奖法

我所带的班上有一位学生,学习成绩突出,口才流利,但语速过快,以至于回答完问题后,有些同学还没有听清楚,于是我打趣说“真是服了你这张嘴了,像发连珠炮一样,让人最终没有搞清楚你说了些什么?”同学们是哄堂大笑,这样的说法既肯定了她的口才好,也委婉的批评她语速有点快。

5.借事夸大法

在课堂上打哈欠是常有的事,但不能让其滋生蔓延,当看到有同学张着大嘴时,我会说“某某某同学,现在已是隆冬时节,你还想张着大嘴杀生吗?还望你能嘴下留情?”,同学们心领神会(这是要吃苍蝇啊),教室里立刻爆发出同学们的大笑,此同学立刻将嘴闭住,低下头看起书来,睡意在笑声中冲了个一干二净。

6.名人效应法

《星光大道》在节目刚开始时主持人有一句套语,“让我们倒数五个数,五、四、三、二、一”。我在刚上课时,为了巩固前面学习过的表达方式、文学样式、小说三要素时,我会这样说:“哦,欢迎步入语文课堂,让我们倒数五个数,五、四、三、二、一”,学生们跟着老师大声的数着,说完以后,老师问:“语文中的五、四、三”分别指的是什么呢?”老师引导学生总结出:“五”指的是五种表达方式(记叙、描写、说明、抒情、议论),“四”指的是四大文学样式(诗歌、小说、戏剧、散文),“三”指的是小说三要素(人物、情节、环境),也可指议论文三要素(论点、论据、论证),那“二”和“一”是什么呢?就是上课“一心不可二用,要一心一意的听讲啊”。幽默不但能活跃课堂气氛,引人入胜,而且能激发学生的学习兴趣和积极性。它是建立在教师丰富的知识基础上,用心教学的体现。事实证明,教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件,也是提高教育教学功效的神奇要素。

作者:刘富文 单位:甘肃天祝藏族自治县第二中学

第三篇:初中语文课堂教学

一、注意阅读

(一)带着问题读书

我在听评课中发现,虽然有的教师让学生阅读课文,但似乎只为了让观课的人看到课堂上有“阅读”这一环节,而不是真心实意地让学生读出些什么。学生读完之前往往没有要求,读之后教师也没评价,我认为这样的读是低效果的。课堂上,教师要善于引导学生走进“文字”的世界,让学生在“文字”中自我陶醉,在文字酿造的美好中徜徉,这样的阅读才有效。在阅读前,我们应给学生一个阅读的要求,如文章写了什么、是怎样写的、文章的主旨是什么,之后让学生带着目的去读,这样,学生读的时候自然有目标,自然读得认真。如在教《社戏》一课时,我让学生阅读从“我的很重的心忽而轻松了”至“赵庄边真的在眼前了”这几段。我在学生阅读之前提出问题:找出这段中描写孩子们开船的一系列的动作的词并思考作者是如何描写途中所见景色的。又如,在学《从百草园到三味书屋》的“不必说碧绿的菜畦”这一段时,我也是让学生边读边思考作者是从哪些角度来写园中的景物的,并提供给学生如视觉、味觉等表示角度的词语。

(二)培养学生的阅读习惯

学生的阅读应在教师的引领下进行,应以学生的自主阅读为主,教师的讲或观看讲座都不能将其代替。学生通过阅读可以培养整体感悟、把握意蕴、品味语言、理清思路等能力,养成良好的阅读习惯。习惯有赖于培养。教师在课堂上一定要严谨,要提要求,可倡导“自主阅读—合作探究—个性创新”的方式,让学生反复阅读,边读边想,要圈点勾画,并及时写下自己的感受和评价。这种“不动笔墨不读书”的习惯,也是古人所倡导的。

(三)制定长远的阅读计划

除了课内的阅读外,广泛地开展课外阅读也是非常必要的。课程标准指出7—9年级学生的课外阅读量不少于260万字,即学生每年要阅读两三部名著。教师可根据实际情况给自己的学生尽可能制定合理的阅读计划,坚持开展读书活动,让阅读真正成为学生语文学习中不可或缺的元素。通常情况下,教师可以组织学生每人买一本“最爱的书”,然后集中保存在班级的图书角,阅读课上让学生按计划自主阅读。

二、注意写作

我通过听评课发现,有太多的教师把中考满分作文当作模本,让学生找出其中的优点来分析模仿,认为这样做中考作文便万无一失。但我认为这有点“邯郸学步”的嫌疑。写作实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式,是一个充满活力的心理、行为的过程,是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。学生在写作中不能只是用“笔”来模仿,更重要的是要用“心”来写,要在字里行间展现自己的丰富情感。因此,我们的初中语文教学千万不能流于模仿阶段,那样未免太幼稚。我们指导学生作文,最关键的是倡导用真情健康写作,让学生写出真情实感的好文章:写对人的爱,就要动人热烈;写对人的厌,就要深刻尖锐;写事情,就要细腻生动。作文教学要注意以下三点。

(一)多练笔,不以方法指导为主

学生初到七年级,作文必定单纯幼稚。此时有的教师就急于提高学生的写作水平,便大讲特讲写作方法,生硬地把开头的技巧、结尾的章法、巧用修辞等都塞给学生,结果学生一头雾水,不理解更不会用,感觉作文好难。如此一来,教师不但没达到预期的目的,反而徒增学生的惧怕厌恶心理。这无异于揠苗助长。正确的做法应该是循序渐进,先让学生放开来写,只要字通句顺,能讲清楚事情的来龙去脉,有真实的情感就可以了。在这个基础上,到了八年级,教师再讲一些典型的有创新的作文,来丰富写作空间。

