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小学语文教学研究论文8篇

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第一篇:小学语文信息技术教学作用

1、创设了丰富教学情境,激发了学生浓厚的学习兴趣

各组的成员们分配好各自的任务后,就开始认真地查找资料了,当遇到不懂的字词,他们就举手示意老师,在老师的帮助下,解决了困难。小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料,并认真地记录最后讨论的结果。学习语文不再那么枯燥乏味了,摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚,学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。由于有了主动探究的欲望,小组成员互相帮助和教师的指导帮助,在小组汇报的时候,学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。汇报后,再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。

2、彻底解决了学生学习困难,学生学习获得了真正解放

小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制,认知、理解、感受语言的能力比较弱,尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字,如文言文、古诗词等,理解就更加不易。这就需要教师利用现代信息技术手段,转化知识的呈现形式,为学生提供学习的平台,突破语文学习中的难点。中国的古诗词是我国的文化瑰宝,讲求格式与韵律,每首诗词都有相应的意境与深意,语言高度凝练,朗朗上口。教师可以利用现代教育技术,让学生了解诗人的创作背景,体味诗人笔下的美景,领悟诗词之外的深刻含义。如在教学李白的《望天门山》时,为了让学生看到当时诗人的所见,明白当时诗人的所感所想,刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色,激发学生对古诗的兴趣。教学中还可以播放视频,介绍李白的生平事迹。教师朗读诗词时,播放配有古典音乐的幻灯片,让学生陶醉于意境之中。同样的在讲授《拉萨古城》时,采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到藏族民居时,播放课件,画面上白色的楼房一座挨着一座,经幡飘飘,把学生带入到画面之间,有亲临其境的感觉。讲到大昭寺时,播放课件,寺庙金光闪闪,很是雄壮。在这样的一堂课中,既欣赏了美景,又朗诵了美文,使学生在愉快中学习,提高了课堂的教学效果。

3、促进了学生自主学习,突出了学生主体地位

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,转变教师角色,让学生成为教学主体。与传统的教学相比,学生积极主动参与课堂教学活动,而教学内容、教学策略、教学方法和教学步骤都有了较大的转变。在小学语文课堂教学中,运用多媒体教学手段和网络资源,学生可以充分利用网络资源,按照自己的学习基础、学习兴趣和教师布置的任务来选择学习内容。课堂教学结合自主学习和小组讨论学习的方式,学生在这种开放式的学习空间自主学习,合作学习,从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《小英雄雨来》一文教学前,教师发现学生对抗日背景了解甚少,直接影响学生对课文的理解。因此,带领学生用多媒体设备观看了影片《小英雄雨来》。学生了解的课文的背景,在课堂上愿意参与讨论,学习的热情高涨。

4、丰富了学生课外知识,增加了文化底蕴

语文教学不应仅仅局限在教科书或教师补充的内容,应该在教师的引导下,鼓励学生利用网络资源和图书馆资源等自主进行课外扩展阅读。帮助学生建立收集信息、整理信息的能力,充分地开发了语文资源。总之,在小学语文教学中合理运用现代信息技术,补充教学内容,使知识的呈现方式多样化,变革学生学习方式,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,最终使学生得到更好的发展!

作者:李晶 工作单位:吉林省公主岭市范家屯铁路职工子弟小学

第二篇:小学语文有效教学研究

一、有效教学的概念

有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了,主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子,他提出“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,结合我国现如今的教育来理解这句话,意思就是要做到有效教学;教师在教学中要掌握学生的学习心理,根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导,有效教学需要教师与学生两者间的相互作用,这两者是相辅相成的,教师需要恰当地处理好这两者之间的关系,并以小学语文这一科目的特点为教学前提,制定适合小学生理解学习的教学计划,在课堂上充分调动学生的学习兴趣,这样才能使教学计划得到有效实施,使得课程教学效果得到双倍提高,最终实现教学目标。

二、小学语文存在的不足

根据新课改的要求,之所以要在小学语文课堂上引入有效教学是因为小学语文还存在一些不足,这些问题急待被解决:

1.我国有很大一部分小学语文老师还处在传统的教学观念中受传统教学理念的长期影响,教师对小学语文教学的理解存在偏差,认为小学语文就是单纯学习知识、书写汉字、阅读课文的学习过程,并没有将学生对课文的理解纳入到教学中。小学语文教师的这种行为忽视了语文的人文性,只把语文当做是一种工具,因此在语文课堂上经常出现教师将文章肢解,分成几个部分,使得学生在理解上出现困难,不能很好地把握文章的涵义,对语文的学习造成不小的负面影响,久而久之会降低学生对于语文学习的兴趣和热情。

2.有一部分老师没去了解学生的差异,没因材施教有一部分老师在课余时间没有去了解学生的具体学习情况,并不清楚学生现阶段在学习中出现的问题和不好的学习习惯;而且很多时候小学年级之间的语文教学没有差别化,教师没有考虑语文系统知识的梯度,导致出现教学计划和目标不合理的现象发生。另外,教师对于学生在个性、潜能方面的关注较少,在课堂上讲解知识时一概而论,没有突出学生的“个性化学习”,教学过于表面,没有强化学生的深层理解。

三、有效教学的三个着力点(以下观点只是空谈,加入几个例子说明问题)

1.引导学生自主预习

传统教学中,教师都会要求学生自主进行课前预习,让学生利用课前时间对要学习的课文进行预习,反复阅读以加深对课文的理解,使得语文课堂教学可以达到所谓的“顺利”和“有效”。但是这种预习并不适合小学语文教学,这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力,消磨了学生对语文学习的兴趣和热情。小学语文的课前预习有以下特点:(1)小学生的语文课前预习,其目的主要是让学生能够对语文课堂产生向往之情,而不是对学生提出更高的要求。合理的课前预习应该是让学生在课前准备中增加对课堂和知识的期待,激发学习热情才能更好地达到教学目的。(2)要让学生将预习的结果展示出来,教师要根据学生的预习结果来全面把握学生的学习状况,进行有针对性的引导,进而展开教学计划。只有学生展示了自己的预习成果,才会逐步养成课前预习的好习惯。

2.促进师生对话交流

在传统教学中,课堂一向都是教师在讲台上一味讲课,学生被动听课,甚至有的学生会出现开小差等现象,教学质量很差。(1)随着教育改革的不断深入,传统的课堂教学模式也要进行改革。现如今的教育主体是学生,教师在制定教学计划的时候要以学生的具体情况为出发点,要学会将学生放在一个平等民主的位置上,跟学生进行对话,了解其学习状况,是否有哪里还存在疑问等。只有学会对话交流,才能更好地促进学生的发展。(2)要引导学生学会对话交流,无论是师生之间,还是学生之间,都要多进行交流。课上可多提出一些问题,让学生分组讨论,彼此交流思想,共同解决问题;课下,教师也要鼓励学生进行师生间的交流,学生可以提出疑问,或者就学习状态进行沟通,这样有利于教师及时发现学生在学习中存在的问题并做出指导,拉近师生间的距离,使得学生喜欢上语文。

3.鼓励学生提出疑问

小学生的学习过程是一个从懵懂到了解的过程,是一个从提出问题到解决问题的过程。正所谓“疑者觉悟,觉悟之机也;只有进行过觉悟,才能更好地成长”。学生只有多提问题,才能多学习知识,锻炼自身的学习能力。自古以来,好的教学课堂上从来都不会缺少问题的出现,问题可以让学生积极发挥其主观能动性,自己动脑思考。因此,在小学语文的有效教学中,教师课上还要做到学会提出疑问,引导学生自己提出疑问。举个例子,教师在讲解《火烧邱少云》时,可以先提出这样的几个疑问:第一,同学们在生活中经常见到火吧,那要是火烧到了手会不会很疼呢,被火烧到后你们会怎样呢?那我们今天来学习一个伟大的人物,他被熊熊大火活活烧死了都没动一下,如果换成是你们是不是会跳起来呢?那你们知道为什么邱少云一动不动忍痛被火焚烧吗?然后再引入课文,这样既激发了学生的好奇心,又锻炼了学生的思考能力和敢于质疑的勇气,也使得学生更容易专心听讲,提高了课堂的教学效率。另外,还要加强引导学生主动提出质疑,强化学生对文章的深入理解和探究,让学生自己或是分组进行分析、思考、比较、解决问题,在课堂上发挥自己的主观能动性,使学生在课堂上可以自由发挥自身创造力和想象力。但由于低年级的学生年龄还小,因此提出来的问题有可能涉及很多方面,在课上教师不能一一给出解答,这就要求教师要对学生提出的问题采用模糊处理的办法,引导学生在下课后利用课余时间去查找相应资料,锻炼其动手和自主学习能力。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化,教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入有效教学,这一举动不仅可以激发学生的好奇心和学习热情,使得学生自主预习语文,自主探究学习,教师在关键时刻对学生进行引导,和学生一起对问题进行讨论,拉近师生间的距离,真正提高教师的教学效率和质量。

