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小学语文情感教学论文10篇

第一篇:小学语文情感教学实施策略

语文是工具性与人文性的统一,这要求在语文教学中,必须注重对学生进行人文关怀和情感教育。小学生正是丰富情感,增强情感体验的重要时期,教师可以借助于情感教学法,把情感和教学内容结合起来,在教授知识的同时提升其人文素养,进而提升教学实效。

一、情感教学的主要理论及主要作用

情感教学是教师在教学中,通过采用一定的教学手段和教学策略,充分调动学生的情感兴趣和需要,使其对学习采取一定的行动,进而对学习产生关注,提高学习效率的教学模式。情感是人类共有的精神需求,在教学中,通过教师对环境氛围的营造以及情感的渲染,让学生置身于情感的浓厚氛围中,让学生通过这样的情感得到学习的助推力。因此,情感教学可以把教师和学生很好地联系起来,也能使学生从情感中得到学习的动力,从而采取一定的行动,对学习产生积极性,促进教和学的发展。

二、小学语文情感教学的主要实施策略

(一)依托文本,加强对作者情感的理解感悟

在语文教学中,小学生获得情感的途径非常多,既可以是直接的,也可以是间接的。其中,依托语文教材,通过文本感知作者在写作中抒发的各种各样的情感来获取间接的情感体验是最常见的,也是最常用的一种方法。它的主要步骤是让学生通过阅读文本,走进作者营造的情感世界,进而品味和体会作者的情感,从而产生情感的共鸣,让学生对作者的写作内容进行更深刻地理解。例如,在学习《怀念母亲》一文时,教师可以让学生借助于工具书扫清课文中的文字障碍,通过阅读文本,尤其是通过文本中作者对“两位母亲”的记叙,感悟其对母亲浓浓的“敬意”和“爱慕”之情,在这强烈的感情氛围中,学生大都受到感动,从而能够激发自己的情感,更加热爱学习,为“母亲”而努力。

(二)把握时机,拉近师生之间的距离

情感教学需要教师和学生有共同的情感基础,然后才能生发无穷的战斗力。这需要师生之间培养默契,尤其需要教师在课堂中把握好时机,拉近师生之间的情感距离,这样能够让学生变被动学习为主动学习,从而提高教学效率。例如,在学习《只有一个地球》这篇课文时,在学习前半部分内容时,我们知道课文主要是讲地球本身,这里学生学到的主要是科学知识,但到结尾处,作者有了情感的抒发,讲应该怎样去保护地球。这时教师要把称谓改为“我们”,告诉学生我们应该怎样去做才能更好地去保护地球;同时,教师要把语气缓和下来,多用商量的语气,跟学生一起探讨,可以从身边的哪些小事做起。以此拉近与学生的距离,让学生从心底找到心理依靠,共同面对困难。

(三)以生为本,公平对待每一位学生

情感教学是要激发每一位同学的感情,让其迸发出精神的力量,然后借助于精神的力量去创造和改变世界。在此,教师要从学生的实际出发,充分考虑其年龄和性格特点,要照顾每一位学生的情绪,尤其是小学生对教师的关爱更加在意,公平对待所有学生是进行情感教学的基本要求。对待学生要公平,必须从小事做起,要充分考虑教学过程中的一些细节。例如,在课堂提问的环节中,教师要照顾到每一位学生,虽然不可能每节课都轮流一遍,但至少让学生感受到,教师的提问没有只针对成绩好或者成绩差的同学,这样学生就能心态平和。在作业的批改中也是如此,写得好的和稍差的在教师看来都应该一样批改,而不能戴着有色“眼镜”看同学和作业。教师千万不要小瞧学生,因为教师的一言一行在学生那里都会变得非常敏感。

(四)注重课堂,让学生感受学习的乐趣

学生丰富情感的积蓄需要在课堂上真正享受到学习的乐趣,在放松身心、毫无压力的情况下才能正常进行情感体验。教师在教学中,必须注重课堂上学生的表现,为学生营造一个积极健康的快乐课堂。这要求教师要不断改进教学方法,要充分研究学生特点和教材,积极探索教师、学生和教材三者之间的最佳契合点。在课堂教学中,教师可以采取自主、探究、合作的教学方式,让学生通过分组合作,不断探求,以便更好地完成学习任务。这样学生也可以在合作中得到快乐,能够更好地去体验教材中的情感,小组之间也可以一起分享大家所经历的情感故事等,在快乐中学习,在学习中增强情感体验,情感教学的功效便显现出来。

(五)从我做起,提升个人道德修养

情感教学主要是教师借助于情感这一手段来激发学生的情感,充分调动学生的积极性,从而促使其主动学习。要做到这一点,教师必须要有丰富的情感体验,要有过硬的职业道德,要不断完善自己的品德,提升个人的人格魅力。加强道德修养,要求教师要不断参加各种师德培训,认真聆听专家学者的经验教诲,增加自己的理论知识修养。小学生具有很强的模仿能力,因此,教师更要注意自己的一言一行。在课堂上,要十分注重自己的形象,严格要求自己,用自己的实际行动去感染学生,激发学生的激情。总之,情感教学是行之有效的教学方法,尤其是对于正经历人生快速成长的小学生而言,正是情感经历趋向丰富,情感体验深入发展的时期。通过情感的熏陶和感染,他们能够把情感力量转化为自身前进的强大动力,从而推动学习效率的提升。

作者:雷朝慧 单位:四川省乐山市马边县民建小学

参考文献:

[1]张力秦.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].开封教育学院学报,2011(3).

[2]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(17).

[3]徐淑霞,姜领弟.浅析小学语文教学中情感教学的运用[J].中国校外教育,2014(35).