(二)内容要贴近学生生活

很多时候,教师选出一个题目,然后让学生去写,可能教师感到这个题目很有深意,很值得去写,可是从来没有考虑到学生的感受。如有一次作文的题目是“北京的早晨”,但是,班里有许多学生没有到过北京,更从来没有机会去体味早晨的味道,我把题目改为“校园的早晨”,这样一改,学生感到有话可说,有内容可写了。教师要指导学生以熟悉的生活对象为主来记叙或议论,引导学生写自己所想写的内容,写真事、发真情、求真理。教师要指导学生融入生活,观察和思考生活,提高观察力、思考力和想象力。

(三)写作练习要有计划

写作教学要加强计划性、避免随意性。对于初中三年的作文练习,教师应该有一个系统的规划,不能让学生想到哪里就写到哪里。教师要按课程标准和教材要求,有重点、有序列地设计训练内容,让学生进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。本次新课程改革可以说是中国教育的一场革命,在这其中担当重要角色的教师更应该顺应潮流,从大处着眼,从细处入手,全面调整自己的教育理念和教学方式,以适应新时代的需要。但在改革的过程中,教师也不能全盘否定传统的教学中有益的方式方法,正如有位专家说的“如果每次改革都从零开始,那么整个社会就不会有进步”,教育改革也是如此。

作者:顾亮 单位:河北省宁晋县大杨庄学区

第四篇:初中语文多媒体教学研究

一、运用多媒体手段广泛搜集资料设计教学

教学设计是整个语文教学成功的重要前提,教师要在设计中眼观六路、耳听八方,广泛搜集他人成功的教学经验,寻找丰富的教学素材,不断充实教学方案,使语文教学设计充分体现科学性、高效性。在教学设计环节,多媒体手段可以为教师提供极大帮助。一方面,教师可以运用多媒体手段和网络浏览教学网站,汲取他人成功经验,与自身教学实践结合起来,对教学方案进行全面优化与提高,实现博采众长补己之短的目标。笔者在教学中经常上网搜集成功的教学案例,将其精华吸收运用到自身教学设计之中,变简单的拿来主义为消化吸收,有效提高了教学设计的精准度和有效性。另一方面,笔者从多媒体与网络手段运用中获得大量的生动信息作为教学素材,成效也非常明显。例如在《奇妙的克隆》教学设计中,笔者搜集了有关克隆技术的诸多资料,从克隆技术研究的起源,克隆技术的要点,克隆技术现阶段成果及未来运用前景等方面搜集了大量资料,一部分融入到课堂演示之中,一部分作为资料提供给学生课前预习时参考,这样的素材为缓解学生学习难度奠定了良好基础。再比如《送你一束转基因花》教学中,笔者也将网络中搜集的大量有关转基因资料融入课堂教学设计,让学生结合鲜活的案例进行学习研究,学习生动性明显提高。由此可见,多媒体手段在初中语文教学设计中的有效运用,可以让教师如虎添翼、如鱼得水,在更加广阔的天地汲取丰富素材,获得先进经验、掌握技能技巧,为语文教学成效提升奠定了良好基础。

二、运用多媒体手段形象演示资料丰富课堂

一直以来,制约初中语文教学成效提升的一个重要方面是课堂过于枯燥,教师走上讲台完全是一支粉笔一张嘴,没有生动的演示手段,没有丰富的教学信息,完全依靠口头讲解,不仅学生听得枯燥,就连教师也觉得教学氛围比较单调。因此,通过生动形象的信息补充演示,可以让学生对语文课堂增加兴趣,提高吸引力。笔者将多媒体手段作用充分发挥出来,有效提高了语文教学生动效果。一方面,笔者通过图像演示、视频演示等方式,将学生缺乏生活感知的内容形象演示在课堂之中。多媒体手段的运用缩短了学生与教材内容之间的认知差距,打破了时间空间限制,将学生带进教材所描绘的场景、情境之中。另一方面,笔者还运用多媒体手段让学生感受到强大的视觉震撼,例如在《巍巍中山陵》教学中,笔者以视频短片形式,向学生全方位演示了中山陵的宏伟气势,学生虽然大多数没有去过,但是经过视频演示之后,所产生的视觉震撼效果与实地游览并没有多大区别,这就为教学活动的顺利开展提供了良好条件,无论是对课文内容的理解还是对情感的感悟,都产生了明显效果。再比如《凡尔赛宫》教学中,通过短片演示可以帮助学生真切感悟这座建筑的富丽堂皇、宏伟气势,对照演示内容开展问题的探究,学生会产生图文并茂的感觉,学习理解效果也会得到增强。由此可见,在初中语文课堂进行生动的形象演示,可以弥补教材信息量的不足,而且让语文学习更加生动形象,学生学得更感兴趣,理解效果也更加明显。

三、运用多媒体手段营造情感氛围升华教育

初中语文教学一项重要目标是对学生进行思想情感教育,让学生思想上受到引领,这对于青春期的初中生而言显得格外重要。笔者在多媒体运用环节,充分注重了这一方面目标的兼顾,运用多媒体营造浓厚的情感氛围,使课堂与教材融为一体。例如在《我的母亲》教学中,为了让学生深切感悟文章中所流露出来的母爱情感,笔者要求学生配乐朗诵,读到动情处时以《母亲》这首歌曲作为背景音乐,学生在背景音乐的烘托下,沉浸到课文所描写的情境之中,整个课堂洋溢着浓厚的情感,这使语文教学情感性目标得到了有效实现。再比如《海燕》教学中,在描写海燕和暴风雨搏击的段落朗诵时,笔者也进行了配乐朗诵,以激昂的旋律配合学生的朗诵,让他们的眼前似乎出现了海燕搏击暴风雨,在海上勇敢的飞翔的场景,对教材中所刻画的海燕形象具有了更加深刻的感知。正是有了多媒体手段的辅助,整个语文教学才能够充满情感。在运用多媒体手段烘托教学氛围时,教师要把握两条原则,首先要精准把握文章所要表现的思想情感,把握住重点进行设计,选准情感营造的最佳时机,这是提高教学渗透力的关键所在。另一方面,教师还要在教学氛围创设过程中要选取恰当的媒介,无论是配乐朗诵还是背景烘托,都要选取与教材所刻画的形象、表达的情感相一致的内容,以此有效推动教学氛围的创设。在营造了浓厚的情感之后,教师还要进行引导,以极具煽情的话语引领学生进行深入学习,使多媒体形象演示功能与教师启发引导功能有效结合起来,使氛围造的更浓,情感教育更深。

