简析小学语文读写教学自读自悟过程中问题设计

摘要自读自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径，本文基于自读自悟在小学语文阅读教学中的重要作用，对自读自悟教学的背景进行简单描述，重点对小学语文阅读教学自读自悟过程中问题设计进行研究。

关键词小学语文自读自悟阅读教学

一、引言

引言自读自悟，是指在阅读实践中，让学生自己读书，独立思考，自由表达，主动探索、积极获取、大胆创新的学习过程。这个过程，充分体现了学生的自我意识，自我行为，自我愿望，自我思维，让学生真正成为学习的主体，学习的主人。因此，教师在教学新课之前鼓励、引导学生自读自悟，很有必要。当前语文阅读教学现状，一言以蔽之:“讲”风日盛，“读”风日衰。其突出表现是课堂上教师热衷于对教材的“讲”。首先，是讲的过多。一堂课40分钟，往往是教师一个人讲解，分析，演绎，从时代背景到作者生平到段落大意到中心思想到写作特点，五花八门，包罗万象。其次是讲的过细。一篇完整的课文，往往被肢解成若干部分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。其三是讲的过滥、过偏。把一篇篇激情洋溢、神完气足的范文佳作“剖析”得支离破碎，却很少花费时间引导学生通过反复阅读，自己去体会文章的连珠妙语和“深情厚意”。

二、自读自悟教学背景

早在70年代末，叶圣陶先生也对这种教师主讲的做法表示过质疑，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》里说:“教法也有所变更，从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。教师果真是只管‘讲’的吗?学生果真是只管‘听’的吗?一‘讲’一‘听’之间，语文教学就能收到效果吗?我怀疑好久了，得不到明确的答案。”。可见当时先生未对这个问题进行深人的探讨，加之后来应试教育、标准化考试的影响，许多教师把“讲深”、“讲透”、“讲细”奉为法宝，讲解之风越演越盛。首先要做的，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，让学生在充分的阅读中得出自己的体悟。教师在课堂上不应占用过多的时间，只要在“精要”之处适当点拨一下即可。对一篇文章的教学，教师不应当首先引导学生去分析理解，而应该首先引导学生去感受。因此对于教材，教师要少分析，让学生自己去看、去读、去感受。有的东西学生虽然感受到了，但却只能意会，不能言传，即到了“愤”、“，啡”的程度，教师只要适时点拨一下即可。有些地方学生体会不了，不如就让学生多读几遍，记住原文，以后慢慢去体会

三、自读自悟中的几种问题设计

3.1引导学生在读中质疑

质疑是思维的开端，是创造的基础。科学的质疑可以帮助学生了解课文的重点、难点，可以反馈教学效果，从而不断地调整教学。因此，在阅读教学中，我总是把“读”置于第一环节，十分注重学生质疑能力的培养，在学生初读课文后，教师引导学生在课文的关键处、困惑处质疑求解，逐步让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯。如教学《鸟的天堂》一课，在学生整体感知课文内容后，教师指导学生朗读课文结尾一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”后问:“从这句话中你读懂了什么?还有什么疑惑?”一石激起千层浪，学生浏览课文后，便提出了如下问题:(1)这句话中为什么第一个“鸟的天堂”上加了引号，而第二个“鸟的天堂”没有加引号?(2)两个“鸟的天堂”意思一样吗?教师指导学生把这个句子联系课题、课文主要内容，联系上下文进行深层次的思考，学生又提出了一些问题，可见在阅读教学中，学生是在读中学会独立质疑的，这与教师的引导又是密不可分的。另外教师还可引导学生从课文的语言运用上发问;从课文表现中心上发问;从标点符号的运用上发问·一给学生指明质疑的方向，让学生学会质疑。公务员之家

3.2.鼓励学生在读中释疑

古人说:“学贵有疑”。有疑不解无疑是吃饭而不消化。教师在引导学生解决阅读中的困惑时，应发挥教师主导作用，鼓励学生在反复阅读的基础上大胆思考并充分发挥小组合作的优势，对原有疑问以及在此过程中产生的新问题进行讨论、交流。如《鸟的天堂》一课结尾处学生提出的那几个问题，从学生的质疑来看，他们对结合上下文理解重点词句的能力需要进一步提高。为此，引导学生做如下思考:(1)作者两次去鸟的天堂各看到了什么?(2)这句话表达了作者怎样的思想感情?在教师的引导下，学生再次阅读课文思考，通过体会两次去时看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之间的联系和文章的写作方法来解决这些问题，学生在教师的点拨下茅塞顿开。对他们一个个精彩的回答，教师及时给予肯定和指导，教师不同方式的及时鼓励，激起了学生进一步探求未知的信心。在教师的鼓励中，学生自主探索，发展了自己的思维，逐步培养并提高了学生无师自通的本领。

3.3.重视学生在读后积累

阅读教学要落到实处，就要提倡多读多背，才能丰富语言积累，不断提升语言的品悟能力。《我的伯父鲁迅先生》课后题:课文中有一些含义深刻的句子，比如，“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”画出这样的句子，联系上下文或时代背景，交流对这些句子的理解。学生通过对这些题目的思考，才能对先前所阅读的内容进行较为深人、全面的回顾与分析，才能有积累，才能逐步提高自身的阅读能力。再如《卖木雕的小少年》课后题:课文中有许多由四个字组成的词语，比如“名不虚传”，让我们把这些词语抄下来。这类习题的训练，教师可先让学生理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。通过让学生摘录好词好句、背诵等方式进行积累，并采用“替换”、“移用”的方法，把文章局部语言内化成自己的语言，进而运用这些词句，恰如其分的表情达意，让学生学会举一反三，触类旁通。

参考文献:

[1]王宗海著.有效教育[M].长春:东北师范大学出版社，2005.36一74.

[2]郭根福主编.小学语文新课程教材教法[M].长春:东北师范大学出版社，2004.1-25.77