第二篇:小学语文教学中情感教育的融入

一、情感教育的概念界定

心理学家丹尼尔•戈登曾经提出了这样一个观点:就人类而言,情感智慧要比智力智慧更为关键;在人类获取成功的道路之上,情感智慧发挥的作用是巨大的。所谓情感指的就是人们面对一种事物时所呈现的态度,所谓情感教育指的就是教师通过一系列的教学活动来触发学生的情感体验,促进新情感的产生和发展。在新课改的大背景下,新课标向学校提出了开展情感教育的要求。学校需要通过情感教育帮助学生形成爱国主义情感,帮助学生构建正确的人生观、价值观和世界观。

二、实施情感教育的原因及其作用

人类是充满感情的生物,小学生对世界充满好奇,他们用自己丰富的感情来了解和认识世界。通过情感教育,小学生可以对事物有更加深刻的体会,激发他们学习的热情和积极性。在教学过程中,教学需要对小学生的情感进行正确的引导,从而有效利用这些情感,达到更好的教育效果。首先,教师在语文教学过程中不能一味地重视向学生传授理论知识,应该将情感教育融入语文教学中;其次,在教学过程中教师需要关注学生们的各种情感体验,并利用这些情感来提升教学效果;最后,教师需要和学生进行充分的情感交流。

三、情感教育在小学语文教学中的实施策略

在小学语文中开展情感教育是非常有必要的,笔者认为教师在教学过程中可以从以下四个方面来开展相关工作:

1.挖掘小学语文教材,准确把握教材中的情感因素

在课堂教学中,教材是教师开展情感教育的有效依据和参考。小学语文教学中的很多内容都包含着充足的情感因素,教师在正式上课之前需要认真研究教材,准确了解教材中的情感因素。具体来讲,从情感的角度可以对小学语文教材的内容进行下述形式的划分:(1)涉及民族感情的内容,如《开国大典》等;(2)涉及历史方面情感的内容,如《草船借箭》等;(3)涉及亲情和友情的内容,如《他是我的朋友》等;(4)涉及著名人物节操的内容,如《向命运挑战》等。教师在教学过程中可以将上述内容作为情感教育的媒介,让学生产生情感共鸣。

2.创造情境,以情导情

情境教学是现阶段非常流行的教学方式,情感具有一定的感染性,教师的情感会对学生产生一定的影响。在情境教学中,教师可以将情境作为有效的依托,找到学生的情感点。以教授《十里长街送总理》为例,这是一篇充满了对周总理缅怀之情的文章,在教学过程中,教师可以利用自己充沛的情感来朗诵文章,并配以合适的背景音乐,这样学生就会受到感染,体会到文章作者所要表达的那种深刻的缅怀之情。

3.体验情感,以情引情

情感来源于体验,在教学过程中教师可以根据教学内容设计一些活动,这样可以加强小学生的情感体验。如,以《乌鸦喝水》为例,在课堂教学中,教师可以引导小学生自己动手做实验,让他们自己探索,自己寻找答案。在动手的过程中,学生会产生更加深刻的情感体验。

4.建立良好的师生关系,加强学生主体情感体验

小学语文课堂教学的完成需要教师和学生的共同努力和共同配合,教师和学生之间无障碍的交流是开展情感教育的基础和前提。笔者认为,教师在教学过程中必须将学生放在主体的位置,给予学生足够的尊重。当学生取得进步时,教学要给予学生适当的表扬和鼓励;当学生犯错时,教师需要让学生意识到自己的错误,并鼓励学生及时改正。此外,教学还需要给予学生足够的关爱,让学生充分体会到来自老师的关爱,这样才能在教师和学生之间构建和谐的师生关系。情感教育对学生的发展有十分关键的影响,在小学语文教学中融入情感教育具有重要的现实意义。本文探讨了在小学语文教学中融入情感教育的具体策略。

作者:陈芳芳 单位:浙江省杭州市拱墅区运河学校

第三篇:小学语文教学中学生情感态度和价值观培养

情感、态度和价值观培养在新课程标准的总目标中的具体要求是对传统思想教育、生命意识、文化继承、兴趣激发以及习惯的培养等。从理论上来讲,情感、态度、价值观的实现体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的最基础规律,体现了学生综合素质在语文教学课程中的密切联系,也体现了时代对学生学习能力的基础性、发展性和创新性的整体培养要求。

一、小学语文教学中情感、态度和价值观教育的必要性分析

小学语文教学使学生在学习运用祖国文字的同时,提高自己的文学素养、陶冶自己的情操,从而丰富自己的思想,加深自己对身边事物的情感,使自己的情怀得到一定的释放,最后拥有无限的正能量。情感、态度价值观在小学语文教学中所面临的问题有政治教学突出、道德说教明显、情感灌输太多、价值引导不正确。而造成这些问题的原因有现代教育环境的影响、教师本身的素质问题、教师的价值观的问题,以及情感、态度价值观本身的特点等。情感、态度和价值观本身的特点有两方面,即情感、态度和价值观的目标只是体验性的目标,且实现这一目标的周期较长。

二、小学语文情感、态度和价值观教学目标的实现策略

1.摒弃教育功利,完成教学理念的多元化

(1)了解知识的内涵,关注情感的体验。语文教学让学生和家长了解到知识不仅可以改变命运,还在无形中丰富了我们的情感和对世界的认知以及对自身思想的熏陶。因此,语文教学的重要性在社会现实中得到了体现,也告诫了教育工作者和家长不能只专注于学生的成绩、考核和升学率,而应该为学生的长远发展做出贡献,帮助他们追求全面发展和努力实现自己的人生价值。(2)明确情感周期,完善人生追求。家长和老师的攀比心理促使学生按照家长和老师的安排在机械性地学习。这导致很多学生思想过于偏激和内向,扭曲了对学生情感态度价值观的培养目标。

2.关注情感发展特点,展开针对性的教学

(1)将语言形式与学生的情感相结合。将学生的情感与语言文字相结合来完成对情感态度价值观目标的培养。在文字中传达的情感可以感染学生自己的情感,进而发掘到自己的情感所在。如古代诗词描述的美景有时需要学生自己去想象,扩大想象空间。学生还可以自己利用文学著作中的经典语句,以作为对自己情感的释放或鼓励。(2)关注学生意志在学习中的作用。语文课堂教育40分钟,学生能否有效地利用课堂时间掌握自己该学的内容,教师能否合理地引导学生运用课堂时间,主要在于对学生意志力的培养。