作者:杨慧 工作单位:浙江省台州市临海东塍中心校

第三篇:小学语文游戏化教学

1.小学语文游戏化教学的重要意义

当前正是由于人们传统理念对游戏化教学认识不到位而影响了游戏化教学的有效开展。从小学语文教学来看,开展游戏化教学具有十分重要的意义,主要表现在以下几个方面:一是有利于小学生学习兴趣的培养。可以让学生在轻松愉快的游戏中学到语文知识,加强学生对语文知识的理解,增强语文教学的趣味性。二是游戏有利于提高学生的语文素养。培养学生的语文素养,是语文教学的重要任务。通过游戏活动,可以让学生在有趣的游戏活动中,增强表达能力、理解能力,体验到语文学习的快乐。

2.小学语文游戏化教学的有效策略

2.1采用游戏化的教学导入方式

教学导入是语文课堂教学的第一个环节,也是影响整堂课教学顺利推进的关键所在。因此,在小学语文教学中,可以采用游戏化的教学方式,这样不仅可以让学生在课堂教学之初就能够带着浓厚的学习兴趣进入课堂学习,而且可以让学生怀着轻松愉快的心情进入课堂,有利于整堂课教学的有效开展。譬如在教学《海上日出》的时候,可以提出游戏竞赛规则,让学生采用小组竞赛的方式,最后评选出表现最佳得分最高的学习小组和学习个人。学生为了获得竞赛活动的胜利,都表现出了极强的表现欲,带着强烈的好胜心投入到学习中。通过游戏化的方式导入,能够让学生怀着强烈的求胜心而进入到后续的语文课堂学习中。

2.2采用符合学生年级特点的游戏

由于低年级语文学习主要以拼音和字词为主,因此,在拼音、字词教学中,必须采用与低年级语文教学内容相吻合的方式。如在教学复韵母时,开展找朋友游戏。让学生各带着一个写有字母的头饰,谁先在最短的时间内完成组成正确的复韵母,就为胜利。通过这样找朋友的方式,还可以开展生字与拼音配对、生字组词配对等方式。在汉字教学中,可以开展“穿山洞游戏”。在这个游戏中,让两个学生手牵着手做成“山洞口”,一个学生拿着写有生字的卡片站在“洞口”后面,其余的学生排队穿过“山洞”。在穿过山洞时,需要正确地读出卡片上的生字,才能够允许通过。而读的不正确的,则要卡在“山洞”中。在词语教学中,还可以采用“采蘑菇游戏”,将蘑菇型的卡片上写好词语,并贴出来,让学生上来准确地读出来,才能够采下这个蘑菇。通过这样的游戏活动,可以让低年级学生在找朋友的游戏活动中学习新知,巩固旧知识,让学生感受到学习语文的快乐。

2.3设计与中高年级相符合的游戏

中高年级与低年级学生不同,必须用一些具有一定挑战性的游戏活动,这样才能够符合中高年级学生的特点。譬如在成语教学时,可以开展成语对对子活动,如同桌开展成语对对子,一个人说出“粗茶淡饭”,另一个则说出“山珍海味”。一个说出“流芳百世”,同桌则说出“遗臭万年”。可以让学生根据一些有特点的姓名说出成语名称。如一个学生出示写有“杜鹏程”的卡片,另一个人则可以说出“鹏程万里”这个成语。根据“陈残云”说出“风卷残云”,根据“王任重”说出“任重道远”。

