艺术设计类课程结构革新

我国艺术设计教育最初源于工艺美术教育，1998年7月，教育部颁布实施新修订版《普通高等学校本科专业目录》，正式确立了艺术设计本科专业。该目录的颁布，标志着我国长期以来实行的工艺美术教育，由此转入到艺术设计教育的全新发展阶段。[1]正是在这样的背景下，天津美术学院开始了对艺术设计专业发展走向及新课程体系建立的探索。

一、变革历程

第一阶段经验总结期

新专业目录颁布不久，天津美术学院开始思考设计艺术学科的发展模式。在实践中，学院逐步认识到原有的艺术设计专业各系分散管理的模式忽略了学科各专业间共性因素的相通共济及各专业间个性因素的互补作用，妨碍了学科结构调整和体系化建设，不利于人才培养。[2]2000年8月，天津美术学院在装潢设计系、环境艺术设计系、工业设计系、服装染织系的基础上成立设计艺术分院，并按照“大学科”概念，建立基础课教学部承担一年级新生专业综合基础课的教学任务，以打通学科内各专业的基础课教学。基础部的成立集中体现了课程结构的变化。[3]虽然，当时学院已经提出了本着“厚基础，宽口径”的原则正确处理设计教育“通才”与“专才”培养的关系的指导思想，并且提出了了优化课程结构、更新教学内容的问题，但艺术设计专业课程结构的调整事实上还处于摸着石头过河的发展阶段，这一点可以从几年间基础部开设课程的变化情况清晰地反应出来。2000-2001学年基础部开设的课程可分为两部分：其一，各专业学生均须修读课程29周。包括：素描、平面构成、立体构成、色彩、计算机等；其二，各专业分别开设的课程3周。一年后、基础部面向全体学生新开设了“创意思维”课程并将各专业分别开设的课程增至6周。而在02-03学年，基础部课程又发生了与上一年调整方向相反的变化，取消了各专业分别设置的课程。02年修订完成的《天津美术学院设计学科(全日制本科)教学计划与课程大纲》统一了各专业课程的结构。将艺术设计本科专业课程设置分为必修课与选修课两大类，并要求学生学习期间进行不少于4周的市场调研或产品开发等实践活动。其中，必修课部分包括：公共基础课966学时、专业综合基础课910学时、专业课1784学时、毕业设计与毕业论文300学时。而选修课总学时为200学时、允许学生跨专业修读，其目的在于调动学生的学习积极性，拓宽知识面、提高综合能力。以此《教学计划与课程大纲》的颁布为基础，艺术设计专业教学与课程建设全面展开。

第二阶段：理性探索期

2002年初，天津美术学院启动由“学年制”向“学分制”改革的研讨。同年，以“21世纪初天津市普通高校教学改革项目”申报为契机，天津美术学院掀起一次理论研究的高潮。《艺术设计学专业教学内容与课程体系的整体优化与实践》、《创建现代化的艺术设计人才培养新模式》等课题从不同的角度对教学改革进行深入的探讨。2004年，这些课题相继完成，比较系统地为“学分制”的实施在理论上做了奠基性的工作。学院明确建立“学生选课”“、导师导学”与“科学管理”相结合的运行机制是学分制改革的中心任务。[4]2004年秋，天津美术学院全面实施以学分为基础、基本学制为四年的弹性学制。同年，再次修订了《天津美术学院设计学科(全日制本科)学分制培养方案、教学计划与课程大纲》。鉴于该次修订确立了现行的天津美术学院艺术设计专业课程体系基本架构，本文对其略加展开说明。新的课程体系意在体现“完善综合能力系统，注重创新能力培养”的理念，致力于构建“厚基础、宽口径、重结构、多元化的课程修读架构，强调学生实践力、创造力和适应力培养。整体架构为包括必修课、专业限选课、专业任选课和全校性任选课四大类课程，分“公共文化课程”“、专业综合基础课程”及“专业方向课程”三个层次的模块结构，共3206学时，155.5学分。（如图）学生在一年级时，统一由设计学院基础部管理，学习“公共文化课程”与“专业综合基础课程”。1、公共文化课程由学校（社科部）统合管理，面向学校全体学生，1090学时、38.5学分。2、专业综合基础课程定位于共性的设计基础教育，544学时、22学分。包括专业综合理论基础课、专业综合造型基础课，采取教学组的方式，面向设计学科全体一年级学生。学生升入二年级后由各系管理，学习专业方向课程。1、专业主修课程专业主修课程为1092学时、65学分。其中“专业方向基础课”定位于各专业方向的共性基础教学，包括各专业方向理论知识、专业技能和设计表达等设计基础课程，为主修方向课程的前置课程。“主修方向课程”由若干课程群组构成，包括设计观念、设计技巧、设计程序与管理、设计与创新方法等内容。2、专业拓展课程学生可在“专业拓展续修课程”或“专业拓展延修课程”中自由选择共480学时、30学分的任选课程。二者皆由专业方向基础和主修方向课程交叉而成，其不同点体现在两个方面：面向对象不同，设立目的不同。前者面向本专业方向学生开设，其目的在于满足学生在完成主修限选课的同时对本专业领域继续拓展、深化的学习要求，而后者面向除主修本专业以外的全校各学科、专业的学生，以满足各专业学生在完成各自主修专业课的同时，向其他专业领域拓展延伸的学习需求。3、拓展综合课属实践性质的“拓展综合课程”包括：参加学术活动、市场调查与设计采风、社会设计实践以及作品参展参赛与各种技能资格培训等。也是在这个时期，学院形成了以实验室(工作室)教学为纽带，理论、实训、实验(工作室)与实习(社会实践)教学结合互动的课程体系，优化了理论与实践教学的两翼关系。[5]在教学管理方面，学院自主研发了学分制教学管理系统、明确了实行“长短学期制”具体措施、建立了有效的教学质量监控体系，出台了一系列管理规章，保证了04年学分制改革的顺利实施。