3.正视课堂中的价值冲突,对学生进行价值引导

现代信息时代的冲击使学生的活动范围逐渐扩大。课本教学模式引起了学生的质疑,因此需要教师在课堂时间进行正确引导。课本中西门豹人物的塑造,有的学生认为西门豹机智勇猛,有的认为西门豹除暴安良。当然,教师给予了肯定。然而有的学生认为西门豹残忍冷血,老师也给予了肯定,因为西门豹处理问题的手段是过于残忍了。充分说明了教师在课堂教学中的不可替代性。

4.重视教师的情意发展,提高教师的情意教学水平

(1)通过培训机构提高情意教学水平。教师培训机构作为在职教师的主要研修机构,更应该关注教育动态,关注一线教师的情意教学水平,通过组织讲座授课、网络培训、听课指导等各种途径,使教师懂得关注学生的情意水平,掌握实现情感目标的教学方法。(2)通过教师自身的情感建设潜移默化。鲁迅《秋夜》里的“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树”,小学生是难以体会的,然而教师如能引导学生体会鲁迅当时的心理和情感,就会使学生想到一些有趣的场景,从而发散自己的思维。如此,“无聊”的文字便会注入学生心里。

作者:吕银 单位:甘肃省金塔县航天小学

第四篇:小学语文教学中情感教育的融入

语文是一切学科的根本,也是学生自我表达的重要技能,这直接影响到学生能否在社会生活中正确理解社会所传达的信息。因此,语文教学不能只是照本宣科,只能理解字面上的意思,必须将情感融入到教学中,然后引导学生从内心出发,全面理解课文所要表达的内容。所以,老师能否做到在课堂中带入情感,学生能否领会到课文所表达的更深层面的思想,需要老师不断地正确引导。

一、语文教学中情感教育的重要性

情感教育是情感因素与理性认知的结合,它不仅能激发学生的学习兴趣,还能开发学生的综合素质及潜在能力。

(一)情感教育的调控性

由于学生年龄小,生活体验少,感性体验匮乏,小学生的情感极易外显出来;加上自控能力不足,情感稳定性较差,所以,他们尤其渴望老师情感上的鼓励。老师可运用情感教育的方法,在尊重学生内心感受的同时,和学生进行情感交流。在此过程中,老师可以激发孩子们的情感思维,训练他们的想象能力,从孩子的心理特点出发,对他们的情感加以有效调控。

(二)情感教育的熏陶作用

小学生模仿能力非常强,尤其喜欢模仿老师的一举一动。作为教育工作者,老师要以身作则,向学生施加潜移默化的影响。此外,可以利用语文教学中的情感教育,将积极、进取、乐观的情感渗透进孩子们的心灵。因此,语文老师特别要注意运用恰当的教学方法,有效引导学生的学习,感悟文本中所隐含的真情实感,从而对学生进行情感熏陶。

(三)情感教育的完善作用

由于语文课本中精选了许多优秀的篇章,它们可以丰富学生的情感体验,学生在学习文本表现技法的同时,还能够从中体会美好的意境,从中获得人生的感悟,从而让自身人格得以完善。

二、从教师自身出发,带入情感教育

从中学语文的教学现状来看,还有许多老师把学生当作一个盛放知识的容器,他们自己扮演演讲者的角色,喜欢满堂灌,只认分数,不讲感情,其结果就是把学生变成了学习的奴隶,学习在他们心中也成了一种负担。反过来,老师又抱怨学生不爱学习语文,结果师生之间除了学习便再无可以交流的东西。造成这种状况的根本原因便是教师忽视了情感教育的力量。小学生是需要老师关爱的,学生能感受到老师发自内心的爱。对小学生来说,老师的关注和陪伴必不可少,要多跟小学生进行交流,进入他们的内心世界。小学生需要更多的肯定,所以在与小学生的接触中,不能将批评时常挂在嘴边,要从各个方面发现学生的优点,不能吝啬自己的表扬,只有让他们接受了老师,老师才能够在教学中融入情感,学生接受的程度才能最大化。

三、将情感教育融入语文课堂

语言和文学本身就是一种交流的工具,是一种具有美学熏陶作用的特殊工具。因此,语文课堂完全可以做到情意浓浓,老师应该把对学生的情感教育渗透到每一堂语文课中。特别是小学语文课堂,情感教育应该是最主要的教学目标和内容。小学语文课程的第一大任务是培养孩子们的语言运用能力,情感调动与情感交流是必备内容。想要把情感教育和语文教学结合起来,就要求老师在备课时,一方面把握教学要点与重点,还要兼顾到学生学习过程中的难点与疑点;另一方面还要分析教材中的思想感情,同时结合自身的生活体验,准确把握课文中的情感因素。我们从中可以看出,这与传统的以知识为主的备课方式明显不同。课堂上,老师可运用愉快教学法,用自己的情绪去调动学生的情绪,例如及时对进步的学生给予表扬等。此外,老师还可以运用表情、手势、体态等非语言方式,帮助学生准确领会课本中的表情达意。