2.4开展丰富多彩的游戏活动

一是开展讲故事比赛。在选择内容题材时,必须与学生的生活实际相吻合。可以让学生收集生活中常见的俗语、成语、谜语,并开展讲故事等活动,以丰富学生作文素材积累。因此,为了提高学生表达能力,可以开展讲故事比赛。通过让学生讲故事,不仅能够积累素材,而且可以训练学生的表达能力,提升学生语文综合素养。二是开展猜谜语活动。猜谜语是小学生都非常喜欢的活动,可以通过猜谜语活动,进行字词教学,增强教学的生动性和形象性。如在教学“告”字时,可以用字谜“一口咬掉牛尾巴”进行教学,这样可以让学生比较容易地掌握这个生字。通过猜谜语活动,能够极大地激发学生学习兴趣,增强教学的趣味性。三是开展朗读竞赛活动。小学语文中的朗读与背诵是学生学习语文的重要方式。如果直接采用死记硬背的方式,学生会感到枯燥乏味,因此,可以通过朗读竞赛的游戏方式让学生进行朗诵。通过朗读竞赛,不仅能够充分调动学生朗读的兴趣,而且可以充分激发学生的记忆潜能,从而获得更好的朗诵效果。四是开展表演式游戏活动。小学生都喜欢表演,具有很强的表演欲。因此,在教学中,可以将具有故事情节的课文变成课本剧,让学生进行表演。如在教学《邯郸学步》这篇课文时,可以让几个学生模仿到邯郸学步的年轻人,在课堂上进行表演。这样可以让学生在表演前、表演中和表演后,深入地理解课文,并体味到课文内容所表达的思想感情。总之,通过游戏化教学,不仅可以提高学生的语文综合素养,还可以让学生的思维、能力、性格多方面得到发展,从而促使学生综合素养的提升。因此,我们应该切实创新教学方法,充分采用游戏化教学,以不断提高语文教学质量。

作者:钟蔚 工作单位:江西省赣州市文清实验学校

第四篇:小学语文新课导入技巧

一、悬念导入法

学起于思,思源于疑。悬念能激发学生想象,促进学生打开思维的翅膀,勇敢翱翔。小学生的好奇心强,对于新鲜事物都非常关注,也容易引起他们的兴趣。而悬念,就是激起学生兴趣的直接方法。悬念可以促进学生思维,激发学生对学习的兴趣和爱好。比如,在学习《花钟》一文时,可以设置悬念“,同学们,你们见过什么样的钟啊?”在学生们议论纷纷的时候,让他们总结自己了解的钟有哪些“,那你们见过其他的可以计时的钟吗?比如花钟?”从抛出问题,到学生提出疑惑,到在文章中进行探究,就很自然地进行衔接和贯通了。用悬念导入法进行新课程的导入,需要考虑到学生关心的问题以及学生的知识面问题,引导学生进行思想和想象,促进学生扩展大脑思维,不断去积极探索文章内容和答案。

二、诵读导入法

小学语文教学中,引导学生读这一环节非常关键,正确的发音、情感的融入、角色的配合等等这些都是诵读的关键。小学语文中,引用诵读导入法对新课进行导入,可以让学生更快地了解其中的内容。诵读导入法学习语文,是现在语文教学中常用的方法,通常分为分角色朗读、分段朗读等。在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时,运用诵读导入法,配上柔和的音乐,先由教师示范一遍,然后点名让学生自己来诵读,可以由几个学生一起合作,或者进行分段诵读。让学生模仿其中作者的感受,来体会文章中的敬佩和怀念之情。最后引导学生进入文章的学习。

三、音乐导入法

小学语文教学是引导学生进行美学欣赏的过程。在小学语文教学中,运用音乐导入法进行教学,是提升学生学习兴趣的不错的方法。音乐是抒发情感的最直接表示,也是心灵和艺术的窗口,采用音乐导入法进行教学,可以让学生更快地进入状态,并且提高学习效率。比如,在学习《武松打虎》这篇文章时,利用学生对梁山好汉的喜爱,先与学生讨论他们最喜欢其中哪个好汉,为什么喜欢。然后配上气势恢宏的《好汉歌》,鼓励学生跟着一起唱,激发学生的积极性和热情,活跃气氛的同时,让学生精神抖擞,为教学效率的提升打下一定的基础。音乐可以激发学生的情感,也可以引起学生对文章相关内容的想象和联想,促进学生积极探索文章相关内容。

