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药学类本科生教育论文

1药学类本科生就业背景和现状

自2015年以来,我国的经济社会发展目标和路线规划都有了新的调整。十八届五中全会以来,“健康中国”上升为国家战略,大健康产业成为未来的主流趋势之一;“十三五”规划纲要提出要推进健康中国建设,鼓励钻研创制新药;2016年2月,国务院总理李克强召开国务院常务会议部署推动医药产业创新升级;2017年,国务院办公厅印发《深化医药卫生体制改革2017年重点工作任务》强调贯彻落实全国卫生与健康大会精神和实施“十三五”深化医药卫生体制改革规划工作。这些国家层面的政策路线为药学类专业本科生就业创造了极好的就业大环境。据有关统计,我国还需要上万名执业药师,缺乏为药品生产、销售、质检和临床合理用药等岗位提供高素质服务的应用型人才。而另一方面,我国药学人才的培养规模和深度有了较快的发展,2012年《普通高等学校本科专业设置管理规定》实施以后,各个医药类院校在专业设置方面进行了积极改革,开设了很多适应市场需求的专业,专业数目呈增长态势[1]。目前我国设有药学院系的高等学校已有60多所,药学及相关专业约有200多个,设有药学专业的中等学校约有121所,每年招生超过111万名[2]。综上所述,我国药学类本科生正处于机遇与挑战并存的就业环境之中。根据麦可思研究院发布的《2017年中国本科生就业报告》(下文称为《2017就业报告》)数据显示,药品和医药制造业属于2017届本科毕业生就业量最大的50位行业之中,占全国毕业生总数的0.9%,位列第28位。综合三年来的就业率变化趋势,2017届药学类以及化工与制药类的本科毕业生就业率分别为91.4%和91.6%,略低于全国本科水平91.8%;2013~2015届的就业率也基本略低于或者与全国水平持平(表1)。数据显示,2013届药学类本科生毕业半年后的月收入为3418元,毕业三年后的月收入为6780元,月收入增长达到3362元,增长幅度达到98.4%,在38个统计专业里排第13位[3]。从以上的背景和数据不难看出目前药学专业就业现状:就业量中等;就业率略低于全国平均水平;初始月收入一般,增长较快。虽然毕业后面临的就业前景有可圈可点的一面,但另一方面仍然需要在各个方面寻求突破和调高,对于每一个学生个体而言,毕业后的就业情况仍然存在非常多的提高空间和可能性。

2药学专业职业规划教育

1973年,美国联邦教育总署署长提出了旨在解决学校教育和社会生活脱节问题的职业生涯发展理论,引导青年从推崇“升学主义”转向注重个人发展,实现美国推行的为“从幼儿园到大学阶段的融入式”职业生涯教育。然而,由于历史和文化等原因,在我国职业生涯规划的概念在中小学教育中所占的比例可谓微乎其微。另一方面,大学本科的专业学习是影响职业生涯走势的最重要因素之一,因为相当一部分的全日制大学生在毕业之后即走上工作岗位。因此,职业生涯规划的需求在大学生本科期间达到最大化。事实上,在读本科生自身对职业规划、职业咨询相关活动也有较强烈的需求,笔者对江苏大学药学院2015级学生做问卷调查,选择“愿意”和“可以考虑”参加相关活动的学生高达98.24%。对于“你认为你目前拥有的能力和知识可以胜任你理想中的职业吗”这一问题,选择“有所欠缺”和“不能够的”分别为54.10%和27.05%,超过了接受调查的学生的八成以上。由此可见,对于学生主体而言,学校需要在教学过程中对其进行专业的、有针对性的职业生涯规划的指导,帮助他们自我分析、自我认识,了解专业特点、专业方向以及专业前景,帮助他们树立正确的就业观念,更好地规划专业学习方向、实现职业目标。对药学类毕业生的个性化就业指导,则需要结合医药行业社会需求和有关人事与劳动政策法规,实现入职合理匹配,引导学生确定职业定向、选择劳动岗位或者职业领域。