四、结合文本情景穿插情感教育

语文课堂教学是培养学生语言能力的一个重要途径,也是教学中实施情感渗透的主要阵地。课堂上,教师可以采用多种教学形式,适时地向学生传递情感。这些教学形式包括,做卡片、故事表演、郊游、情境表演等,在进行这些活动时,应将德与智相结合,激发学生兴趣的同时渗透情感教育。例如在教学《母亲的恩情》一文时,课文的中心主旨是对自己的母亲心怀感激。在课文中讲述的母亲深夜手持针线的情节,正是学生们亲身体会的,以及母亲夜里为家人忙碌着的样子。抓住这个简单的场景,能够让学生们回想起自己的母亲是如何为家人奉献的,如此,更能够体会到作者所要讲述的内心深处的感受。此时,老师需要让学生们慢慢放松下来,并且鼓励学生们表达出自己内心的感受,通过学生们的语言表达,可以看出学生们理解的深度。总之,老师的目的就是让学生能够准确地表达出自己的感受。又如在教学《一定要争气》一文时,文中表达了童第周为国争光的精神,排除万难,不惧艰险。此时,老师应引导学生以童第周为榜样,不要空讲理论,要讲出生活中的反面教材,如学习不认真、不谦虚的态度等,这样,学生就能够知道在学习中自己存在的问题,改正并朝着正确的方向努力。总之,小学语文教学必定是要带着情感的,这不仅仅易于小学生更好地接受课本上的知识内容,更应在教学中将道德建设融入其中,为学生更好地铺平与社会衔接的道路,避免在对于社会的理解以及自我表达上出现偏差。情感教育能够促进小学生正确价值观念的建立,使他们将来能够成长为一名积极向上的有志青年。

作者:孙影 单位:长春市双阳区第一实验小学

第五篇:情感教育在小学语文中的渗透

作为传承汉语的重要载体之一,语文学科对培养人的价值观,陶冶人的情操十分关键,因此对每个人的学习与成长都具有重要的意义。伴随新课改的不断深入,情感教育在语文教学中日益引起教育界人士的重视,在语文教学中渗透情感教育,对培养学生领悟文章的情感,感知文中传达的情绪是十分有益的。同时,深入挖掘学生的内心情感是提高语文教学质量的重要表现,也是新课改的内在要求。基于此,本文以小学语文教学为研究对象,探究了情感教学的内涵,且客观分析了情感教学的意义,并提出了几点有效落实情感教学的措施。

一、何为情感教学

国外著名心理学家丹尼尔•戈登认为,“以智商来衡量的智慧,远不如情感智慧重要。”即情感能力的重要性远大于原始知识或技术专门知识。情感是人们感知客观事物与自身需要比较后而触发的一种情绪体验,而小学语文教学中所传达的喜怒、爱憎,都是情感的具体表现。情感教育即是指教师运用恰当的教学方法,引导学生感悟领会其中的各种情感,学生在通过学习后能够获得新的情感体验,从中培养出自身新的品质。这是我们教育的目的,也是新课程标准提倡的“培养学生的爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观”的客观要求。

二、情感教学的意义

在当前的素质教育理念下,不仅需要学生掌握扎实的理论知识,还要求能够知识学习的过程中能够产生出良好的情感体验。因此在语文课堂中,渗透情感教育有利于活跃学生的思维,调动学生的积极性,当学生通过学习能够触动自己心灵之时,他们对所学知识的记忆会更加深刻。特别是对于小学生来讲,其特殊的心理认知会使他们在学习过程种对一些新奇的现象或故事感到好奇或迷惑,当教师在注意到这些问题时加以引导,便能帮助学生们收获更多的情感体验,增强学习乐趣。总之,情感教育对于正在打基础的小学生而言是十分必要的,对促进其身心健康成长也有着不可忽视的作用。

三、情感教育的思路

1.生活体验,领悟情感。正如我们说“艺术来源于生活”,语文知识同样与生活息息相关。通过语文知识的学习,学生可以积累一定的生活常识,因此在教学过程中,教师要引导学生多去观察生活,多去体验生活,多去纪录生活,进而充分调动学生内心的情感。并且,学生学习语文知识最终要应用到生活之中,加强学生的生活体验与学好语文知识是相辅相成,相互促进的。譬如笔者在让学生学习《两只小狮子》后,即可联系到生活中勤奋的学生和懒惰的学生之间的区别。这样通过联系生活去开展教学,不仅有助于学生理解课文内容,同时也有益于培养学生积极勤奋的品质与个性。

2.朗读体验,领悟情感。新课程标准中指出,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。从作品的声律气韵入手,体会文本丰富的内涵和情感,实乃语文教学之佳法。在实际教学中,教师可以或通过深情并茂的朗读、感受表演式的朗读,来激发学生的情感;或通过对关键词句、重点段落的反复诵读,领悟其中的思想感情内涵。例如笔者在教授《草》、《悯农》等作品时,会通过朗读的形式,引导学生体会诗歌所表达的思想感情,培养学生的语感,提高学生的朗读水平。

3.情境体验,领悟情感。小学生的思维特点决定了我们在教学过程中应把抽象的理论知识具化,如可以利用多媒体、音频资料,图片资料或者录音等媒体形式,将枯燥的课本知识活化为生动的情境教学。通常,学生在创设的情境中能够更加细致、更加多感官地去体会到语文的魅力,并在之后的学习过程中投入更多的精力。例如笔者在教授《卖火柴的小女孩》这篇文章时,会在课堂中播放动画片或者让学生们以角色扮演的形式再现小女孩的悲剧命运,如此一来,学生对小女孩的同情感会更加深刻。作为学习生涯的初级阶段,小学是打基础的关键阶段。而小学阶段对学生语文知识的学习态度与认知对其后续语文知识的学习具有重要影响,并且学生对于小学语文知识的学习奠定了坚实的基础是其学习与交际的关键。对此,教师应当将作为语文教育模式之一的情感教育理念着力渗透于课堂教学中,以促进学生学习好语文学科,进而实现自身语文素养的提高。

作者:段立睿 单位:内蒙古自治区呼和浩特市新城区教师进修学校

第六篇:情感教育在小学语文教学中的渗透

新课程改革要求:小学语文教学是对学生世界观、人生观、价值观的正确引导。小学语文教学应该从语言特点出发,教学生正确理解语言文字,培养学生对美的欣赏与理解,进一步创造美。从小学语文教材中的作品看,其中无不包含着作者所要表达的爱与憎。这些文字中或优美淡雅,或悲壮崇高,或婉约清丽,或大智大善。因此,在小学语文教学中,将这些情感融入教学,能够帮助学生提升自身素养。