四、新旧知识联想导入法

温故而知新,这是一句老话。在语文学习中,这句话的运用可以恰到好处。在小学语文新课程的导入教学中,运用新旧知识联想的导入方法,不仅可以促进学生对旧知识的巩固,而且可以促进对新知识的展望。新旧知识的联想,让学生明白新知识的来源和开端,促进学生深入理解旧知识,对新知识产生更多的兴趣。新旧知识紧密联系,以旧引新,顺其自然地导入新课程新内容。比如,在学习李白《望庐山瀑布》这首诗时,可以让学生想象,以前我们是不是也学过关于瀑布的文章或者诗歌呢?是的,我们也学过叶圣陶先生的一篇诗歌体文章《瀑布》。两篇文章都写的是瀑布,而只是背景不同。他们两位作家对瀑布有什么相同或者不同的看法和感受呢?下面我们开始详细学习其中的内容。李白先生的《望庐山瀑布》中第一句就是“日照香炉生紫烟”,重点在于“烟”字,与叶圣陶先生的最后一句“如烟,如雾,如尘”不谋而合。瀑布因为其壮阔、雄伟,它泛起的雾气缥缈如烟,让人萦绕其中,梦回千转。李白诗的最后一句“疑是银河落九天”,这句诗描写了瀑布的壮阔和浩大,好像从天上飞奔而下。这句与叶圣陶先生的“千丈青山衬着一道白银”相对,同样一个“银”字,写出了瀑布的白、美与恢弘气势。在语文学习中,将新旧知识进行对照,可以让学生对文章内容理解得更加深刻,学习起来也比较容易。本文从情境导入、悬念导入、诵读导入、音乐导入、新旧知识联想导入这五种方法分析了新课导入方法的运用和操作。小学语文教学工作任重而道远,在进行小学语文课程的导入教学时,目的是为了激发学生对学习的兴趣,并且促进学生在课堂上高度集中,提高学习效率。小学语文教育,应该采用适合小学生的教学导入方法,训练学生的说话和表达能力,引导学生观察和分析,重视培养学生兴趣,以人为本,重视学生的主人翁地位,激发学生的学习兴趣,从而为以后的学习打下坚实的基础。

作者:郑敏 工作单位:福建省福鼎市白琳中心小学

第五篇:小学语文写作教学问题

一、小学语文写作教学存在的问题

小学语文写作教学中,教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是,与此同时也就出现了一个小学生写作的误区,就是写作的数量多,质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文,是既耽误时间又浪费精力的做法,是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的,其想象力非常丰富,但是在现在的小学语文写作教学中,教师往往更注重学生应试能力的培养,常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养,致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架,小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要,安排学生写读后感,例如,读《圆明园的毁灭》后写读后感,这是教育学生勿忘国耻,培养学生爱国精神的好方式,但是,圆明园被毁的惨状只停在书本上,这本身就与学生的生活现实脱轨,学生要按照历史进行写作,这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。

二、小学语文写作教学存在问题的对策

小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因,也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期,爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中,在写作时,他们也常常是开始认真,越写精神越涣散。所以,小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法,更重要的是表达自己的情感,发挥自己的想象力,描绘美好的景物,抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。在作文教学中应该给学生更多的创作空间,例如,以“浓浓思乡情”为主体,写作《二十年后回故乡》,虽然是命题作文,但是却能让小学生有丰富的想象空间,这样的作文既能让学生练习生字和语法句式,又为学生的创作提供了自由的气息,是值得提倡的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点,让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题,不是一朝一夕就能解决的,教师应该努力改进教学方式,提高教学热情,激发学生的学习兴趣,使写作变得更幸福。

作者:陈斌 工作单位:江西省瑞金市瑞林镇禾塘小学

第六篇:小学语文素质教育实践

1、优化课堂教学,突出学生的主体地位,激发学生学习的欲望

新课程标准突出学生的主体地位,以学生发展为中心,教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想,调动学生学习的,激发学生学习的兴趣,让学生主动参与教学活动,去听、去说、去读、去写、去想,让学生发挥主观能动性,去听、去说、去读、去写、去想。让学生由“要我学”转变为“我要学”,不学不行,不学难受,真正成为学习的主人。一定注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异,他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的,合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发,取长补短。