四、运用多媒体手段提高课堂教学便捷效果

多媒体手段不仅带来了教学理念教学方式的改革,而且在提高教学便捷性程度方面效果也非常明显。广大教师要重视这一方面的研究,积极开展尝试,使教学节奏更紧凑,教学容量更丰富。笔者在教学中注重发挥多媒体手段补充拓展功能,服务于教学流程优化,效果比较明显。首先,笔者对一些重点词句、框架的演示不再采用板书的形式,更多地采用投影。板书内容言简意赅,形成条理框架,更多的重点提示运用投影进行,节约了教师板书的时间,使师生互动更加便捷。其次,笔者在复习教学中也充分发挥多媒体演示的便捷功能,一种题型讲解分析之后,可以运用多媒体手段便捷出示同类型题目进行巩固训练,整个教学节奏会明显加快。另外,为了提高学生学习积极性,笔者在复习课教学中运用多媒体投影题目之后,交由学生回答,学生回答正确之后,投影专门设计了礼花四射的动态场景,给学生以鼓励,增强他们学习中的成就感,这对活跃课堂氛围也具有较为明显的效果。可见,多媒体手段在语文课堂的运用,极大地改变了原本节奏不够紧凑的局面,而且赋予语文课堂更多的信息容量。综上所述,在初中语文教学中,广大教师一定要重视多媒体手段的作用,同时要深入研究、科学使用,更好地放大其促进效应。在多媒体手段运用过程中,广大教师还要注意避免走入误区,虽然多媒体手段具有丰富的功能,但是其定位不能模糊,定位在学生学习活动和教师教学活动的助手,决不能以成套课件制约整个课堂中师生互动的开展。另外,在具体运用的时间、频率、时机的选择上,需要教师根据教学实际情况灵活运用,不能机械呆板,更不能陷入形式主义怪圈,要让多媒体手段在语文课堂得到高效科学的运用,使其成为教学成效提升的得力助手。

作者:蔡军伟 单位:江苏省泰州市孔桥初级中学

第五篇:初中语文多媒体教学中的利与弊

一、多媒体技术应用的“利”

初中语文课本的范文注重对学生的思想教育,增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文本。陶冶了学生情操,提高学生的审美能力,促进学生思维的发展,丰富了学生的语言。学习这些文章时,仅凭借教师的一张嘴、一支笔是不行的,教师口干舌燥,学生一头雾水,对生活的体验欠缺。多媒体技术通过有声的画面,生动、形象、具体,轻松地把学生引入文章描绘的意境,突出文章的主题,加深理解文本,陶冶情操开阔视野,提升审美能力。例如讲述《敕勒歌》时,多媒体课件演示:一些静止的画面对应着诗里描绘的天山、草原、牛羊,学生看过之后反应不大,教师引导学生:诗中描绘的天山、草原、牛羊的颜色怎样?这幅草原画面的主体景物有哪些?它们占的比例有多大?这些图画中还应加点什么呢?顿时,学生情趣盎然,展开思维想象的翅膀,说出草原景象:广阔无垠的蓝天下,有一片一望无际碧绿的草原,微风轻轻吹拂,丰茂的草木府垂摇曳,绿波此起彼伏,一群吃草的白羊群时隐时现。草原与蓝天之间镶着的紫色远山,勾勒了天高地广的宏伟景象。随后出现与学生想象的有关草原景色的录像,让学生看到雄浑豪放的北国草原,共同感悟诗的美。进一步引导学生的思维想象,牛羊是草原图画的主体,是绿色锦缎托出的明珠,是画中的诗。作者不是把主体死板地画在那里,不是一开始就看到,直到末了时隐时现:风吹草低,现出了牛羊,风吹草起,隐没了牛羊。那么,草原深处有多少牛羊,有多少美的事物,是放牧牛羊的人,是白发苍苍的老人,是天真活泼的姑娘,是踏着牧歌的小伙子?......学生徜徉神游于这个广阔的空间,领略这首诗的神韵妙境。

二、多媒体技术应用的“弊”

多媒体技术的应用具有不同的功能,不同的教学内容和教学目标有自己不同的特点,必须有效利用取得最佳效果,恰当使用,不能画蛇添足,产生不良效果。

1、阻碍师生情感的互动

教师引导学生认真阅读激活思维,形成师生之间情感交流和思想火花的碰撞,多媒体技术让语文课充满人性的特点荡然无存。例如讲述《苏州园林》时,多媒体技术演示有关园林的图片,教师忙于让学生观察,讲台上认真地操作,一遍遍地演示,忽略了学生的存在;学生目不转睛地看着,忽视了教师的存在,师生之间情感交流荡然无存。结果是教师与学生处于“目中无人”的境界,师生“对话”被冷冰冰的多媒体技术取代。

2、造成思维的单一化

多媒体课件演示的内容是教师选的,使用的素材是教师搜集的,课前为学生准备了一个“笼子”,然后就是要花时间把学生一步步引入“笼子”,学生不是课堂的主体,教师的行为主宰课堂的一切,学生的思维是被动的。朗读是书面语言的有声化,移情、激趣,传统的教学朗读,情感的调动、情境的营造、意境的复现等都难以让学生入情入境。多媒体技术使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感渗透到学生心里,让学生耳醉其音、心醉其情。教师一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿,让学生学得惟妙惟肖,那就形成了思维的单一化。学生有自己的思维方式,对文本的解读是多元的,难道一句话一段文字只有一种读法吗?显然不是。

