小学单元习作语文教材论文

单元习作教学贯穿于整个小学，然而，纵观大师课堂和一些优秀的公开课，老师们大多选择的不是教材中的单元习作内容，而是偏好自选题材。教材单元习作内容为何没能获得老师们的青睐呢？

一、内容宽泛，难以个性表达

现行人教版小学语文教材一般分为八组课文，每组课文后面基本安排了一次习作训练，这给我们的常规语文教学提供了依据和方便。但很多习作教学内容比较宽泛，看似学生可以天马行空，选择面十分宽广，但我在实际课堂教学中发现，孩子们常常因没有明确的方向而无从下手。比如，第八册第六单元对习作内容是这样建议的：“在综合性学习活动和口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。”学生是写自己听到的或者想到的，还是写亲身经历的？写景物还是写人物？在有限的课堂时间里，习作基础较好的孩子比较容易确定自己想写的内容，但很多习作基础一般的孩子，特别是笔力较弱的孩子，很难迅速抉择，更别说写出感染力强的文章了。又如，第九册第六单元的习作内容是写“父母的爱”，习作内容有三个方面：1.你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；2.你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改正教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；3.你想和父母说的其他心里话。习作的内容虽分有三个方面，看似每一个学生都有自己的亲身感受，但是我在习作指导的交流中发现，学生话题较少。倒不如从学习、生活、玩耍、健康等话题中选择某一个细点，学生的话语骤增，孩子们娓娓道来，点点滴滴，充盈着爱，彰显出个性。

二、要求不明，操作空间受限

学生作文绝不是老师教出来的，而是不断阅读、积累、运用的结果。那作文还需要指导吗？这是毋庸置疑的。俗话说得好：没有规矩不成方圆。淡化作文技法指导并不是不要技法指导。孩子们若不掌握一定的作文技法，拿起笔来就仿佛脚踩西瓜皮般随意滑溜，虽可能有潇洒自如的快乐，但也定会有懵懂而不知其所以然的尴尬，如若这样放任孩子六年，孩子们的作文能力定是不尽如人意。现行教材每一单元以主题来建构，单元习作倡导学生自由表达，没有习作要点指导，更没有提供习作例文，人文色彩浓厚，工具性明显不足。比如第五册语文园地六习作内容：要求学生介绍自己去过的地方。三年级的孩子大多到过不少地方，但由于孩子们年龄小，观察注重细枝末节，观察视野不大，也没有什么观察的方法，端坐在课堂回想、叙写自己曾去过的某个地方，怎么会有不同特色的个人观察体会，若要按习作要求写出“这个地方怎么吸引人”确实有难度。

三、主题传统，缺乏生活体验

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可见，儿童习作是儿童自我表达、与人交流的一种实际需要，也就是儿童生活的一部分，儿童作文就是儿童在生活。只有习作表达儿童自己的生活，学生在作文的过程中才能真正做到随心所欲，畅所欲言，才会流露真性情，表达真思想，成功实现“我手写我心”。然而现行教材习作主题比较传统，具体表现为：1.习作训练内容体现普遍性，没有体现生活性和创新性。上年度该年级的学生写这个内容，本年度学生还是写这个内容，这种情况非常普遍。比如第八册第一单元，该组文章均为描写祖国秀丽风景的文章，本单元习作训练内容：美丽的校园。习作的要求是“让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句通顺。”我教了两届四年级，均是写这个内容。校园就是孩子们共同的家，从学习练笔开始，我班就围绕这个美丽而温暖的“家”写过很多次文章，孩子们若是又围绕“校园”为题做文章，在心理上就失去不少叙写的激情，即便个别孩子文笔流畅，但是视角老套，无新意。2.写作与学生存在距离，学生缺乏生活体验。如第九册第二单元，本单元的课文写的都是对故乡的思念之情。本次习作训练要求学生以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。我所教的孩子70%为农民工子女，很多孩子自小就跟随父母外出就读，对故乡的印象还是懵懂模糊的，又如何能写出对故乡的浓浓思念之情？3.习作内容服务于本组课文专题，却不一定贴近学生现实。第七册第六组习作内容是看图作文《胜似亲人》，本次习作训练内容是结合本组课文“爱”的主题而定的，图中内容为一位少数民族的老妇人把一个汉族小姑娘搂在怀里。我们大多数学生周边没有少数民族居住，更谈不上与少数民族人们交往，虽然画面简单，浅显易懂，但孩子们对于画面内容缺乏实际体验，感受浅显，难以写出情真意切的文章来。

作者:曾亚杰 单位：长沙市天心区桂花坪小学