3药学类本科生职业生涯规划中面临的问题

3.1认知水平不足。正确评价自我是自身职业生涯规划的基础。只有在了解自己的兴趣、气质、性格、能力,清楚自己的优势和劣势的前提下,才能确立正确的、合理的职业目标[4]。然而,针对江苏大学药学院2015级学生进行的调查问卷结果显示,对于自己的兴趣爱好选择“不太确定/不了解”的学生占了六成以上,对于自己的优势或特长选择“不太确定”和“不了解”的占了62.09%(图1)。图1学生自我认知水平我国学生从小按照家长和教师的意愿按部就班地完成学业的情况较为严重,能对自身和所处环境进行深入思考和剖析的能力相对欠缺,甚至在高考选择志愿时,对专业特点和专业前景的认识仍非常盲目,因此即使已经经历了一两年的大学学习,学生的自我认知仍然存在较大的提升空间。另外很多学生对职业的理解存在误区。主要存在的问题有过高或过低地估计自身能力、对就业压力和就业竞争无端恐惧、对就业面理解较窄、对职业有过高要求等。比如大部分学生愿意选择大企业、医疗卫生部门、学校、医院等,认为就业岗位只有药剂师、教师和研发人员。3.2职业规划意识不强。职业生涯规划不是一个时间点或者一小段时间内的计划,而是贯穿一个人学习工作始终的长期任务,对于本科在读学生来说,职业规划不仅是对未来的凭空设计,更是一种有针对性的、对现状的调整和改善。个体在探索职业生涯过程中,会推动个体对自我与职业环境的认识[5]。根据2017就业报告,药学和药物制剂专业的本科毕业生从事的工作于专业相关度较高,在30个主要专业中,相关度药学排第10位,药物制剂排第16位;而本科生工作与专业相关度要求最高的前20位职业中,“药剂师”处于第4位。这些数据说明,药学类专业的学生毕业后从事的职业需要较高的专业技能和专业素养,因此,在校期间的专业学习在学生未来的职业生涯中会起到比较重要的作用,专业学习的成效可以决定学生职业技能的高低。认真深入地做好职业规划设计,明确对所学专业的认识、不仅能对职业方向的探索、对自身的职业生涯起到宏观指导作用,还可以对在校期间的专业学习起到鞭策和督促的作用[6]。然而,很多在读本科生对于大学期间专业学习的重视程度不高、规划意识不强。调查问卷结果显示,在大学的学习和生活中“有清晰而长远的目标”的学生仅占8.66%。与此相对,2017就业报告显示,毕业3年后的本科生认为各项职业能力最重要的3个分别为持续学习能力、自我定位能力和职业规划能力,这恰恰说明目前本科教育在这方面能力的培养上还是有所欠缺的。所以,高校应该重视职业规划工作,唤醒对学生的职业规划意识,提高教师指导职业规划工作的水平[7];就业指导工作应从追求大四时候的就业率转变落实到学生的整个就读期间的指导、服务和管理。应在大学生入学后就开始进行职业生涯规划方面的培养、引导和训练,帮助学生以职业人的心理了解自己、科学规划、对专业学习起到正反馈的作用,激发学生的学习热情、主动性和参与性,增强课程的实效性和针对性,为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。

