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幼师物理教学生态化策略

摘要:在幼儿师范物理专业实践教学当中,如何真正依据学生学习需求、学习情况展开有效教学十分重要,直接关系到学生专业能力是否能够得到提升。在新的教育时代背景下,幼师物理教学中也出现了许多行之有效的教学方法、教学模式。其中,生态化教学得到的关注度越来越高,这无疑与该教学模式产生的良好效果密切相连。关于生态化教学在幼师物理教学中的实践应用,本文将结合其内涵,联系教学实际,对生态化教学实践策略进行深入分析。

关键词:幼师;物理教学;生态化;实践

1引言

幼师物理教学的目的在于培养学生一定的物理专业知识,在于培养学生幼儿物理教学专业实践能力。基于此,教师在对幼师进行教学的过程中,必须不断优化、创新教学模式,尤其需要转变过去“灌输式”的教学,突出对学生知识与技能的积极主动学习,从而使得学生的专业能力真正得到提升[1]。目前,教育教学领域也在不断创新教学方法、模式,生态化教学模式也得到应用,且该教学模式具备较强的实践性,并能够取得较好的教学效果。因此,以下则将结合生态化教学的内涵,重点分析生态化教学在幼师物理教学实践中的应用策略。

2生态化教学及其于幼师物理教学中的应用意义

2.1生态化教学内涵。“生态”本是指生物在其本身相应的自然环境下生存、发展,具体而言可以指生物的生理特性或者生活习性,保持“生态”环境及环境平衡利于生物生存与发展,从而达到“生态”和谐。在教育教学领域,“生态”的理论知识也渗透到其中,即尊重和依据学生的学习需求,依据学生之间存在的差异,实施“生态化”教学,以此达到促进不同学生的平衡发展。而生态化教学,则主要是指在课堂教学当中,以教师为主导,建立教师、学生、教材等各方面协调的环境,这种教学模式应当是崇尚自主、追求互动和提升的课堂模式[2]。2.2幼师物理教学中应用生态化教学的意义。幼师物理教学中涉及的物理知识、物理教学技巧及技能等,是学生需要重点学习的内容,但是面对部分学生本身物理知识基础等比较薄弱的情况,学习这些内容可能存在一定的困难,尤其是教学中培养幼师利用物理知识去设计幼儿科学实践活动并不简单。面对这种情况,教师则必须采取一定的教学方法和策略,引导学生逐渐形成幼师物理专业能力。将“生态化教学”引入其中,对解决学生学习和实践时的困难意义重大[3]。之所以这么说,主要是由于,生态化教学与幼师物理教学要求相一致,都非常注重学生个人能力及学科素质的发展,并且生态化教学要求教师在教学过程中要以学生情况及需求为前提,提倡教师采取多样化的教学措施,如此一来对学生形成学科探究精神、专业能力等也就有一定的帮助,也能够提升教学的效果与质量。