2、倡导因材施教,面对每一名学生,张扬学生的个性

作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育,这种教育体面向全体学生,面向每一名学生,全面提高学生基本素质,注重培养受教育者的态度、能力,促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究,了解每一名学生,因材施教,运用现代信息技术,特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生,不同情况的学生,实施相对应的教学方法,让优秀的学生更优秀,中等学生再进一步,较差学生学到基础知识,实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展,把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起,把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中,提高学生的整体素质,再现语文教学的魅力。

3、注重教书育人,促进学生全面发展

素质教育根本宗旨是育人,教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书,最终达到育人的目标。无论如何训练学生,一定不能忘记对学生进行思想政治教育,不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大,个性鲜明,教学时结合学生身心发展规律,教材内容的实质,学生思想实际实施教育,巧妙的运用教学方法,恰当运用教学艺术,挖掘教材一切可以利用的德育因素,把思想教育于知识讲授之中,让学生懂得如何做人,如何做事,学会求知,学会生活,学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用,注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合,这样,既可以发展学生的智育,也可以发展学生的德育、审美、品质修养,让学生多方面素质协调发展,互相促进。教师教学一定注重学法的研究,教给学生获取知识的方法,培养学生获取知识的能力,让学生运用所学知识和方法获取新的知识,探究新的问题,让学生的个性得到张扬,德、智、体、美、劳等方面得到自由发展,成为新世纪合格的人才。

4、创设问题教学情境,重视学生创新意识和创造能力的培养

小学语文教学肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。要完成这一使命,教师既要向学生讲授基础知识和技能,也要培养学生学习的兴趣,激发学生学习的欲望,特别是培养学生的创新能力;既要结合语文学科的特点、学生实际情况设计科学有效的教学方法,也要调动学生学习的主观能动性,让学生在创设的教学情境中独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,让学生自主探究,大胆质疑,标新立异,正如爱因斯坦所说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是教学或实验的结果而已,提出问题需要学生进行充分的想象和创造,促进学生发散思维的发展。教师一定注重教材的研究,时时注重学生创新思维意识、创新精神、创新能力的培养,也就是说用教师的激情,把创新能力的培养贯穿于教学全过程。所以,小学语文教学,教师一定注重学生的思考过程,启发学生全方位思考,寻求正确的结论,引领学生自主地进行信息加工,鼓励学生敢于创新,不断发现问题,大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终,造就能够创新,能有所创造、发明和发现的人才。

综上所述,实施素质教育是中华民族伟大复兴的需要,民族振兴的关键,也是当前基础教育改革的重中之重。因此,作为基础教育的重要学科之一的语文教育,在实施素质教育中尤其重要,任重而道远。教师一定齐心协力,与时俱进,奋力拼搏,优化课堂教学,大胆进行教学实践,促进学生全面协调发展,让学生具有社会发展需要的优良素质,为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。

作者:张海波 工作单位:吉林省公主岭市二十家子满族镇中心小学

第七篇:小学语文学生主体地位运用

一、运用生本理念指导教学,让学生真正成为语文学习的主体

1.以生为本,构建凸显学生主体性的教学课堂。在小学语文教学的过程中,教师要运用生本理念指导教学。所谓生本,就是将学生放置在语文学习的主体地位,真正发挥学生的能力,让学生积极主动进行探究,进行思考,自主构建能力提升的方法。在语文多个层面的学习中,能够逐步摸索到学习方法,并能够在这个过程中进行同伴交流以及互助,在共同努力中构建语文知识框架。因此,作为小学语文教师,要想真正做到以生为本,就要摸清学生实际已经具备的语文能力。而在小学六年级语文的教学过程中,教师在新接手一个班级的时候,要组织适合学生的教学活动,让学生充分展示自己,同时教师要从中掌握学生已经具备的语文能力。如哪些学生朗读水平较高,哪些学生作文能力较好,又有哪些学生语文学习能力和组织能力都较强,还有哪些学生在语文基础知识以及基本能力方面有所欠缺。教师在掌握了学生的这些基本情况之后,再根据学生的能力构建学生主体性的教学课堂。

