中学物理终身教育观体现

一、终身教育观的提出

1929年，英国成人教育专家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》，提出“将教育看作是真正贯穿于人的一生的活动。”耶克斯利《终身教育》所体现的思想不断发展完善，并于1944年在英国教育法中得以体现，后又跨越国界，在法国和瑞士得以传播和发展。1965年，法国成人教育家保罗•郎格让《论终身教育》报告书的发表，标志终身教育的真正概念化和体系化。该报告是保罗•郎格让在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会上做的总结性报告。1967年，联合国文化合作委员提出把终身教育作为其在教育方面全部工作的指导性观念。1970年是联合国教科文组织的国家教育年，把终身教育作为国家教育年的重要目标加以提出，标志终身教育的研究已从纯粹理论层面的研究向实践和政策层面转化。在1970年国家教育年规定的49项工程中，每一项都直接与终身教育有关。终身教育已经在世界范围内获得广泛的认同。从1970-1972年，涉及终身学习的著作和阐述，表明了终身教育思想存在的客观合理性和传承性。1976年美国通过《终身学习法》，1990年日本通过《终身学习振兴法》。终身教育的上升潮流在1996年达到顶峰，体现在《学习———财富蕴藏其中》，其指出“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在。”

二、终身教育观在中学物理教育的体现

1.培养学生的物理学习兴趣，构建终身教育的基础物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始自终都占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。在中学物理教育中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位，加强实验探究教学，提高物理教学效果和开发学生学习能力，显得更加突出，尤为重要。通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学习物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。兴趣是入门的向导，产生了兴趣学生们就乐意去学习这门学科。在兴趣的基础上教会学生怎样学习。要求他们建立科学的探究方法：“发现问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。”建立了这样的思维模式，可使学生在日常生活中运用这样的方法去解决实际的问题。这也就是常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。中学物理教师应该从物理实验入手培养学生学习物理的兴趣，从而建立科学的探究方法，让学生在今后的学习中打下坚实的基础。2.培养学生的创新能力，让终身教育得到呵护伟大的物理学家牛顿说过一句话“没有大胆的猜想就没有伟人的发现。”这句话生动地告诉我们创新是人类进步的原动力。我们要敢于猜敢于想，同时也应要求学生这样，别人想不到的你想到了，别人做不到的你做到了，这就是创新，这也是终身教育观的前提。要培养学生的创新能力，开发学生的创新潜能。在中学物理教育中有意识地培养学生的创造思维能力，有助于开发学生的创造潜能，有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有知识创造性地解决问题。在中学物理教育过程中，使学生掌握物理知识和物理方法，树立创造意识和志向，提高创造思维能力。进行科学创造需要掌握深厚的物理学知识，需要产生各种联想、想象和志向，提高创造思维能力，更需要加强物理方法的学习。因此，中学物理教育应帮助学生认识融会在教材中的方法论思想，逐步建立理想模型，设计理想实验，掌握分析、综合、比较、分类、类比等方法，学会进行科学假设和建立简单数学模型。方法是活的知识，它能够为学生进行科学探索提供启示。因此，终身教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地，学校教育应以最优化的教育影响作用于学生，使学生的创新能力得以最大化的开发与挖掘，但是，我们知道，传统的教育体制在学生创新能力培养的许多方面都不尽完善，严重地影响了学生创新才能的培养。在进一步深化终身教育的今天，中学物理教师应该在物理教学中加强对学生创新能力的培养。3.学习物理学家的科学探究精神，培养学生的物理思维，建立终身教育的理念物理学的发展是一个漫长的过程，它包含无数科学家前赴后继的共同努力，它是人类智慧的结晶。优秀的物理学家有许多值得我们学习的东西，归纳起来主要有以下几点：强烈的求知欲和好奇心；热衷于科学研究；喜欢并有能力长时间地艰苦工作；良好的独立思考习惯和创新精神；坚持真理，敢于为科学献身。引导学生学习物理学家的优秀品质和创新精神，同时也要树立这样一个观念：物理学家是人，而不是生而知之的圣贤；物理学是人创造的，因而有局限性，还需要发展；既要尊重科学，又不盲目崇拜书本；学习物理学家永无止境的探索精神、创新精神，敢于纠正错误，坚持真理。这同终身教育观的理念是一致的。物理学家的主要作用表现为：推翻前人的错误论断，建立科学的概念，开创科学的新纪元。如伽利略否定了亚里士多德的“物体的运动需要力来维持”和“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点，提出匀速运动和平均加速度等概念，奠定了力学的基础。创造性地综合已有理论，集科学之大成，建立完整的科学体系。牛顿在伽利略、开普勒等人的基础上，对力学理论进行创造性的综合，提出著名的万有引力定律，牛顿运动三定律，完成物理学的第一次大综合。突破前人的思想方法，创立新的科学思想，物理学的每一项重大突破都需要新的思想方法的指导。如玻耳兹曼和吉布里斯在麦克斯韦之后将统计方法彻底地引入物理学，突破了牛顿等人的因果决定论思想。提出著名假说，构建新理论。在解释磁体问题时，安培提出电子环流假说。在解释黑体辐射问题时，普郎克提出能量量子化假说，为量子力学的创立做出重要贡献。再如爱因斯坦提出光速不变原理和相对性原理，并在此基础上创立狭义相对论。中学物理教育活动中要适时介绍物理学家奋斗和创造的历史事实，激发学生学习物理学家的科学精神和心理品质。人性需要人性来培养，情感需要情感来熏陶，精神需要精神来塑造。培养学生的物理思维，引导学生学习物理学家“探究”的科学精神，从而建立起学生们的创造萌芽，使他们有终身学习的信念，这会使学生受益终身。