三、结束语

综上所述,多媒体技术是辅助教学、服务教学的一种手段,有着巨大的魅力。一定把握好,决不能流于形式。因此,教师必须深入钻研教材,以学生发展为中心,掌握要领,深思熟虑,确定一节课哪一环节需要使用,哪些环节不需要使用,切记不可简单地堆砌、滥用。不能为赶时髦而滥用。

作者:王春梅 单位:吉林省公主岭师范学校

第六篇:初中语文散文教学研究

一、当前散文教学存在的问题

一位教师教学《背影》时用很多时间去分析父亲去买橘子的几个动词,进行类似应考的语言赏析的答题训练,指导了答题的方法,甚至是答题的格式。学生听完后抄写教师课件上所谓的标准答案:探、攀、缩、爬等动词表现了父亲买橘子的艰难,同时也反映出作者对父爱的深深的理解和无限的感动之情,而没有把父亲买橘放在一个情境来体验,即祖母去世、差使交卸这样的惨淡光景之中,也没有展现父亲面对年已二十岁的儿子,不辞辛苦,亲自爬过月台买橘的这种特别深沉的情感。当然,儿子在文中对于父亲的情感已是非常复杂的,感恩、愧疚、释然兼而有之。这么深沉的情感像这样教学就显得单调而肤浅。这个案例表现了教师对文本细读不够,也不到位。

二、对策

(一)明确散文分类,把握教学的切入点

现代散文是初中语文阅读教学的重要组成部分。要回答“散文教什么”的问题,首先必须明确初中散文的分类及其特点是什么,根据散文的文体特点和单元教学目标,确定教学内容和教学目标,再确定教学方式,这是散文教学设计的基本思路。下面,我说说初中散文的分类和切入点。一是记叙性散文。记叙性的散文对人与事的描写都是真实的。正如作家吴伯箫所说:“说真话,叙事实,写实物、实情,这仿佛是散文传统。古代散文是这样,现代散文也是这样。”这类散文最显著的特征来抒发作者的内心真实感受。写人与叙事都是为抒发作者的主观情感服务的。所以,叙事性散文教学的切入点可以是理清文章的脉络结构;引导学生分析人物及其生活场景,挖掘作者寄托在文本中的主观感情。如教学《散步》时,我们可以抓“我们”“田野”“散步”这几个关键词为切入点,通过简要的分析人物来更好地体会“我”要表现的情感和对生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒发作者主观的真实情感态度、生活激情等为主。抒情方式有直接抒情、间接抒情、间接抒情,又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以,抒情性散文教学的切入点可以是:引导学生明确文章的抒情方式;追寻作者的情绪变化与情感线索;品味关键语句深入体会抒发的感情。三是议论性散文。初中教材里的这类散文所占比重较小。这里不阐述。

(二)体悟作者情感,突出散文的核心点

许多学者在谈到散文的时候,都说过散文是作者内心的独白,抒发作者的真实感受。散文的本质特征就是贵在有“我”。散文的内容和形式都是为抒发“我”的真情实感服务的。作者通过自己的审美眼光,为了更好地表达情感,让客观的生活和世界产生一定程度的变形、美化和同化。如果忽视了散文背后作者的存在,就会造成教学偏差。所以,我们散文教学的核心点是解读作者的内心世界,体会作者要表达的情理。

1.抓住“意脉”,感受情感

文学作品都是特定社会的具体反映。很多作家在进行散文创作时都受到外界环境的影响。因此,了解现代散文作品的相关背景知识,是通向现代散文阅读和鉴赏方向的一把钥匙。如《背影》表达的感情是复杂的,有感动、愧疚、释然、怀念等。教师可以引入相关背景,如当时他们父子感情不好,有矛盾,才能更好地让学生体会文章前半部分“我”厌烦父亲的关爱,甚至公然拒绝。后来,父亲为“我”艰难地去买橘时,我流下感动的眼泪。抓住这个变化,这个转折,也就抓住了文章的“意脉”,即“厌烦—拒绝—感动”,就能很好地理解文章,更好地体会感情。正如孙绍振所说:“对文本分析不得其门而入,原因之一就是对自发主体的迷信,具体表现就是无视文本深层‘意脉’和文体的审美规范和风格创新,阅读在感知显性层次滑行的顽症,其根源盖出于此。”

2.品味语言,领悟情感

在整体把握文章后,我们应该注重对关键的重点的语句进行品味。这是更好地体会作者表达的情感的常用策略。学生只有通过品味语言才能感悟到文本语言的魅力所在,感悟到文本表达的情感。这样的教学才能提高学生阅读的敏感,提升学生的语文素养。散文中哪些句子值得品味呢?从内容上看,能揭示文章主旨的句子。从结构上看,处在文章开头、结尾或全段开头、结尾起引领后文或总结前文,起到承上启下或前后呼应的句子。从表达方式上看,文中抒情、议论的句子。从修辞上看,运用了比喻、象征、排比、反问等手法的语句或者语意比较含蓄的语句为关键语句。从炼字上看,关注运用准确、生动和富有情韵的字词,变异语言和模糊语言等。如在教学《秋天的怀念》时,我抓住“母亲进来了,挡在窗前”中的“挡”字进行品味:(1)你能把“挡”字换成哪个字?(2)引导比较“挡”和换后的字比较,哪个字更好,好在哪里?(3)一个“挡”字,你能想象到母亲当时怎样的情形和心理?(4)一个“挡”字,你体会到了什么?通过比较学生感受到“挡”是母亲主动、急切而为之,仿佛看到了母亲紧张惶恐的情形,体会到母亲担心儿子看到衰败景象而担忧的心理,体会到母亲对儿子的精心呵护与关照。这样,学生就深刻体会到母爱以及作者对母亲的深切怀念之情。这样的教学不是粗而化之、蜻蜓点水、走马观花的粗放式的低效教学,而是教给方法,培养能力,情感受到熏陶的集约化精细化深度化的教学。

