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高职药学人才培养探索

【摘要】我院药学专业在校企合作基础上,组建现代学徒制班级1个,凝练了“学生与学徒两个身份,学院与师傅单位共同培养”的特色,通过“医院课堂”、“考证”辅导提高学徒制项目学习效果,并引进钉钉软件对学徒制运行进行动态管理;共培养了24名药学专业技能型人才,取得了满意的效果。

【关键词】现代学徒制;药学人才;培养;探索;实践

随着我国迈进社会主义新时代,医疗卫生事业、康养产业的迅速发展,人民群众对高质量医疗卫生服务的需求不断增长。因此,社会尚需要大量具有药学知识和技能的从事药品经营和制药工作的高技能人才。从2014年开始,新疆昌吉职业技术学院陆续与新疆大型医药零售连锁企业签订了“订单冠名培养协议”;2016年在积累了校企合作经验的基础上,与四家师傅单位合作,尝试利用昌吉州药学行业优势资源,实施了现代学徒制下药学人才培养模式的探索与实践,取得了满意的效果,为后续“现代学徒制”人才培养的开展积累了较丰富的经验。

一、实施“现代学徒制”培养药学人才的原因

随着我国社会主义向新时代迈进,医药卫生事业的改革和深入,新的药品监督管理体制的建立与实施,高科技在医药卫生领域中的应用,时代对高职药学专门人才的培养规格提出了新的要求;同时,随着医药分业的实施,高等药学专业毕业生就业方向已呈多元化趋势,除医院药房外,社会尚需要大量具有药学基础知识和技能的从事药品经营和药品生产工作的专门人才。因此加速高职药学人才的培养是新疆社会稳定和卫生事业发展的需求。现代学徒制是将传统的“师带徒”培养与现代学校教育结合的一种企业(行业)与学校密切合作的职业教育模式,是一种新型的职业人才培养模式。在我院近4年药学专业学生的实习和就业中,出现多家用人单位提前签约、就业率达98%以上、医药企业主动合作“订单培养”的喜人转变,表明药学专业人才需求紧缺。但药学是同时具备药学、医学、信息技术和医药经济等相关知识的复合型人才,随着社会对药学高技能要求的提升,仅靠校内理论和实训的教学模式,很难满足专业技能、医学知识、人文素养全面培养的要求,因此现代学徒制是药学人才培养的必然路径。

二、现代学徒制药学人才的培养实施

在积累多年校企合作经验的基础上,与昌吉州人民医院、昌吉州中医院、昌吉州食品药品检验所、昌吉市人民医院四家师傅单位合作,利用昌吉州药学行业优势资源,进行了现代学徒制下药学人才培养模式的探索与实践。以下是药学专业现代学徒制培养的实施步骤:(一)第一阶段:准备阶段。1.学徒制管理团队。筹建学徒制管理团队学院药学专业所在分院院长、师傅单位医教科科长、药剂科主任、药品检验科主任组成学徒制管理团队。2.成立现代学徒制试点班级。从2016级药学专业中三校高职生(中专毕业生后考上大专)中选出24名学生,并组建2016药学“现代学徒制”班,落实学徒的“学生平安保险”“社会医疗保险”等。3.确定师傅单位,签订《现代学徒制师带徒培养协议》。选择合作时间长、发展前景好,有着多年药学实习教学经验的昌吉州四家单位作为试点单位,学院与师傅单位合作签订《现代学徒制师带徒培养协议》。4.组建学徒制施教团队。确定8名专业骨干教师担任学徒制试点班级专业教师,负责学校药学专业课理论教学与管理学生;与师傅单位共同制定带教师傅标准,按照一个岗位师傅带1-2名学生的要求,从四家师傅单位选定12名师傅,举行拜师学习仪式。(二)第二阶段:实施阶段。根据“0.5年(学校学习)+0.5年(企业课堂)+0.5年(学校学习)+0.5年(企业课堂)+1年(顶岗实习)”的人才培养模式,全面实施“现代学徒制”人才培养模式。第1、3学期在学校主要完成公共基础课和专业课的课程教学,在2、4学期在企业通过师傅带徒弟的方式完成药学岗位技能培养,在第5、6学期在药学各技能岗位完成顶岗实习,并进行岗位创新学习。以第2学期在师傅单位的学徒学习为例实施过程如下:1.学徒完成项目学习。安排2016级药学专业试点班级的学生进入工作岗位当学徒,在西药调剂、中药调剂、中药制剂、西药检验、中药检验等岗位开展了学徒制项目教学,学徒在四家合作单位按照学徒项目进行学习。学徒的职业岗位操作技能则由行业师傅进行传、帮、带,学校教师全程跟踪指导,通过项目教学使学生掌握必备的理论知识与技能,培养完成学习项目的综合素质。2.实施项目质量控制。学院与师傅单位共同实施项目教学,共同制订学生学习效果的评价与考核标准,共同对学生进行考核,从而实现学生与学徒、理论考试与技能考核的“双重培养”模式(图1)。师傅单位与学院共同进行的技能考核,记做操作技能成绩。学徒在完成项目学习报告后,以学习小组的形式进行项目汇报、成果展示。学徒在学习过程中,必须参加全国卫生专业技术资格“药士”考试。(三)第三阶段:总结阶段。1.项目整理。全面整理学徒制试点项目实施过程中制定的项目教学、考证辅导、企业课堂、岗位考核标准及学徒考核评价等文本资料。2.项目分析和总结。根据学徒制项目实施情况,进一步提炼学徒制药学人才培养方案、企业课堂、考证辅导、师带徒管理等方面的经验,发现试点的不足之处,并提出相应的解决思路,形成了学徒制试点项目研究报告。