一、以情境教学激发学生情感

触景生情是人与生俱来的一种情感意识。语文教材中的每一篇作品都有它独特的写作背景,也寄托着作者特殊的情感。因此,教师在课堂教学时,可以设立一个与课文相符的情境,让学生在高涨的情绪下学习,会有事半功倍的效果。创设情境的方法有很多种,可以是一首歌、一段对话、一幅画等等。如,在学习《赵州桥》这一课时,为了让学生对赵州桥有一个直观的认识,上课的时间就可以向学生展示赵州桥的全景,图中展现的是长五十多米,宽九米多的赵州桥,宏伟无比。整个桥都是由石头砌成,没有桥墩。大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计可以说是史无前例,不但坚固,而且美观,桥面上雕刻着精美的图案。学生在观察赵州桥的全景图时,就已经对赵州桥的外貌以及赵州桥自身的特点有了深刻的了解,然后再进行课文的讲解,就能够很快地知道赵州桥在当时是一个创举,为防洪提供了很大的帮助。学生在学习的过程中,也会感叹古人的智慧与才干,让后人受益无穷。

二、以朗读课文引发学生对课文的情感体会

语言是体现学生情感意识的重要方式,而情感也是通过语言表现出来的,朗读就是对于课文中情感的融入。课文中所要表现的情感不是教师强加给学生的,而是需要学生自己去亲身体会。因此,在刚接触一篇课文时,首先让学生反复朗读,自然而然地学生就能慢慢体会到其中的含义,产生共鸣。教师在教学时也不能一味地把重点放在分析字词句组成上,而应该多渗透一些情感的指导,只有通过教师的范读,然后学生进行反复的朗读才能体会课文中的意境。如《金色的草地》,这篇课文中包含着大自然的美好景象,以及作者和弟弟对大自然的美好的喜爱与向往。课文首先描绘的是乡下的窗前一大片草地,草地上长满了蒲公英,蒲公英盛开了,草地变成了金色。当学生开始读这篇课文时可以感受到当时的场景是多么美丽。后面在读到“中午回家的时候,我看见草地是金色的。傍晚的时候,草地又变绿了。这是为什么呢?”引发了学生的好奇心,想要一探究竟,带着深厚的兴趣继续往下读。原来“蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了。”当读到这一部分时,整篇课文也进入了尾声,学生知道了草地和蒲公英的秘密,心里就会有成就感,更加感受到了大自然的奥秘成就了这一片充满新奇的草地。

三、拓展知识,加深学生的情感体验

学习是没有捷径可以走的,需要在不断地学习过程中充实自己,而仅仅学习课本中的几十篇范文是远远不够的。对课外阅读的选择是需要认真挑选的,这样才能完善学生所学知识,让学生感到意犹未尽。因此,语文教师在进行拓展阅读时,应该仔细斟酌,既要完成教学目标,又能帮助学生将思维引向外面的世界,增加学生的知识储备量,开阔学生的视野,提升学生的语文素养。如学习了《盘古开天地》,了解了神话故事中的造物主,用身体创造了美丽的自然界之后,可以让学生去阅读《女娲造人》的故事,这两者是相通的。这样学生可以感受到古人在当时对神圣的大自然具有一种奇妙的想象力,体会到人类的渺小,大自然的博大精深,应以爱护自然为己任,加深学生对人与自然和谐相处的情感意识。总之,语文课是学无止境的,对于培养学生情感有着重要的作用。语文教师在教学时应该不断提升自身的修养,以自身去影响学生对语文学习的态度,丰富学生的人格魅力,使学生成为一个情感丰富的人。

作者:钱炜娜 单位:浙江省绍兴诸暨市店口二小

第七篇:情感教育在小学语文教学过程中的应用

一、创设情境,引起学生情感共鸣

教学目的是一门学科的首要任务,如何才能更有效的完成教学目的呢?笔者认为在小学语文教学中,教师首先应该建立一个和谐的氛围,可以通过图像、多媒体、音乐等来营造特殊的氛围。建立良好的氛围方式方法是多种多样的,教师不应该不拘一格的进行采用,例如角色扮演、节目表演、同学互动、诗歌朗诵等等。特殊的氛围可以让学生感同身受,快速的进入角色,了解作者当时的所思所想。比如教师在对《趵突泉》进行讲解时,可以在课堂上播放展示有关趵突泉的图片和录像,这样可以更直接的让学生对趵突泉有个详细的了解,让学生产生对趵突泉的向往。在《愚翁移山》中,是愚公为了移走挡路的大山,号召子孙们来移山,最后感动了上天,两个神仙将山搬走了,课文像大家描述了一位意志坚定、坚持不懈的渔翁。渔翁和现在的青少年相比,青少年浮躁、没耐心、高傲、没团队意识、没有恒心,教师在进行教授时,可以将渔翁的精神和学生对比,让大家都以渔翁为向导,做事有恒心,坚持不懈,注重团队合作,这样青少年才能健康成长,国家才会繁荣富强[1]。

二、教师要身为表率,提高自身情感素质和艺术

情感教育主要目的就是教学生树立优秀的道德品质,有爱心。所以自然也就要求教师本身要有爱心,有渊博的知识,教师通过自身的爱心来感化和同化学生,让学生也自然而然的建立爱心,获得优秀的道德品质。爱心是情感教育的重点,是不可或缺的,因为爱心是一切事情成功的必要因素,爱心可以创造奇迹,也是对教师的基本要求。学生优秀品质和爱心的形成是离不开教师情感的投入,那么教师如何才能真正的投入情感到教学当中呢?就要求教师必须具有对学生的爱,这样不仅可以影响学生道德走向正规,还能潜移默化的带动学生转变不好的思想,让学生的感情得到熏陶。教师给予了学生足够的关爱,学生就会和教师建立和谐的师生关系,就会积极主动的去尊重教师,去学习教师教授的知识,这样教师和学生之间的关系因为爱越来越紧密、越来越融洽,最终获得师生共赢,教师教学效率提高,工作积极性也大大增加,学生学习成绩提高,养成优秀的道德品质。所以在教学中笔者认为教师要多和学生进行交流和沟通,知道学生的需求和想法,融入学生的群体之中。理解是相互的,教师理解学生,才能引起学生理解教师,教师应当起好带头作用,进行教学时心情要愉悦,这样学生才不会感到压抑和不快,教师应该用自身的魅力和情感去感悟学生带动学生。尤其是小学语文教师,情感丰富的语文教师比情感冷漠的语文教师相比,课堂气氛就相对活跃,师生关系就会更融洽,教学成果就会更有效。课件教师是否拥有一个良好的情感素养对小学语文教学起着非常重要的作用,直接影响着语文教学的效果。