2.以学定教,选择适合学生的教学策略。不同层次的学生即便是在同一堂语文课上,所要求达到的语文能力也是不一样的。因此教师要采取分层教学的形式,根据学生的能力结合教学目标对不同层次的学生提出不同的学习要求,让学生在语文课上通过自己的努力都能够有所收获,享受到成功的快乐。教师在课堂授课之前,要加强教研组集体备课,思考教学过程中如何更好地让学生参与学习,如何培养学生的思维能力,再根据学生的能力研讨适合本班的导学案。在选择教学策略的时候,教师也要思考调动学生学习兴趣的方法,让学生在教师的引导下不断进行有效思考,提高语文能力。

二、多媒体课件辅助小学语文教学,让学生更好地参与语文学习

1.多媒体课件辅助小学语文教学,凸显学生的主体地位。小学高年级学生不但具备了一定的形象思维能力,而且也具备了初步的抽象思维能力。但是在语文教材中不是所有的语文文本学生都能够适应。如在小学语文冀教版六年级教材《世界儿童和平公约》的教学过程中,学生仅凭对文本的阅读可能并不容易理解文本的内容。此时教师通过多媒体课件出示图片、视频,可以让学生更好地理解课文内容。同时教师通过多媒体课件引发学生和文本之间的共鸣,让学生感知到世界儿童和平条约的重要性,激发学生从小维护世界和平的美好情感,并鼓励学生能为此做一些力所能及的事。学生的情感真正与文本内容接轨,其情感态度和价值观得到了升华,语文能力也会在这个过程中得到提升。

2.恰当使用多媒体,要让多媒体为学生的课堂思维服务。小学语文的教学过程中多媒体的使用能够帮助学生更好地理解课文内容,但是需要教师注意的是,教师使用多媒体的时候不要为了使用而使用,而要让多媒体真正发出其引导学生思维的作用,让学生能够在多媒体的引导下思维、情感等多个方面都能被积极调动起来,能够真正在多媒体课件的情境渲染下成为认识和实践的主体,在创新思维中进入主动求职的状态。教师要把握好多媒体课件使用的度,要将培养学生思维能力放在首位。

三、巧用多种形式的教学,让每一个学生都能参与到语文学习中来

1.课前口头作文,提升学生阅读与作文能力。随着年级的增长,学生的作文能力和阅读能力出现了较大的差距。有些学生的作文能力和阅读能力较差,但是与之相反,一些学生的作文能力和阅读能力有所欠缺。教师要不断培养学生对阅读和作文的兴趣,通过口头作文和阅读让学生更好地进入到阅读和思考的状态。如在冀教版小学语文六年级教材上册第一单元《江山如此多娇》的教学过程中,教师在授课的过程中,要引导学生进行口头交流,让学生谈一谈自己喜欢的各地风景名胜,如果学生自己不善于组织口头作文语言,可以让学生阅读一些描写各地风景名胜的文章作为单元的拓展阅读,这样不仅学生在参与的过程中能够体现出乐趣,而且学生在主体参与的过程中逐渐提升了作文能力和理解能力,这对学生语文综合素质的提升是非常重要的。

2.小组合作学习,加强学生课堂主体参与深度。教师要引导学生带着问题去阅读,对于学生独立思考能够解决的问题教师可以引导学生进行独立思考,但是对于学生独立思考不能解决的问题教师就要加强学生小组合作学习。首先教师在开学之初就要根据学生已经具备的语文能力确定合作小组并选出小组长,而在教学过程中根据学生的变化进行适当调整。小组合作学习能够让每一个学生都能参与到课堂讨论当中,让学生积极参与到思考探究以及交流合作当中。

3.巧用导学案,让学生加强自主学习。语文教学的过程实质上是学生主体参与不断自主提升语文能力的过程。不管教师的教学热情多么高涨,如果学生不愿意参与到学习中高效课堂也就成了空谈。教师要根据本班学生的语文能力设计导学案,并选择学生有能力自主完成的题目作为导学卡进行课前预习。如在“牵手亲情,唱响关爱”的单元教学中,教师针对每一篇课文设置与学生情感接近的导学卡。学生参与的积极性增强了,语文学习的主体地位也就更能体现了。总之,小学语文教师要将学生放在语文教学的主体地位,善于为学生创造活跃思维的条件,引导学生去主动探究,发展学生思维的灵活性和创造性。教师要鼓励学生质疑,鼓励学生自主解决语文学习过程中出现的问题,并在合作探究的过程中不断提升语文能力。