第三阶段：深度优化期

2005年，天津美术学院在教育部本科教学工作水平评估中获得优秀，教学改革在新的起点上不断深化。在发展定位问题上，学院明确培养目标是高素质的具有的艺术创造力的人才，既有应用型特征，也有学术研究型特征。[6]学院制定的《关于加强课程建设的实施意见》较为系统的回答了课程建设的指导思想、工作重点和基本措施。各专业相继制定了课程建设规划，有力地推动了课程建设工作。几年间，设计艺术学科7门课程建设成为天津市或天津美术学院精品课程，一批主干课程教材相继出版。这些教学研究成果，使得教师群体对课程体系有了更加全面深刻地认识。2008年，学分制教学方案完成一个周期的运行。在对四年多教学实践进行反思的基础上，学院第三次修订了培养方案、教学计划与课程大纲。本次修订强调将学科发展与地域特点相结合、与国家发展战略相结合。要求课程设置保持适度的前瞻性、凸显创新能力培养，提高学生理论与实践相结合的能力。修订的重点是主修方向的调整，在确定的主修方向内继续强化主干课程的建设，而课程结构基本保持了05年培养方案所确立的课程整体架构，其变动之处主要体现在教学内容变革上，有两个特点：

1、课程模块化特征更加凸现本次修订按照“扩大信息量、增加新知识”的原则，引入了专业领域的新知识并删减了重复或过时的内容，将课程作了相应的调整。各专业方向限选课程均调整为“专业方向基础模块”与三到四个“研究方向模块”相组合的结构。以视觉传达专业平面设计主修方向为例，在05年制定的教学计划中开设的限选课程为26门，这些课程的教学内容存在一定程度的交叉重叠现象，各课程间的关系较为松散。本次修订后重组为以专业方向基础、视觉形象设计、印刷设计、平面广告设计四个模块为基本内容、共18门课程的结构。课程模块化特征更加凸现，达成了把本学科领域中反映时代特征和发展趋势的新理论、新观念、新方法，融入到教学中的目标。

2、注重综合能力培养新修订的教学计划优化了不同性质课程间的相互关系，形成与理论教学和各类专业课程有机结合、更为科学合理的课程体系。无论从开出课程数量或学时安排来看，都表现出更加强化培养学生理论与实践相结合的综合能力。

二、启示

梳理天津美术学院艺术设计专业课程体系的变迁，其脉络清晰可见：第一阶段课程体系的确立是以解构与重构的方式、通过对以往教学内容的扬弃和新课程建设的途径逐步确立了新的课程结构，是由内容更新推动结构调整的自发过程；第二阶段的课程体系的确立则是在明确的理念指导下，依据人才培养目标的要求、按照既定的课程结构重新组织课程内容的过程，是一个由结构变革促进内容变化的自觉调整过程；而第三阶段的调整则是在结构内部以内容整合为特征的一次深度优化过程。在近十年的探索过程中，艺术设计专业课程体系建设的思路逐步清晰，学院的基本经验是“以理论研究为先导、以教学管理为支撑”是保证教学改革成功的重要基础。正如美国学者韦迪所指出的“课程与教学的本质是变革”。艺术设计学科与社会经济生活紧密联系的属性决定了其课程体系必须保持与时偕行的品质。惟有敏锐把握时展的客观要求并自觉地转化为综合推进的教学改革行为，培养机构才能塑造出高素质的艺术设计人才。