三、让学生在诵读中增强情感体验

新大纲对小学语文阅读提出了新五项要求,一是要求学生在进行阅读时,要进行充分阅读,杜绝浅阅读。二对阅读的文章要进行全面的感知;三是通过阅读要有阅读后感;四是通过阅读培养学生的语感;五是通过阅读来达到熏陶自己的目的。由于小学生理解和阅读水平有限,就要求教师在小学生开展阅读时进行适当的指导,让学生能够对文章进行深入的阅读,读出自己的感悟和体会,并结合文章为学生建立适应的场景,例如可以结合平时类似的生活经历和亲身实验,让学生将文章和实际相互结合的去理解,达到掌握知识,获得领悟,培养道德品质的目的。例如对于要讲解的文章,教师为了达到阅读的效果,可以针对重点断句让学生多次阅读,以求领悟和掌握文章精髓。教师还应该主义文章和实际相互结合学习的方法,让学生知道,做人做事要实实在在,勤勤恳恳,对于自己制定的目标要坚持不懈,努力实现目标,养成良好的道德品质[2]。再例如《饮水思源》,南北朝有一位文学家庾信,当时,梁元帝派庾信出使西魏,可是没多久梁朝就被西魏灭掉。西魏王很赏识庾信,就留他在西魏的国都长安做官。庾信不愿意,可是又走不了。他在长安一直住了近30年,心里非常思念故土。主要说明了庾信“不忘本”的,非常想要返回故土,指导感恩戴德的意思。教师在进行讲授时,可以让学生对其进行反复认真的阅读,并创建适合的气氛,配上沙克斯音乐《家乡》,这样就可以激起学生对文章的领悟。小学语文教学的成果和情感教学是密不可分的,是提高教学成效的一个有效手段,语文课本的内容就要求教师在进行教学时进行情感教学,一位优秀合格的教师应该是在进行语文教学时能将自己的情感教学进行充分的表现,让学生的情感达到共鸣或者是震撼,提高学生的文学素养。

作者:牟昱新 单位:黑龙江省大庆市东湖三小

第八篇:情感教学法在小学语文教学中的应用

新课标中明确指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”,在小学语文的教学中教师要注重调动起学生的情感参与到语文的学习中,通过调动学生的情感参与学习,最终实现培育学生对祖国语文的热爱之情。在教学中教师要注重学生三维目标的达成,通过调动起学生的主体作用,让学生的学习成为学生积极主动参与的行为。笔者认为可以从以下方面对学生实行情感教学:

一、融情于课文的朗读

朗读贯穿于小学语文课堂教学,是小学语文倡导的一种教学方式。让学生在读中感悟,读中理解课文表达的情感,是语文教学所必须的。小学课本上的内容都是为了给学生传达一定的思想,给学生一些做人、做事的启迪。每篇文章都包含着作者的某种情愫,所以在教学中,教师要教会学生带着感情的朗读,带着感情读出自己对文本的理解。像《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》这样表达作家对自然景物的喜爱之情的课文,学生在进行朗读的过程中,教师要指点学生,要把作者对大自然的热爱和赞美之情读出来。可以让学生根据自己的理解找出自己认为最美的句子,有感情地读出来,要读出大自然的美和自己对相关景物的喜爱之情。在这个过程中教师要注意引导,给学生提一些建设性的建议,交给学生有感情的读书方式。例如,可以通过声调的高低音、恰当的停顿、融情于相关的句子来实现学生的情感阅读。

二、调情于课文的理解

在教学中教师不应采用传统的灌输式的教学方式,让学生被动地接受新知识。教师要善于培养学生积极主动参与课堂学习的习惯,在课堂上多留一些时间和空间给学生,让学生开动脑筋思考问题。教师可以采用探究式、启发式、问题导学等以学生为主体的教学方式,让学生能够更好地对课文内容进行理解。当学生对课文内容有深刻的认识和理解后,自然就能明白作者要表达的思想感情,也能把自己的感情投入到对文本的理解和把握上。如:《幸福是什么》这篇课文在教学中,我首先问学生他们认为幸福是什么?让学生都来发表自己的观点,有学生认为幸福是自己的爸爸妈妈能够陪伴在自己的身边,有的学生认为幸福就是富有……通过学生自己表述幸福的理解,进而引入课文的学习。在对课文进行学习之后,学生都能明白幸福就是靠自己的劳动为他人服务,给他人带去快乐,自己就是幸福的。最终让学生根据课文所学聊一聊自己对幸福有了什么新的认识和理解,并让他们设想一下自己以后想怎样做去实现幸福。让学生集合自身的实际,把心中理解的幸福说出来。

三、表情于口语交际

口语交际是人教版课本上每个单元后面都设有的一个学习板块,由于受传统的教学观念的影响,很多教师还是认为小学语文的学习主要还是通过测评的成绩体现出来,以至于在讲解习题和记背重点知识方面花了大量的时间,而口语交际这个板块的学习往往是一笔带过,没做认真的探讨和深究。笔者认为口语交际是为学生的口语表达专门设立的一项教学内容,教师在教学中要保证一定的课时量,让学生多说。说的过程就是学生表达自己情感的过程。教师通过学生在口语交际课上的说话训练就能够明白学生思想动态,更能够锻炼学生的口语表达水平。如:《说说心里话》这个口语交际,学生通过说话训练能够把自己对一些人和事物的感情表达出来,把自己的情感融入说话训练当中。