作者:李长军 工作单位:河北省抚宁县石门寨学区北刁小学

第八篇:小学语文教师发展

一、更新教育信念

“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。”所谓的教学信念就是教师自己的人生观、价值观,如教学观、师生观、教育观在语文教学中的实际体现,教师信念形成的这个过程实际上就是教师对自己本身的认知过程,对于促进自身专业发展有着极为重要的影响。这种教育信念,可能是教师从自己多年的教学实践中一点点积攒下来的经验,也可能是从书籍报纸上总结出来的前人的经验之谈,更有可能是自己深思熟虑、苦苦思索得出来的理念……信念就像是一台指路明灯,有方向、有目标的摸索总比没有经验、没有方向,摸着石头过河好。教师有了这种教育理念后,就能够将无意识、无目的的模糊教学方法转化为知识化、系统化、理论化的教学方法,最后逐渐走向专业成熟。教育信念就好比做一件事情的大纲,大纲确定下来了以后,其他工作就能井井有条地进行。这就是为什么说教育信念是专业发展前提的原因,它不仅影响教师的教学方法、教学行为,对于教师自身知识和素养的提高也有重大的帮助。总而言之,世界观指导方法论,只有树立正确的、积极向上的教育理念,跟上时代的步伐,才能更好地开展教学活动,实现自我价值和职业价值的双重成功。

二、不断更新与时俱进

对于已经在小学教学多年,有着丰富教学经验的语文教师来说,他们大都已经在大学里接受过专业培训,他们的专业知识比较丰富,也已形成比较科学、系统的教学方法,但若他们就此停止不前,不去更新知识,只满足于当下,那么随着社会的不断更新和进步,他们掌握的专业知识将会逐渐落后于社会,跟不上社会的需要。所以,教师需要不断更新自身专业知识,灌入新鲜的教学理念,以此来“武装”大脑,避免被社会淘汰。同时,由于社会比以前更为进步和开放,小学生对于世界的认知面比我们想象的要广泛得多,他们对新事物的接受速度也比较迅速。他们已不满足于教师单方面“灌输”知识这一单纯的教学方式,转而渴望有更为生动新鲜的课堂。这样一来,就对教师教学提出了更高的要求,教师不应该仅满足于已获得的专业知识和教学方法,而应该与时俱进,不断研究新教材,从学生实际出发,合理选用高效、有趣的教学方法。而为了更好地帮助教师提高自身专业素养,一方面,学校要让教师走出去,参加一些短期培训;另一方面,学校也要出面聘请教育专家,在校举办培训讲座。通过这些措施,提高教师的专业素养,帮助他们完善自己的知识架构,从而使他们将最前沿的教育理念转化为最新的教育方法。

三、实践出真知

“实践出真知”,真理是经过无数次的实践才总结出来的。教师的专业发展,无论在何时都应该与教育实践完美结合,不能脱离学校的日常教学进程,也不能离开教学实践的主体——学生。同样,小学语文教师专业发展也不能离开教育教学实践。教师可以通过课堂展示自己的专业知识,实践所学到的知识,并模拟课堂教学,以便积累经验。比如,公开课就是一种很好的实践机会,可以大大提高小学语文教师的教学能力。在许多专业教师面前站上讲台,展示自己的教学方式,这种压力会逼迫教师不由自主地对自己的教学方法进行钻研和改进。上完一节公开课,教师也能得到很多专家或者其他同事的点评,俗话说:“听君一席话。胜读十年书”,客观的点评可以帮助教师得到很大的提高。

四、结束语

小学语文教师的专业发展是小学语文教学不断进步的需要,对于提高当今小学语文教学质量有着重要作用。同时也是小学语文老师积极主动地提升自我、不断培训自我的过程,对整个教育系统的发展具有十分重要的意义。

作者:张东霞 工作单位:河北省沙河市二十冶综合学校小学一分校

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