三、现代学徒制药学人才培养实施成果

(一)制定学徒制人才培养方案。在药学专业开展了“现代学徒制”探索,尝试了“企业课堂”人才培养模式;学院通过安排药学专业(试点班级)的学生进入工作岗位当学徒,将工作过程变成学校的教学过程,合作双方共同致力于药学岗位技能型优秀人才的培养;形成了“0.5年(学校学习)+0.5年(企业课堂)+0.5年(学校学习)+0.5年(企业课堂)+1年(顶岗实习)”的人才培养模式,实现了药学专业人才培养模式的转变。(二)构建了基于药学岗位技能人才培养的项目课程体系。以“项目教学法”引导的现代学徒制课程体系分为项目操作课程、项目工具课程、专业核心课程。根据国家通识教育要求和国家职业资格能力标准,结合师傅单位药学岗位标准,按照药学典型工作岗位提取的工作任务,将课程分层模块化展开,以适应师傅单位学徒制项目教学要求,实现学校课程与企业课程的双线贯穿。构建的药学专业项目教学体系(图2)如下:图2.药学专业项目教学体系(三)共建了互聘的双师队伍。学徒制对双方教师的要求特别高,一方面要求学校教师要熟悉药学岗位技能要求,另一方面要求行业师傅熟悉职业教育规律,经过第2学期现代学徒制的探索与实践,共建了由校内教师8名、行业师傅12名组成的学徒制教学团队,保障了学徒制试点的顺利进行。考证结果和学生调查反馈显示,学徒制项目教学效果好。(四)先后申报成为院级课题、自治区职业教育课题。经过课题组探索与实践,“‘现代学徒制’在药学专业的探索与实践”先申报成为院级课题;后申报成为自治区职业教育课题;也申报建立了药学专业“现代学徒制”工作室。在课题和工作室经费支持下,利用“现代学徒制”培养药学高技能优秀人才的各项工作有序开展。(五)申报成为现代学徒制试点单位试点专业,形成药学专业人才培养案例。昌吉职业技术学院申报成为教育部第二批学徒制试点单位,我院药学专业成为学徒制试点专业;另外,课题组将试点经验进行总结,形成“‘现代学徒制’在药学专业的探索与实践”的人才培养案例入围2017全国职业教育改革发展案例。

四、现代学徒制药学人才培养特色

(一)开设了“医院课堂”,利用药学行业优势资源培养学生。由昌吉州药学行业师傅单位提供工作岗位、专业师傅、专业教室等教学资源与学院共建“企业课堂”,主要有临床药师讲授处方格式及书写、药物中毒和急救药物应用、心血管系统常见病的药物治疗、消化系统常见病的药物治疗、呼吸系统常见病的药物治疗、疼痛的药物治疗、内分泌及代谢性疾病的药物治疗、常见恶性肿瘤的药物治疗、药物的合理使用等行业知识与技能。(二)创新利用“考证”提高学徒制项目学习效果。为了进一步提升学生专业能力和素质,在“企业课堂”学习的同时,要求学生报名参加“药士”考试,学生利用晚自习时间进行药士资格考试网络课程的学习,药学专业教师利用周末和晚自习时间对学生进行辅导,真正做到了“边工作、边学习”,通过率75%,取得了良好的成绩。(三)使用钉钉软件、微信群构建网络化管理体系。尝试使用“钉钉软件”构建项目导师(校内教师)、专业导师(行业专家)、现代学徒(学生)在内的网络化动态管理评价体系;如使用钉钉软件建立“药学专业现代学徒制”管理系统,远程监控学生在师傅单位的学习情况;建立“现代学徒制先锋队100”群,发布各种通知学习资料、答疑解惑。信息化教学手段助力“学徒制学习”,达到了预期的效果。

“现代学徒制”在药学专业探索与实践结果表明:校企紧密合作的现代学徒制人才培养模式由于注重实践能力和岗位素养的培养,符合专业技能、医学知识、人文素养全面培养的要求,更加适合高职药学专业学生的培养,是药学高技能人才培养的必然路径。

参考文献:

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[3]董飞红,翁宁.现代学徒制背景下运用”信息化”手段改革人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育,2017,(22):84-86.

[4]于广华,陈国忠,王宁,等.建设药学品牌专业打造“基层药师”摇篮[J].中国职业技术教育,2017,(25):94-96.

[5]褚智.现代学徒制下跨境电子商务特质人才培养的探索和实践[J].电子商务,2017,(9):66-68.

作者:任丽君 杨珺 孙婷 伊永进 鲁疆 单位:新疆昌吉职业技术学院

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