探析小学语文现代教学方式

摘要本文对小学语文课堂教学的特点和课堂教学技巧进行了分析。

关键词小学语文小学生语文学习特点小学语文教学技巧

一、引言

全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻的变革，也是我国现代化建设中的一项紧迫任务，更是教育思想和教育人才培养的重大进步。作为整个教育金字塔的基础，良好的小学语文教育是学好其他课程的基本前提，也是培养公民良好的人文素养和科学素养的重要环节。对于小学语文教育我们应该有更加全面、清晰的认识，以便采取更加有效的办法，全面提升学生的语文素养。

二、小学语文课堂教学特点

2.1实践性

小学语文教育的根本目的是为了培养学生运用语言的能力，而提高运用语言能力的根本途径就是实践。

2.2反复性

反复性的特点就是指在学习过程中对于某些材料反复阅读，反复体会，最终达到强化记忆、加深理解、积累知识的目的。但这种反复并不是精度，它的目的并不是对文章进行一次次的深人分析，而是培养学生对于阅读材料的直觉感知。

2.3渐变性

汉语所能表达的意境十分丰富，汉语的文化底蕴博大精深，语文的学习过程的就是对于蕴含在汉语中的文化和意境进行由浅人深、由高到低、循环往复的浸润过程。

2.4整体性

由于语言具有系统的相互联结关系，所以那些认为可以脱离其他学科和知识鼓励地进行教学的想法是不切实际的。语文的整体性指的就是语文学科的基础性、广泛性、工具性、人文性、知识性、技能性、语言和思维、语言和文学、科学性和艺术性、独立性和兼容性、螺旋性和直线性、实践性和综合性等特征的和谐统一。

2.5文化性

语文作为一门文化的基础课，是经过数千年的积淀，它记载着人们的基本元素，包括生活、理想、信念、处事方式等等。如何有效的重视和充分挖掘汉语以及汉民族文化的优秀传统是至关重要的。

2.6思维性

语文是人学。人之所以为人就在于有思维的大脑，有交流思想感情的语言。学生进行语文学习，凭借语言与文本的作者展开心灵的对话，这一过程正是语言和思维融合的过程。

三、课堂教学技巧分析

3.1激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力小学生有着好胜、好奇、喜欢探究新事物的心理和行为特点，因此，教师在教学过程中应对这些特点加以研究和利用，从而激发学生们的学习兴趣。

(1)设置悬念。教师在教学过程中如果能够很好的设置一些悬念，就会在很大程度上吸引学生的注意力，让学生们的思维转向老师所教授的课程，从而引导学生走进教学内容，更好的接受和掌握蕴藏在字里行间的语文知识。

以设置悬念的方式来组织语文教学，相当于将学生从课堂的旁听者转化为教学的参与者。通过对教师所设置悬念的研究和探索，学生们提升了自身提出问题和解决问题的能力，培养了对语文的浓厚兴趣，这就在很大程度上提高语文教学的质量。

(2)营造良好的课堂氛围。想要取得良好的教学效果，轻松愉快的课堂氛围是不可或缺的;想要营造轻松愉快的课堂氛围，关键在于灵活多样的教学方式。因此在教学过程中，教师应注意对学生进行恰到好处的鼓励和不失时机的点拨，如果有哪位同学对教师的教学提出异议，则应多表扬、多鼓励、多引导，以便形成轻松愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。

(3)教学节奏需张弛有度。良好的教学节奏应在符合学生接受能力的同时突出教材的重点和难点，在规定时间内更好的完成教学任务。

在一堂课刚开始的时候，教师要采取相应的措施将学生的注意力吸引到所讲内容上来，在进行重点、难点内容讲解的时候，应适当放慢速度，以便让学生在保持注意力的同时对这些问题进行充分的理解和掌握。对于那些简单和次要的知识，教师只需要略加提示，同时配以生动有趣的例子，让学生在经过了一段时间的高度紧张之后获得一定的放松。在一堂课即将结束的时候，教师要对本节课的重点和难点内容进行总结，重新吸引学生的注意力，让学生的思维在张弛有度的教学节奏中更加的积极和活跃。

(4)教学语言要简洁生动。简洁、富有感染力的教学语言既能吸引学生的注意力，又能有效的提高学生在课堂上的脑力劳动效率;既能激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像。让学生体会到蕴含在文章中情感，从而得到美的享受。

3.2采用单元整体教学法

语文课本中的单元是以不同文章中的某些共性为依据进行划分的，因此在教学过程中，教师可以对这些共性予以总结和归纳，采用单元整体教学法进行教学。

具体做法就是先让学生们自由阅读单元中的每一篇课文，让学生对自己喜爱的文章有一个初步的了解，然后将在阅读过程中遇到或发现的问题反馈给教师。教师则需对这些问题进行整理，让学生们在了解这些问题的同时获得知识的积累，有效提高教学效率和教学质量。公务员之家

3.3推进同学间的合作学习

所谓合作学习，就是当教师提出某个问题之后，同学们间根据各自不同的意见进行讨论，并最终得出答案的过程。合作学习的优点有三:一是可以锻炼学生独立思考和团队合作的能力;二是可以让同学们优势互补，共同进步;三是可以活跃课堂气氛，激发学生们的学习兴趣。但是在实际操作过程中，很多教师并没有充分理解合作学习的含义，以为合作学习就是分组讨论，结果造成学生们只是相互核对一下答案了事，非但没有取得应有的效果，反而提供在课堂上说笑打闹的机会。因此教师在积极推进同学间合作学习的过程中，一定要给予足够的指导，让学生们知道要讨论什么、如何讨论以及如何合作，只有这样才能充分发挥合作学习的功能