3.挖掘矛盾,体会情感

语文教材中有不符合逻辑、违反语言规范的用词现象。这些语言看似矛盾,却是作者的有意为之,蕴含着深刻的寓意,隐藏着作者和人物的心灵密码,显示着语言的精妙。将其原来的、未经作者加工的状态想象出来,与文本中的形象加以比对便很容易看出其中的矛盾了。例如,《从百草园到三味书屋》中百草园只不过是个只有一些野草的、荒废的园子,但是作者却说它是“我的乐园”。这就是矛盾处,抓住这一点分析,我们便可以带领学生一起唤醒自己童年时期的感觉和体验,重拾当年自己创造欢乐的回忆,便会很容易地进入到作者所营造的充满童趣的精神乐园中,体悟到文本中所描述的童心和童趣。

4.填补空白,丰富情感

文学创作之中的“留白”是指有意不写或者简写某些内容,留给读者广阔的想象空间,从而产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。叶圣陶先生也曾指出:“文艺作品往往不是倒筐倒筐地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。”“空白”只有在读者的能动阅读活动中才能获得生命。阅读教学中对作者本来难以言说的内容引导学生解释和填补,成为一个丰满的审美对象。例如,《阿长与〈山海经〉》中写道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”教学时,执教教师创设了让学生说说阿长去给“我”买《山海经》可能发生的情况。通过还原作者省略和淡化的这部分内容,可以很好地让学生走进作者要表现的内心世界,真正感悟到作者了当时巨大的震撼,从而体会作者丰富的情感世界。散文是教师进行阅读教学的难点所在,是学生阅读的难点所在。我们的研究只是解决了散文阅读教学中的一部分问题。要真正提高散文阅读教学效率,根本途径是提高教师的文学修养和解读文本的能力。

作者:代晓奎 单位:重庆市礼嘉中学校

第七篇:初中语文教学中语感的培养

1.引导学生从字词中揣摩语感

对于初中生来说,他们已经掌握了一定的字词,也有一定的文字和语言功底。但是如果不加以引导,学生就不会正确的运用。古有一字之师,可见字的重要性,而词又是由字构成,句又是由词构成。因此要培养初中生的语感就需要教师引导学生对具体的文本内容中的字词进行揣摩,加以理解,弄清字词在文本中具体的含义和作用,从字词中揣摩语感,注意语感的积累。例如,在《祝福》中有这样一段描写祥林嫂的话,其中有几个词语教师需要在讲解的过程中加以引导让学生集中分析,比如作者用“分明”、“纯乎”两个词语表达了自己不敢相信又不能不相信的心态,而“间或一轮”则表现祥林嫂现在的情况,已经是没有任何生命力了。教师还可以要求学生对课文中具体段落中的词语进行分析,促使学生在分析过程中领悟语感,从而加深自己的对文章的印象,提高自己学习的效率。

2.关注学生从阅读中积淀语感

阅读让学生的视野拓宽,让学生体会人生的酸甜苦辣。初中生通过阅读与语文知识有关的书籍可以提高自己的涵养,丰富自己的见解。因此,语文教师需要关注学生从阅读中积淀语感,然而这并非一蹴而就,学生只有通过长年累月的阅读才能获得知识以及技能上的提升。为了帮助学生早日达到目标,教师可以在课堂为学生设立固定的读书角落,或者开展读书交流活动,让学生能够在课下休息的过程中阅读,或者在课上活动中阅读,真正做到让阅读之花开在学生生活的各个角落。学生阅读书籍的类型会直接影响学生的价值取向,然而并不是所有的书籍都具有阅读价值,比如一些描写暴力、血腥的书籍就会严重影响学生积淀语感。这些充满暴力字眼的书籍会让学生时刻处在紧张、兴奋的状态中,也许在短时期内会对学生产生积极的影响,但是长期下去,会让学生心灵扭曲。因此,作为语文教师需要关注学生选择的阅读材料,通过筛选后的一些书籍积淀语感,从而达到语感教学的目的。例如,初中生指定课外阅读书籍《钢铁是怎样炼成的》,在这本书中主人公保尔用自己的经历诠释了人生的真谛。学生通过阅读正能量的书籍可以增强自己的自信心,促使自己在今后的学习过程中用一颗积极乐观、迎难而上的心态面对遇到的困难。

3.促使学生从诗词中把握语感

诗词是语言的精华,我们从短小的语句中可以感受作者全部的感情世界,同时也可以感同身受,与作者领略盛唐的繁华,晚唐的衰败。因此,教师需要促使学生从诗词中把握语感,通过丰富多彩的教学手法,调动学生理解诗词,欣赏诗词的兴趣。首先,教师可以让学生通过朗读诗词来把握语感。教师在讲解温庭筠的《菩萨蛮》时不妨让学生通过反复的朗读,借助丰富的想象,让他们体会“小山重叠金明灭”的具体意境,以及整首诗作者所表达的具体情怀。如此学生朗读,倾听具体的音频等环节的结合,让他们在感悟中把握语感。在把握语感之前,学生还应该体会诗词中的真正韵味。在欣赏李清照《醉花阴》之前,学生需要对作者的背景、朝代、情感经历等有一定的了解,这样在分析语言和掌握语感时有一定的知识做基础,从而更易把握词中语感。比如该词的下阕“人比黄花瘦”这一句借用一个“瘦”字把人物消瘦的形态展现在人们面前,让读者看到一个在深秋时节情深愁浓的妇人形象,让我们能够借助自己的想象感受到当时妇人的那种盼君归,却不知君何时归的无奈和悲凉,我们又怎么能查到这种“瘦”的意思?在指导学生朗诵诗篇时教师可以先做示范,可借助多媒体或其他现代化辅助手段为学生营造一种完美的诗词享受的氛围,抑扬顿挫的朗诵尽可能把诗篇中作者的感情酣畅淋漓的表达出来,从而引起学生的共鸣,激发他们朗读的热情,让学生能够得到深切的体会。在诗词欣赏中把握语感是初中语文语感教学的一个途径,语文教师需要充分挖掘诗词的魅力,促使学生能够投入诗词欣赏中,从而感悟并把握语感。