三、终身教育观在中学物理教学中的实际应用

目前我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生学习能力的培养还很不够。在进一步深化终身教育的今天，中学物理教师应该结合终身教育的精神，在中学物理教学中加强对学生学习能力的培养。当然，学习能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个渐进的、长期的培养过程。在中学物理教学中实施终身教育，首先要解决的问题是中学物理教师教育观念的转变，中学物理教育应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，而应该是发展认知的手段，终身教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学。教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的学习能力都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展学习的能力之上。一个有终身教育理念的中学物理教师应能帮助学生在学习的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在终身教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。课堂教学是中学物理教育的主渠道，实施终身教育，中学物理教师必须优化教学目标，教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的学习意识、学习的思维、学习的能力和学习的个性，要把具体的教学任务细化到各个层次的教学目标之中。在每一个具体的教学环节，都要采取相应的教学措施，合理组织教学活动，有针对性地培养学生终身学习的能力。中学物理教师在备课的过程中，要在分析教材、分析学生的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透终身教育的思想。终身学习的培养是贯穿于整个教学过程之中的，因此，中学物理教师的教学设计要始终渗透对学生终身学习的培训，并且要制定适用于不同学生的多层次教学目标。在整个教学过程中，中学物理教师都要力求做到稚化自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在中学物理教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的学习机会。中学物理教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生终身学习能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是学习中学物理的创新经历和体验，或者是学生自己的成果展示，以激发学生的求知欲望。教师要善于引导和迁移学生的学习意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索，树立终身学习的前提。课堂教学中，提出问题、解决问题的能力是终身学习的一个重要方面。中学物理教师要在激发学生学会学习的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的学习能力。要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到学习的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练学习能力方面的内在因素，设计恰当的学习能力要求，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供情境的物理过程、观察实验现象等具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得亲自得出研究结论的学习机会，在实施终身教育的过程中发展学习的能力。在解决问题，特别是解决实际问题的过程中，学生的学习能力将得到进一步的训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从各个角度，运用创造性思维来解决。这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的学习能力。中学物理实验教学是培养学生终身学习的有效途径。在中学物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们学习物理的能力打下良好的基础。中学物理教育通过选择贝多芬型的实验（可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理学习能力。另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与学习欲望。学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的学习能力。中学物理教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透学习能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中解决问题。中学物理教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会学习的艰辛与愉悦。中学物理教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使终身学习的能力培养和物理知识的学习紧密结合。总之，参照终身教育和学习化知识社会的未来教育前景，中学物理教育对学生培养模式的改革和发展，应具有前瞻性、战略性、理想性。同时，要摆脱目前中学学校教育的困境，终身教育的观念能给我们有益的启示：“引导学生懂得终身学习和终身教育的意义，培养学生不断学习不断受教育的方法。”———这将是学生取之不尽、用之不绝的财富。

作者：李洪杰工作单位：昆明市西山区碧鸡中学