四、抒情于习作训练

在习作课上,教师要鼓励学生手中的笔抒发心中的所想。作文是自己真挚感情的流露,只有发自内心的呼声才够感动读者。在作文中教师要鼓励学生说真话,表真情,把自己真实的感受通过习作表达出来。不管是写人、记事还是写景,都要把自己的感情融入自己的作文当中,这样写出的作文才富有真情实感。如,人教版三年级上册第一单元的课文学习完成之后,单元作文是写景的,教师要让学生对自己看到的景物认真地观察,在写的时候要把自己对景物的感情表达出来,通过感情的抒发写出对景物的热爱之情。总之,情感教学法在小学语文教学中的应用,是从学生的主体作用的角度出发的,更是秉承了“为了学生的一切发展”的教学理念的教学方法。在教学的各个知识板块和不同的内容时,教师都要注重调动起学生的情感参与。最终通过情感教学法的应用实现小学语文教学的有效进行,让学生能够更加积极地参与到课堂学习中来。

作者:潘凤英 单位:江西省广丰区霞峰小学

第九篇:小学语文情感教育研究

从总体上看,当前国内教育事业表现出了可观的发展形势,而小学教育在其中扮演着越来越关键的角色。在小学语文教学中渗透情感教育的含义就是把人的情感融入到语言中,让学生在理解和掌握课文的同时可以深切体会到课文中包含着的作者的观点与情感,并引起学生的共鸣,从而培养学生的各方面能力。因此,本文将从以下四个方面阐述情感教育在小学语文教学中的渗透。

一、挖掘小学语文教材中蕴含的情感

课本是小学语文教学得以顺利开展的重要基础,所以情感教育的渗透同样也应从课本入手。教师在教学中,需要尽可能的挖掘课本中包含的情感,让学生可以有针对性的理解、体会课文所表达出的情感,从而更好的和学生产生共鸣。与其他学科相比较来看,语文中所包含的情感是最丰富的,这是因为文章或诗作作者在进行文学创作时融入了自身的所有情感、观念。例如小学语文课本中的《诚实的孩子》,作者阐述了自己对道德观念的认识;《海底世界》的作者则把自然世界中存在的一些独特现象放在了学生眼前;《新型玻璃》的作者则向读者论述了丰富的理性思维。因此,教师在课堂教学中要精心、深入的挖掘教材中的所包含的思想情感,让学生可以切实、真正的感知到作者的写作意图、表达情感以及思想观念等。这样一来,学生的语文学习质量将有很大的提升,而学生学习语文的积极性也将会有所提高。

二、设置生动的教学情境

教学情境的创设是小学语文教学中不可或缺的一部分。教学情境的创设把具体的情景展现在了学生面前,而其中必然充斥着浓浓的情感。学生在情境中可以更为真切的体会到教材中所体现出的观念与情感。处在小学阶段的学生因为自身生理与心理发展的特征,有着较强的好奇心与求知欲,而且容易被环境影响。而在思维方面,小学生的思维好比一个平静的湖面,教师在心湖里投掷一颗情感石子,那么就可以发现湖面起了一层层的涟漪。在多媒体技术水平持续提升的新时期,小学语文教师应在课堂上更多的应用多媒体技术。例如,播放视频、展示课件、听课文录音等。多媒体技术的应用把语文教材中描绘的情景通过影像与声音展示在了学生脑海中。例如,在学习《草原》时,为了可以让学生明白草原和草坪之间的区别,教师可以事先准备一些和草原有关的图片或视频,并通过多媒体让学生观看,让学生了解草原的广阔与漫无边际,从而更加深入的掌握作者想要突出的情感和观念。

三、重视学生对语文课文的朗读

语文教学中的朗读在这一学科的整个教学过程中占据着十分重要的地位。学生在朗读过程中可以加深对课文的思考与理解,从而更加深入的体会课文包含的思想情感。因此,小学语文教师在教学过程中必须要提起对朗读的重视。实际上,从某一角度上讲,语文的本质就是通过文字的选择与应用把作者的情感、某种社会现象以及人物事件等做或详细或简单的记录。倘若将文章划分开来理解,那么极有可能不会产生相应的观点或体会,但如果把文章进行整体性的学习与理解,那么这个完整的作品将会体现出不一样的效果。而这,是无法在单纯的观察和“看”的过程中感受到的。这就需要学生把教材中的文章逐段逐段的大声朗读,以此来从视觉和听觉两个方式中对课文做深入的理解。如此一来,学生就可以真正学习到和理解课文所要体现出的情感了。尤其是当学生朗读到可以使人精神振奋的部分时,学生受到的影响很有可能会持续在学生未来的生活与学习中。笔者在教学过程中发现,部分学生在对课文朗读时,仅仅是单一的快速阅读文章的重点部分,并未在朗读的同时去主动了解课文中蕴含的思想情感。不仅如此,还有一些学生只有在接到了教师的朗读要求后才会朗读,积极性与主动性不高。如此一种敷衍了事的态度是难以实现语文课文朗读的重要目标的。因此,学生朗读课文时,教师需要作出合适的引导,让学生带着问题朗读或在朗读后回答问题,以此来了解学生的朗读效果与质量。

四、重视课文重点词语的讲解

小学语文教师在课堂教学时必须要意识到对教材重点内容、句子以及词语等的讲解,从而激起学生自身应产生的思想感情。从构成上看,语文课文通过不计其数的词语组合而成,而那些有着多层意义的词语则组成了一个个优秀作用呈现在人们面前。所以,要想进一步实现小学语文教学中情感教育的渗透,教师应重点对教材内容中蕴含着作者思想、情感以及观点的词语做重点解释,以此来让学生更加深刻、整体的掌握课文,明确作者的情感。例如,在学习《为中华之崛起而读书》一课时,文中出现了“铿锵有力”一词。教师在对该词解析时,应首先解析该词的最初意义,同时还要把文章使用“铿锵有力”所要体现出的深层意义剖析出来。也就是说,“铿锵有力”的本意是说说话人在说话时非常有力量和底气,但在文中它要体现出的是周恩来总理在儿童阶段就建立了崇高的理想和志气。如此一来,学生便可以深入、全面掌握《为中华之崛起而读书》这篇课文的思想情感了。

