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小学语文作文教学实效性分析

【摘要】小学语文教学“作文难”问题已经困扰我们许久,其中一个很重要的原因就是教学实效性低下。为此,本着破解小学语文教学“作文难”问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的,笔者对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨,分别从教学目标改进、教学素材使用、写作手法选择和作文教学评价等四个方面提出改进的策略与建议。

关键词】小学语文;作文教学;实效性;提高;作文难

作文教学是小学语文课程教学的重要组成部分,也是小学语文课程教学内容的重点与难点。本着破解小学语文教学“作文难”问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的,笔者分别从教学目标改进、教学素材积累、写作手法使用和作文教学评价等四个方面,对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨,并有针对性地提出改进的策略与建议。

一、“合理化”教学目标,避免与教学实际相脱离

教学目标设置不合理,是导致当前小学语文作文教学实效性不高的主要原因之一,主要表现为由于目标设置过高,进而对学生作文写作提出过高、过严等不切实际的要求,也直接造成了“教学目标无法实现”“写作水平提高有限”等教学实效性不高现象。除了上述可见“现象”外,教学目标设置不合理还有可能给学生造成“作文写作心理障碍”,使学生产生“惧怕”作文之感,这是非常不利于作文教学后续开展的。为此,建议对小学语文作文教学目标的设置进行优化、改进,避免其与教学实际相脱离,奠定作文教学高实效性的基础。首先,依据不同年级学生设置“阶梯式”的教学目标,随着年级增长逐渐提高教学目标要求,让每个年级的学生都能体会到“跳一跳、够得着”的作文写作体验和喜悦。其次,针对某一年级学生,依据学生的不同性格特点、知识基础等优化、改进作文教学目标,在掌握学生的不同层次、情况基础上,尝试开展“分层教学”“个性化教学”。这样做还有一个好处就是能够有效缓解学生的作文学习压力,避免产生相应的“心理障碍”。

二、引导学生更多积累、使用“生活化”作文素材

如前所述,小学语文作文教学实效性不高的一个体现是学生写作水平提高有限,而这很大程度上是由学生无好的写作素材可用,以及可以用作作文素材的、与学生生活相关的、比较好的“生活化”素材又由于没能有效积累而无法使用。为此,建议在开展小学语文作文教学过程中,有必要教会学生积累、精选和运用作文素材,引导学生从日常所学、所见、所闻和所感中寻找好的作文素材,逐渐使学生养成处处留心、时时积累作文素材的好习惯。第一,要求教师在教学中对学生进行“引导”,引导学生使用“迁移法”积累、使用作文素材,将生活中看似与作文写作不相关的内容通过“迁移”运用到作文写作中,以此激发作文写作灵感、提高写作水平。第二,要求教师在教学中引导学生对日常生活中的精彩内容进行“拍照留念”,养成“留意生活”的好习惯,将生活中的精彩瞬间、内容保存下来以备进行作文写作时使用。对小学语文作文教学实效性的提高,学生使用“生活化”作文素材的作用就在于其与学生的实际生活相联系,是学生的真情实感,是学生的有感而发。

三、“个性化”所需,允许学生选择不同写作手法

学生作文的过程,即是一次学生自然表达、坦诚交流的过程,更是一个展示自我、倾诉感受的过程。所以,每个学生作文的过程及最终的作文作品都与众不同,是学生“个性化”的真正表现。但是在实际教学过程中,我们却发现事实并非如此,我们看到的是学生作文的千篇一律,“同化”现象极为严重,结构同化、内容同化、写作手法同化,乃至作文情感同化,也让我们看不到教学的实效性。这一方面与我国学生所学内容统一化有关,也与集中化、班级式的教学体制有关,统一的模式让学生变成了统一的样子。为克服上述弊端,我们应该在小学语文作文教学中更多地鼓励创新,鼓励学生使用“生活化”的素材写作,鼓励学生使用不同的写作手法写作,以表达自己真正的“意愿”,而不是老师所希望的“意愿”。要求教师在教学过程中,一方面要向学生介绍、教会学生使用不同的写作手法作文,让学生有多种写作手法可以选择,而不是只教学生一种写作手法;另一方面教师要鼓励学生使用不同的写作手法,给予学生支持的态度。就二者对教学实效性的提高而言,后者可能比前者更有效。

四、以多元评价为指导,促进评价方式“多样化”

保证教学评价的科学性,是保证作文教学实效性的关键因素之一。只有做到科学评价学生作文,才能使学生认可、喜欢、爱上作文教学和写作。传统小学语文作文教学,基本都是按照“教师拟题——学生写作——教师批改”的流程进行,一方面整个过程教师和学生之间缺乏有效交流与互动,另一方面对于作文评价,学生很少或者说无法参与其中,导致多数学生对教师对作文的评价只是“看看”,无法起到评价应有的激励、改进作用。为了更好地发挥评价在小学语文作文教学中的激励、改进作用,有必要改进教学评价方式,更多采用多元化评价。这样一方面可以引入更多的评价主体,既有教师又有学生,既有教师评价也有学生评价及自我评价,切实保证评价的科学性;另一方面多元化评价中多样化评价方式的使用,可以从更多角度发现学生作文中的优点和缺点,进而更加全面评价学生的进步状况,以及对学生开展更有针对性的改进教学,切实提高小学语文作文教学的实效性。

作者:张有珍 单位:广东省广州市白云区三元里小学

参考文献

[1]赵爱萍.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].吉林教育,2017(30).

[2]于少梅.刍议小学语文阅读写作一体化的教学[J].课外语文,2017(10).

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