总而言之,初中生语感的培养任务艰巨,需要语文教师高度的重视和长期的不断尝试,寻找适合培养学生语感的教学方法,让学生能够在合适的教学方法中找到适合自己的学习方法,让学生自觉的探究与感受字词的妙,阅读的乐,诗词的美,从而能正确善用语言表情达意。

作者:徐国生

第八篇:初中语文朗读教学研究

一、朗读教学的现状

“如何读”与“如何写”,一直是初中语文教学突出的两大重要点,但是由于当前应试教育的冲刷,“如何读”一直未被教师所重视,甚至有许多的教师已经不在课堂上进行朗读教学。许多初中生的家长曾经反映:原本在小学还愿意大声朗读的学生,在初中语文的学习中,已经不愿意开口进行朗读,或者明显进行应付式朗读,朗读时表情木然,语句干涩,从他们的朗读中丝毫听不出任何的情感。其实造成这一现状的原因,主要包括以下三个方面:首先是对初中语文教学效果检测的现状,当前的检测方式主要是以“考试”的方式进行着,这就使得许多的教师狠抓笔试内容,而忽略了朗读教学;其次是朗读得不到教师的正确指导,教师缺乏正确的朗读教学手法,使得学生无法掌握正确的朗读技巧,这就阻碍了学生朗读水平的提高;最后是当前的朗读教学无法满足学生对美的审读,教师自身朗读水平的低下,使得学生无法从朗读中得到愉悦的心情,降低了学生对朗读的热爱程度,也就阻碍了朗读教学的发展。朗读教学没有得到应有的重视,促使学生逐渐丧失了在社会中的人际交往能力,教学的弊端已然慢慢浮出了水面。

二、朗读教学的重要性

古语有云“行万里路,读万卷书”,由此可见,读书与阅历同样重要,忽视了读书的重要性,就会束缚自身的思维发散,不利于自身对书本情感的产生。曾经有学者做过研究得出:朗读可以诱发学生内心对美好事物的感知,是丰富学生语言表达的重要手段。而在美国,朗读教学早已与读写教育放在了同等重要的位置,朗读教学提高的不仅是学生的朗读水平与语文感知,它还能够激发学生内心对美好事物的向往。当前的语文教材与传统的教材不同,它更适合学生进行朗读。学生能够在朗读初中语文教材的同时,加深对中华名族语言美的感悟,学生在丰富朗读的过程中,能够积累更多优美的词句,这些优美的词句能够用于平时的写作以及语言表述中,极大地提高了学生的语文水平。而学生通过大声地朗读教材、声情并茂地朗读教材,也能够提高学生的自信心,培养学生对语文学习的兴趣以及开发学生的思维能力等等。由此可见,朗读教学对提高初中语文的教学水平起着至关重要的作用。

三、提高朗读教学的方法

(一)通过创设情境来提高学生的朗读水平

在不同的环境下进行朗读,效果也明显存在着差异。在一个氛围佳、角色分工明确的环境下进行朗读,学生能够更快地进入朗读情境,也能够更加容易与作者产生共鸣。例如,教师在讲解八年级下册《孔乙己》这篇文章时,就可以创设一个类似的情境,给学生分配不同的朗读角色,帮助学生进行表演。通过情境的创设,不仅能够提高学生的朗读兴趣,还能够加深学生对文章的理解,是一件一举两得的做法。而创设情境除了分角色进行表演之外,还包括音频、视频等多媒体的使用,挂图、小道具的使用等等。

(二)教会学生朗读技巧,提高学生的朗读水平

“鱼”与“渔”的例子普遍使用于现代的教学之中,而我们也应该教会学生最基本的朗读技巧,帮助学生自我摸索朗读情感的变化。当然,要帮助学生掌握朗读技巧,首先就要对学生进行教材的范读,范读可以是教师自行进行朗读,也可以利用音频进行示范性朗读。在范读的过程中,逐渐将朗读的基本技巧传授给学生,帮助学生从起初的模仿,逐渐转变为自我朗读,从而提高朗读水平。

(三)通过多媒体教学提升学生的朗读感悟

当前学生的朗读缺乏一定的情感,而学生却执迷于音乐。教师可以利用学生这一特点,将朗读教学与多媒体教学相结合,通过媒体教学来唤醒学生在朗读时的情感,从而提高学生的朗读感悟。

(四)通过科学的评价来提高学生的朗读水平

一个科学有效的评价机制对提高学生的朗读水平起到十分重要的作用,如果教师对所有朗读的评价都是一样的,那样学生便不会积极主动地进行朗读了。所以,教师要根据学生的实际朗读情况,给予科学有效的评价,切实使得学生在评价中得以提高。学生不断地进行朗读,教师不断地进行评价,在这样的操作中提高学生的朗读水平。

(五)教师要加强自身的朗读水平

教师朗读水平的高低直接影响着学生的朗读热情,因此,教师要不断加强自身的朗读素养。只有教师能够在学生面前声情并茂地进行朗读,才能够激发学生的朗读热情,学生才会更愿意向老师学习朗读的技巧,从而提高自身的朗读水平。