4药学院职业生涯教育过程

为了帮助在读本科生实现较好的职业生涯规划完成度,克服以往职业规划工作的不足,目前江苏大学药学院以学生的职业发展需求为导向,开展了全过程的职业生涯设计与定位辅导,引导学生更准确地把握和定位,引导他们更有效率地去提高自身的核心竞争力。其具体内容包括以下9个方面:(1)新生入学第一个月即开展专业教育,药学院领导就生物医药的地位和发展情况开设讲座,系部主任为各自专业的学生开展专业介绍会,初步奠定学生专业思想,唤醒职业规划初步意识。(2)每学期系统选课前指导学生学习培养方案,了解课程体系设置,构建适合个人的课程系统。(3)进入专业基础课学习阶段之前开设药学概论课程,以药学职业发展为主线,药物发现、药物研究与开发、药品生产、药品质量控制、药品流通、药品使用及药事管理等为线索,介绍相应的药学职业工作内容及职业发展对相关知识与技能的要求,使药学类专业学生进入专业学习之前对药学类专业与药学职业的轮廓及特点有概念性了解,引导后期课程的学习。(4)开设职业生涯教育课程,聘请学校心理健康教育中心教授、全球职业规划师科学专业地引导学生,指导职业生涯规划流程、职业体验活动以及职业规划设计报告。(5)外请工作岗位为医药企业人力资源和其他部门主管的杰出校友、专职精英为即将进入专业必修课学习阶段的学生做专场报告,深入解析药学相关职业对毕业生专业素质的要求,正向激发学生的学习动机,培养学生的药学素养和职业意识。(6)鼓励学生进行药学相关的职业典型一日或多日体验,其中包括药企的生产、质量控制、渠道销售、药检所检验分析、医院药剂师、学校教师等岗位,使学生能够更直观、感性地理解职业性质、职业环境、职业特点,对自己想从事的职业近距离地接触、体会,避免职业选择过程中的迷茫或者误解。(7)联系在医药领域不同岗位上从业多年的师长进行生涯人物访谈,使学生可以身临其境地了解职业生涯,启迪学生去思考职业和人生的关系,激发学生从业的使命感。(8)多领域多岗位的见习和实训,内容涵盖了药学领域的生产、销售、应用和监管各个范畴。如参观扬子江药业的粉针剂生产线;学习镇江市药检所的工作内容;进入江苏大学附属医院药房体验药品管理和药物不良反应监测;赴中国药科大学GMP实训中心进行固体制剂、注射剂、冻干粉针剂、生物制药、药物合成、中药提取等生产车间与多条生产线的参观与实践学习,在真实的生产环境进行实训互动,帮助学生掌握课堂上不可能接触到的实际工作技巧和管理环节,为以后的职业设计打下基础。(9)职业生涯规划报告、职业体验报告、生涯人物访谈报告等撰写和点评,具有职业规划师资格的教师对学生的体验报告和总结进行针对性的解读,并与他们进行面对面的沟通,必要时指导学生对职业方向作出调整,反馈职场与职业探索的具体内容。药学院职业生涯教育不仅是职业生涯规划课程的开设,更是贯穿于学生的整个本科学习期间的长期、多层次的系统性工程。其主要内容覆盖了生涯唤醒、职场与职业探索以及职业决策这三个主要阶段(图2),帮助学生循序渐进地完成职业生涯规划过程,促使他们不断修正学习方式,找到最适合自己通过入学专业教育和职业生涯教育课程,唤醒学生的职业规划意识,引起学生对在校期间专业素质培养的重视,这样才能够使得学生能够在整个本科就读期间乃至整个就职期间,始终重视职业生涯规划,而不是仅仅把职业规划当作一门不重要的课程。以获得学分作为终点。药学类本科生的职业生涯规划需要有针对性,通过讲座、职业体验、人物访谈、见习和实训等活动和过程,探索药学职场和职业,结合学生自身特点和意愿,进行个性化的职业规划指导,引导学生通过各种职业教育的途径,营造一种职业化环境,促使学生尽可能快地明确自己的奋斗目标,实现自己的职业理想。职业生涯决策是综合了个人对自我的认知以及对教育与职业等外在因素的判断,面临生涯抉择情境时所做的反应[8]。职业决策的科学性与持续的时间因素有很大的关联,较短时间内的职业决策容易造成信息的缺失,相反若决策时间的期限很长或不受时间限制,学生可以获取更充足的信息,从而提高决策的正确性与合理性[9]。大学生职业生涯的发展具有动态性和连续性,所以需要兼顾阶段性和衔接性[10]。引导学生做出职业决策时,始终强调需要尽可能透彻地了解职业情况,获取全面的信息;同时,强调职业决策不是结果而是过程,使学生从大二开始每年对自身和专业就业环境作出评价和考察,比较和调整自己的职业决策,从而实现最终的职业规划尽可能接近最客观和最正确,做到人职合理匹配。

5展望

做好药学类本科生的职业生涯规划教育,是医药行业蓬勃发展的内在需求,也是提升药学人才培养效果的重要方式。需要在目前已有的职业生涯规划教育的基础上,拓展思路,丰富方式,要从学生的需要出发,多邀请药学职业相关领域的从业者为学生带来切合实际的职业信息,让学生更好地认识自我、认识专业、认识药学相关职业;要善于利用网络建立毕业生信息反馈平台,全面宏观地评价职业生涯教育对学生职业人生的指导作用;要坚持药学特色,做到对药学院学生职业生涯规划教育的针对性和专业性。把职业生涯规划教育当作一项需要长期坚持、不断修正的系统工程,才能真正达到高校开展职业生涯规划教育的真正目的,即帮助学生科学地选择自己的职业,更好地完成职业目标和职业理想。

参考文献

[1]孟光兴.医药行业就业效应及其对医药类高等教育改革的启示[J].药学教育,2016,32(1):7-10.

[2]钟为慧,李雯,余红丽,等.提升药学类本科生专业认同度的教育实践初探[J].教育教学论坛,2015(32):150-151.

[3]麦可思研究院.2017年中国本科生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2017,06.

[4]任晓荣,李晓波.大学生职业生涯教育现状调查及其对策[J].中国电力教育,2011(20):164-167.

[5]李晓波,赵娜,戴明锋,等.对大学生职业生涯教育现状的调查研究[J],高校教育管理,2010,4(3):68-71.

[6]郭宁,王涛.职业生涯规划教育浅析[J].高等工程教育研究,2010(s1):72-74

[7]马德林,施平,于南.大学生职业生涯教育的目标与体系探析[J].南京审计学院学报,2010,7(2):99-104.

[8]苏文平.职业生涯规划与就业创业指导[M].北京:中国人民大学出版社,2016,04.

[9]刘忠群,张洪岩,张黎晓.大学生职业决策行为研究[J].科技管理研究,2009,29(2):239-242.

[10]卢献锁,黄艳.就业工作坊在高校就业创业指导中的模型设计[J].药学教育.2016,32(2):41-44.

作者:曹进 刘正欣 冯春来 戚雪勇 徐卫东 戈延茹 单位:江苏大学药学院

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