五、结语

小学语文教学渗透情感教育早已成为了小学语文教育的重要发展趋势,可以有效提高学生学习语文的积极性与热情。与此同时,还能够优化小学语文的教学效果。因此,小学语文教师在教学中渗透情感教育时,必须要立足于学生的学习实际情况与学生自身的心理发展特征,应用相应的教学方式,以此来最大限度的突出情感教育在教学中的重要意义。

作者:李本祥 单位:贵州省黔西南州义龙试验区郑屯镇前锋小学

第十篇:小学语文情感教育策略

一、创设情境,引起学生情感共鸣

小学语文教学过程中,教师如果想要顺利地对学生进行情感教育,就要为学生创设情感环境,通过特定的情感环境来引发学生的情感共鸣。创设情境的方法有很多,像录音、幻灯片、录像、歌曲、插图等等,这些都可以作为渲染氛围、设定特殊环境的工具。在传统的语文课堂中,都是灌输式的教学模式,教师一人在讲台上滔滔不绝地唱独角戏,学生在下面死记硬背,这种教学模式对小学语文教学的情感教育十分不利。所以为了对学生实施更好的情感教育,教师要充分调动学生的积极性,提高学生对情感认知和体验能力。教师在语文课堂上要将文学作品的意境描摹出来,尽量让学生陶醉其中,有种身临其境的感觉,学生会通过亲身体验感受到作品的美感,例如在学习《北京》一文时,教师可以在讲课之前放一段关于北京风土地貌的视频,学生可以通过视频对北京的环境和面貌有具体的认识,北京的肃穆庄严、美丽雄伟会进一步激起学生对伟大首都向往的热情。再如,学习《一定要争气》时,文章主要讲述的是我国已故的著名生物学家童第周先生在他学生时代刻苦求学的两件事,教师在讲解这篇文章时要引导学生思考“一定要争气”的可贵精神有哪些,鼓励学生要向童第周先生学习那种不怕困难的钻研精神。联系学生的实际情况,目前好多学生对待学习都不上心、不刻苦、自视清高,这种求学态度和童第周先生形成鲜明的对比,通过这篇课文的情感教育,学生要认识到自身在学习上的不足之处,以革命先辈为学习榜样,刻苦学习,奋发图强,为中华崛起而读书。

二、身为表率,提高自身情感素质

情感教育不仅是对学生的要求,同时也是教师要完成的一项任务。教师不仅要拥有丰富渊博的知识内涵,还要心怀博爱。教师要对学生付出爱心,以爱来唤醒学生心中的善良,从而引发出美好的情操和高尚的道德。教师是学生最好的向导,是学生学习任何知识、技术的最初基础,同时也是学生接触情感教育的源泉和起点。首先教师要主动触动学生的情感,在日常生活和课堂上对学生关爱备至,引起学生的情感反应。学生会感受到教师的关爱,对教师会更加的信任和尊敬,将这份关爱转变为学习中,理解教师的苦心,更加努力地学习,好好地学会做人处事。如此循环下去,师生关系会更加和谐。教师要善于和学生交流,无论在生活还是学习上,教师要及时了解学生的需要,并提供帮助,这样教师会和学生打成一片,将欢乐带给每一位同学。同时教师要增加自身的情感修养,用自己的真情实感去感染学生,教师的情感越浓烈其感染力越强,快乐的教学情绪无疑是有效地教学手段,当教师面带微笑的走进教室,学生会被其温暖阳关的态度所打动,课堂也会呈现出温馨、欢乐的氛围。在进行情感教育时,要尽量减少批评的话,要多对学生鼓励、表扬,帮助学生树立信心,促进学生的情感进步。教师要注重学生的情感能力培养,针对教材中出现的道德品格,对学生实施情感教育。

三、注重实践,诵读增强情感体验

很多教育家认为语文教学中朗读是必不可少的教学方法,学生在朗读的过程中可以对文章进行整体感知,同时感受文中的情感。朗读就是将悄无声息的书面文字转化为声情并茂的有声语言,学生在诵读课文时要将作者所表达的情感展现出来,这样对作品承载的深度意义更加的了解。小学语文教材中总会要求学生朗诵课文,学生将课文深入阅读,教师再对其进行内容指导,就会对作者的情感体验和表达有更加细腻的感悟。例如在学《挑山工》这篇课文时,教师可以有针对性地将挑山工的那番话挑出来,让学生有感情地诵读,然后联系上下文,找出挑山工早到山顶的原因是什么。此时,教师要对学生进行适当的引导,提醒学生将自己的生活经验联系起来,告诫学生无论是学习还是生活,都要制定努力的目标,奔着目标努力前进,每一步都要脚踏实地,用心前行。还有《吃水不忘挖井人》这篇小学二年级语文教材中的文章,故事发生在革命战争时期,毛主席在江西的农村领导革命,村子里面没有水井,所以要到很远的地方去挑水吃,为了方便饮水,毛主席就和战士们一起挖了一口水井,群众知道这件事后,就奔走相告,纷纷拿来了铁锹和锄头,帮助毛主席和红军战士一起挖井。在大家的努力之下,一天的功夫就将水井挖好了。解放后,为了表达对毛主席的感激之情,沙洲坝的乡亲们就在水井旁边放了一块木牌,木牌上写着“吃水不忘挖井人,时刻纪念毛主席”几个大字。教师可以为学生配上震撼人心的音乐朗读课文,让学生歌颂毛主席和共产党的伟大。综上所述,小学语文教学过程中情感教育十分重要。小学语文教育工作者对学生要积极地实施情感教育,提高学生对情感的理解和感受能力,让学生在语文课堂上培养自身的文学素养,陶冶高尚的情操。为提高小学情感教育创建更好的环境,促进小学语文教育更快地发展进步。

作者:薛桂 单位:江苏省建湖县宝塔镇中心小学

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