四、结语

朗读教学的缺失影响当代青年的养成,阻碍中华名族文学美的传播。因此,我们要正视当前朗读教学的现状,明白朗读教学在初中语文教学中的重要性,最后通过切实有效的措施来提高当前的朗读教学。

作者:季丽芳 单位:张家港市第七中学

第九篇:初中语文素质教育策略

一、现阶段初中语文教学现状分析

受传统教学观念的影响,课程改革的今天,虽然我们的初中语文的教学策略和方式做了一些调整,但还是没有走出传统教学的误区,还在是为“教”而“教”,不利于学生有效的学习和提高。教学中,教师的教学模式依然是以书本上的理论,方法为指导,在固定的教学环境中展开的教学活动进程,教学模式始终以教师为中心,教师依然是利用讲解、板书作为教学手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识。此外,受中、高考的影响,虽然素质教育理念提出、课程改革在进行,可我们老师的教育出发点,依然是以学生的高分为主,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输。在教学过程中,基本上是以教师为中心,学生处于被动接受状态,教师满堂灌,学生满堂记,强迫着学生去学习很多东西,学生缺乏必要的积极性、主动性,忽视了学生主体地位的发挥,束缚了学生动脑、动口、动手的作用,其中的很大一部分是不知道为什么而学的。封建的教育思想,单一的教学模式,必然使课堂气氛沉闷,学生提不起精神,难以达到乐学。课程的改革,新教育理念的提出并实施,是社会进步的必然,如果我们的教师依然顽固,不去及时的更新教学理念,使课程改革落到实处,在教学中实施素质教育,那么,我们的教学效率一直都不会有提高,教学失去实质性的意义。

二、在初中语文教学中实施素质教育的必要性分析

素质教育思想的提出,是时代的象征,是社会发展培养人才的必须品。素质教育是根据人的发展和社会的需要,以全面提高学生素质为基本目的,以尊重学生的主体性和主动精神,注重开发人的智慧、潜能,注重形成人的健全个性为根本的教育。素质教育的要求每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质和心理素质等方面,都得到应有的发展,使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。素质教育作为我国教育转型期的一种主导的教育理念,立足于教育目的性价值标准,兼顾教育的工具性价值标准,具有稳固的社会合理性。在初中语文教学中实施素质教育,是培养满足社会发展型人才的需要,是初中语文教学的需要,如实的实施好,能使学生正确理解和掌握祖国语言文学的水平得到进一步提高,自学能力增强,知识面拓展,整体素质修养得到提高。

三、在初中语文教学中实施素质教育的有效策略

1.积极转变教学观念,打破传统的教学模式

长期以来形成的教学思想、教学方式,无论是在教学形式上落后还是在教学观念意识上落后,在大力推行素质教育的今天,都值得我们教师进行深入的思考。我们探求素质教育的真义,必须突破传统知识论的研究方法,摒弃形而上学的思辨研究,回到教育的真实世界,在具体的教育活动和行为中领悟素质教育的本真意义,合理地把握教育者价值引导与受教育者自主构建的内在动力,以使素质教育的理论与实践建立在坚实的本真基点之上。教师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用,让学生学会学习,懂得探究获取学科知识,使学生的各种潜在素质得以发挥发展。教育改革的关键是思想,实施素质教育也需要新思想的支撑,鉴于此,作为教师的我们,必须打破这种传统教育的旧框式,更新教育观念,改变教学模式,搞符合社会发展需求的教学,搞有利于学生学习发展的教学。

2.注重学生学习兴趣的培养,引导学生乐学

兴趣是最好的老师,是成功的奠基石,只有有了浓厚的兴趣,才能干好一件事情。俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾说过:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发兴趣。”这给我们语文教学活动提供了良好的启示。素质教育的实施,所要求的也正是如此,只有建立在学生兴趣的基础上,我们的一切教学活动才能更好的开展,学生的学习才会更有效。因此,作为教师的我们,要想在初中语文教学中真正的贯彻好素质教育,那我,我们就应积极的学生的学习兴趣出发,激发学生对于语文学科的学习兴趣,将“要我学”变为“我要学”,让学生真正燃起学习的热情。语文特级教师钱梦龙曾说过:“优秀的教师无不都是优秀的心理学家,他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”激发学生学习兴趣的方式有许多,教学中,我们一定要从学生的性格、爱好、习惯等特点出发,结合教学实际,充分挖掘教学中存在的趣味因素,激发学生的学习热情,引导学生乐学。

3.传授学生学习的技巧,培养学生的学习能力

素质教育的目标,就是培养学生的能力,那么,在初中语文教学中,教育者们的终极目标,也就是对学生的语文能力进行培养和提高。对于初中语文这个多层次、多角度的教学来说,想要培养学生的语文能力,我们首先要做的就是培养学生的学习能力,只有学生的学习能力提高了,学生进行不断的学习,学生的语文能力才会提高,道德修养的各方面才会得到提高,素质教育的最终目标才会凸显出来。正如我国著名教育家叶圣陶所说的那样:“教学的目的是为了不教。”为此,教学中,作为教师的我们,在积极转变教学观念、激发学生学习兴趣的同时,我们还应充分的发挥好课程改革指导的参与者、组织者和引导者的作用,教学中要正确处理好教与学的关系,突出学生的主体性,有意识地培养学生的自学能力,使学生获得更有效的发展,提高教学效率。

语文学科是素质教育得以实现的有力保障,同时素质教育的实施又激活了语文学科的教育形式,两者相辅相成。在初中语文教学中实施素质教育,重在一种教学思想的转变,教学方式的革新。教学中,为了学生更好更快的发展,我们应积极进取,不断的转变观念、研究教学方式,有效的渗透好素质教育。

