学生物理实验心理品质及特征

物理实验教学是物理学科实施素质教育的主要途径之一。初中物理教学研究的对象大多数是通过物理实验展现在人们的面前，它不仅是一种为学生提供感性知识的直观手段，而且还激发学生学习物理的兴趣，使之学习掌握物理知识及实验技能，培养其解决物理问题的能力和科学态度。因此，初中物理实验教学在中学物理实施素质教育中有举足轻重的作用。初中学生物理实验心理是在物理实验过程中，逐渐形成的不同心理状态。如学生在物理实验时好奇、好问、好动，直觉思维占优势等。这些心理状态将直接影响学生的行为，指导和调节他们的活动和实践。初中物理实验对培养学生的注意力和观察、分析、综合思维能力及实验操作能力等都有重要作用。根据初中生物理实验心理特征进行物理教学，努力探索中学生的物理实验心理特征，既能优化教学过程，又能让学生主动活泼地学习。

一、进行物理实验的心理品质

1．感知的片面性。教师借助演示物理实验，可以满足学生的好奇心。生动、直观、鲜明的现象，变幻莫测的物理变化可以提高学生学习物理的直接兴趣，但他们很难准确地感知重点现象，捕捉物理实验的本质属性及变化特点。感知停留在一般水平上，并产生对实验结果的误判，导致感知的片面性。

2．注意的发散性。教师演示实验时，学生一般对实验目的不甚明确，观察实验的系统性不强，条理不清，因而注意力容易发散。不能透过物理变化的现象反映事物的本质，感知效果不理想，得不到对实验结果的清晰认识，对学生学习物理产生了一定的障碍。演示物理实验时，学生在新鲜有趣的实验现象中，能获得有说服力的感性知识，但往往抓住其中一点不同的现象怀疑一切，思维停留在直观印象水平，无法深入，即思维具有强烈的直觉色彩。

3．想象的自控性。初中生的认识水平虽有提高，但其想象空间仍然有限。学生根据已有的物理知识对实验现象概括具备了一定的能力，他们对物理现象的认识不断增强，从而完善想象的自我调节能力。

4．记忆的差异性。初中生在不同年龄阶段，其机械识记、理解识记存在着相对差异，从而产生一种心理不平衡现象。只要教师对物理实验引导得法，会更加激发学生学习物理的内在动机，去认识物理现象，理解物理知识，记忆物理变化规律。反之则可能形成学生学习物理的心理障碍。

二、学生进行物理实验的心理特征

与上述心理品质相关，学生在参与实验中，会表现出以下的心理特征。

1．好奇心理。初中生走进物理实验室，便会对实验仪器、实验操作、实验现象感到新鲜、有趣，急于想做一做，处于直接兴趣为主的阶段。他们的注意力集中在各种仪器上，不能认真听讲，对实验目的不清，操作不规范，急于实验，得出结果而满足好奇的心理。

2．畏惧心理。有部分学生进入物理实验室时，虽然兴趣浓厚，但怕触电、怕玻璃片，害怕一些实验器具伤害到自己，所以对自己动手实验产生了心理障碍，他们就只想看别的同学做，自己当一个旁观者。即使是自己动手做实验也只是敷衍了事，不能全面仔细地观察，分析实验发生的现象。

3．运用心理。学生在进行物理实验的过程中，在教师的启发引导下，懂得了实验的目的、要求和步骤，观察什么、怎样观察，同时也能认识到物理实验操作规范的重要性。此时，他们多数人都能认真按要求实验，对实验的全过程进行仔细全面观察，能获得准确、有说服力的感性认识验证所学知识。学生的这种验证运用心理，具有较高的实验探索的热情，对物理概念、原理及书上所描述的实验现象都想自己动手进行验证，以此满足自我价值实现的心理需要。

4．创造心理。学生在动手实验过程中，他们的思维能力也在不断地发展，他们便会由带着问题去实验，转变为根据问题设计实验全过程，在操作中学知识，在实验中进行再创造。把物理知识和物理实验有机地结合起来，其思维活动敏捷、分析、比较、判断、决策能力得到发展，并开始动脑筋克服实验过程中出现的各种问题。他们在实验中捕捉出现的各种现象，进行综合得出实验结论。同时，非智力因素也得到了发展。鉴于学生在物理实验中所具有的上述心理品质和心理特征，我认为，物理实验教学应做到“六个结合”:严格要求与激发兴趣相结合，现象观察与诱发动机相结合，启发思维与发展能力相结合，实验教学与实验改进相结合，知识迁移与克服思维定势相结合，手脑并用与培养智力因素相结合。

如在“现象观察与诱发动机相结合”上，学生对实验的原始动机是好奇心理的驱使，只有把这种动机引导到学习知识的兴趣上去，方能学得主动积极。通过物理实验验证所学知识是诱发学生学习动机的强有力的手段。学生在物理实验时都会产生期待心理，若教师加强引导，会促使学生精神振奋，把注意力集中指向各种现象，观察细微的变化和捕捉重点问题上，无论是成功的喜悦，还是失败的感叹都会强化他们的学习兴趣。在探索和研讨中，学生情绪高涨，思维异常活跃。这样，使他们既获得知识，又认识事物变化的奥秘，形成持久稳定的学习动机。