作者:李少华 单位:广西壮族自治区百色市乐业县同乐镇初级中学

第十篇:初中语文情感教育研究

1初中语文教学中情感教育的现状

我国的义务教育中明确指出了,要注重培养学生的社会主义情感品德的形成,提高学生的价值观以及审美观,培养学生的爱国热情,要重视情感教育。但是在初中教育阶段的学生正处于转折期,相对来说,身心发展比较迅速,所以作为初中语文老师在进行教学过程中,如果想要将这一情感因素是否可以平衡掌握,是初中语文课堂教学中的关键所在。目前情感教育在初中语文教学过程中的缺失,主要体现在以下几方面:第一,缺少情感教育的层次性。由于初中阶段的学生青春期的原因,不管是在身心还是情感变化中都非常的迅速,所以在进行教学目标的制订时,一定要紧跟发展步伐制定深层次地、符合的教学内容的教学目标;其次是将初中语文中的情感教育与德育教育常常混为一起,忽略了学生的情感表达,演变成了一味的德育灌输;最后是在初中语文教学过程中的情感教育运用的较为混乱,教师对于学生的言行过分地给予各种肯定,没有进行正确的指引,反而影响了学生的健康成长。原本的语文课堂应当是充满生机、充满活力的课堂,在此过程中,学生可以自由的发挥,尽情地进行情感的释放,所以初中语文教学课堂中如果缺少了情感教育,就好像树叶没有了营养,变成了枯枝一样,没有任何的生命力可言。

2初中语文教学中实施情感教育的措施

2.1完善人才选拔方式

现如今的初中语文教学过程中已经融入了情感教育,但是没有得到充分的注重,这与不完善的评价体系以及人才选拔体系有着更为直接的联系。基于现有的人才选拔体系以及情感评价体系的基础下,衡量初中教学标准的依然是升学率,所以学生的考试分数与老师的工资、名誉以及未来的发展空间有着更为直接的关系,所以一般老师都会采用更为直接和理性的教育方法,应试教育,所以如果想要更为实际的融入情感教育,就要进行更为完善的人才选拔体系以及情感评价体系的建立。

2.2教材内容的把握

语言教材中有着丰富的文化内涵,以及各种人文精神,作为初中语文教师如何将课文中的情感进行深入的挖掘,指引学生去领会和理解文中的含义,显得尤其重要。语文教学中最重要是让学生去理解每句话中的含义,让学生感觉到的是活灵活现的情感话面,所以就要求教师全面理解和掌握课文教材的内容,进行更为深入的教材剖析,竭尽全力使课文中的内容进行情景再现,这样才可以使学生深入理解字里行间的含义。

2.3综合运用多种教学手段

进行初中语文教学过程中,采用多元化的教学方法,多方面的进行教学,刺激学生的视觉、感觉……,使学生产生一种更为直接的学习状态中。由于初中生处于一种比较感性的时期,如果从多方面进行各种各种的情感刺激,可以加深学生对新知的记忆力。可以利用“听、看、演”等刺激学生的视觉,感觉。通过将文字进行有情感的朗读,使学生切身感受到内容的形象,理解作者的用心所在,加深对课文的理解力;还可以让学生通过对多媒体视频的观看或者是实际物体的观察,有效冲击了学生的感官系统以及视觉系统,使学生深入体会到情感的所在;还可以利用角色的扮演,让学生扮演课文中的其中角色,通过对人物的扮演,使学生亲身感受到人物的背景以及各种生活的经历。利用这种情景再现的方式,可以加深学生对课文的理解力,加深学生理解课文所表达的各种情感内容,激进学生的学习兴趣,提高课堂教学的生动性、目的性。

2.4在社会实践中进行情感教育

进行语文教学过程中,应当将实践与教学结合到一起,起到相辅相成,开拓语文教学的思考范围,增加语文教学的活力,不能局限于教室中的语文教学,应当走向社会实践中;在进行课堂知识的传授过程中,也不能仅限于教师自身的知识,应当拓宽范围,囊括社会实践过程中的、各种活动过程中各种形式。应当让学生了解到语文源于生活,生活中存在语文。如果语文教育离开了实际的生活,将是毫无乐趣可言的。比如说在讲《春》一课时,不仅可以利用朗读、画画等方式使学生感受到春天的到来,还可以带领学生到户外去感受春天,享受春天下的阳光。还让学生参加到各种社会实践活动中,通过人与人之间的相互交流,来提高情感教育的效果。

2.5注重挖掘学生自身的情感素质

学生作为情感教育的主体地位,所以如果想要更好地实施情感教育,就一定要注重挖掘学生的情感素质。首先,教学过程中,教师采用各种教学手段全面挖掘学生自身的情感素质,与学生之间达成共鸣,使学生产生一种身如其中的感觉;其次,在进行语文课的朗读中,一定要将情感全部释放出来,进行有情感的朗读,在重视学生朗读的训练;最后,可以安排学生进行角色的扮演,使学生可以从不同方面和角度去理解课文中的人物,加深课文内容的理解力和记忆力。例如《雷雨》一课时,主人公周朴园不仅表现出了父亲的权威性,与此同进还体现出了对儿子的仁慈性,同时他又是一名可以为了利益进行剥削工人的资本家等等。只有这种多重的人物性格进行深入细致的挖掘,进行多方面人物情感的考虑,最终达到情感教育的教学目的。基于我国初中语文教学的现状以及社会人文发展都决定了必须要在初中语文教学过程中,实施情感教育,只有将情感教育与实际教学内容有效融入到一起,才可以全面促进学生的健康发展。虽然情感教育已在我国取得了初步的效果,但是随着情感教育的深入化,相信在不久未来初中语文情感教育一定会取得更好的发展,达到情感教育实施的真正目的。

作者:靳顺利 单位:河北省霸州市第六中学

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