3幼师物理教学中生态化教学实践策略

基于生态化教学模式,教师在进行幼师物理教学过程当中,如何达到该教学模式的目的及效果,以下将结合教学实践具体分析策略。3.1教学融入情感构建人文生态环境。幼师物理教学面对的学生大多为女生,而大部分女生思维更为感性,物理知识及其相关实践活动的学习和理解则更需要理性的思维,因此学生在学习和理解过程中的确存在一定的难度。当然,无论是男生还是女生,是学习能力稍强还是较弱的学生,教师实施生态化教学,都可以考虑在教学中融入情感教育,而这一情感教育可以是与学生建立情感的活动,也可以是引导学生以某一情感看待幼儿物理教学,由此在教学当中建立一种人文生态环境,从而推进学生对物理及幼儿物理实践教学活动形成正确的理解和认识。例如,教师在实施“原子核式结构”的内容教学时,结合该教学内容,教师可在知识点的讲解过程中穿插相关的情感教育,如可对学生扩展卢瑟福的实验设计理念传递,在其中可扩展原子核式结构当中涉及与波尔师生情谊的故事,在此基础上更好地帮助学生就物理科学知识、物理研究思路等进行理解[4]。或者在“重核裂变”的教学当中,针对重核裂变内容,可以增加一些名人明事,例如居里夫人与她女儿一起探究原子核的组成过程中,与中子失之交臂的遗憾。学生一方面学习“重核裂变”的知识,另一方面在课堂上对物理研究成功与失败等也能够形成正确的认识。而这对学生在物理知识学习、幼儿物理教学技能的学习有重要意义。此外,教师在教学的过程当中,还可一同与学生对物理知识学习中的困难,或者针对幼儿物理教学设计实践活动中的困难,进行分析和共同寻找解决的办法,此时教师作为引导者要把握好每位学生的特点因材施教。通过在教学中融入情感教育,逐渐构建人文生态课堂环境,可以认为是打造生态化的教学环境,为教学提供环境基础。3.2以小组合作实现教与学的生态和谐。为达到教学生态化,提升学生物理知识及专业实践能力,教师开展教学的过程中,必定需要结合教材安排和设计教学流程[5]。而结合教材实施教学的同时,还需要从幼师工作的角度出发,以课堂教学实践传达物理知识及对幼儿实施教学活动的技能。例如,依据教材及幼师工作,组织和幼师教学活动相关的教学活动或者物理小实验。具体如学生学习“平衡”相关的物理知识时,可以适当向学生提出要求和任务,如要求学生依据教材涉及“平衡”内容的部分,以幼儿为对象,设计一个教育课过程,学生可以采取合作的方式对这一要求和任务进行讨论和设计。学生课后可收集相关资料,例如收集更多关于“平衡”的物理小知识、小实验或者小活动等,并用在设计当中。学生以小组合作的形式集思广益,学生站在幼师的角度进行设计,对“平衡”相关的物理知识则会逐渐产生更深入的理解,并且实际对幼儿进行这方面的实践也会逐渐形成自己的技巧和熟练程度,学生对物理知识以及幼师工作的理解与实践难度也会降低。在此过程中,教师始终是作为引导者,主要对学生学习及实践过程中出现的错误、困难等进行引导式的解决和处理,由此达到教与学的生态和谐,实现生态化教学目的。3.3结合生活进行表演引发探索。生态化课堂教学中,教师、学生、教材、环境等之间的和谐,重在引发学生思考与探索,从而不断提升学生的专业知识及能力[6]。从这一点出发,教师在教学实践过程中,可以结合教材知识与内容,结合生活实际以表演或者实验的方式引导学生对物理知识的探索与思考。例如,在关于表面张力的物理知识讲解之前,教师准备好教学工具,在课堂上进行表演和实验,如在一个装满水的杯子当中,放入一些针,让学生看看要放多少针才能够使得水溢出来。由该实验引出教学问题,让学生对关于液体表面张力的科学问题进行思考,并让学生以小组的方式进行分析和讨论。在此基础上,学生对物理知识也可以逐渐产生探索的兴趣,积极性也能够随之提升。而从教师源于生活的物理表演活动当中,学生也能够逐步加强对生活的观察,而当学生对生活的观察有了自己的视野,许多物理问题以及相关问题用于对学生未来进行幼师工作的难度也会降低,由此实现生态化教学对学生物理学科综合素养培养的要求。当然,教师除了在课堂上表演或做实验外,进行课堂教学的过程中,也可以让学生参与到实验过程中,而非仅仅让学生作为实验和表演的旁观者。或者让学生在课后,回家自己设计当天所学物理知识的小实验,使得生态化教学在课后得到延续。3.4借助多媒体实施生态化教学。在对学生进行幼师物理教学的过程中,为达到生态化教学目的,教师可以充分借助多媒体展开物理教学。在具体的多媒体应用中,一方面需要充分讲解物理知识,另一方面则需要在多媒体的帮助下使学生形成现代教育的观念,以及使学生懂得利用现代教育手段时如何真正达到幼儿物理教学“事半功倍”的效果。例如,在关于“弹力”这一内容的教学当中,教师借助多媒体制作课件,以课件的形式呈现教学内容,如播放关于“弹力”的实验视频或者Flash动画等,在这当中还需要教师提出问题层层深入、分析,在此基础上与学生进行交流和分析,创建交互式的教学情境,以此开发学生的多种感官参与,在最后则让学生就本节课所学内容讨论“幼儿科学课实例”,具体就如何应用多媒体贴合幼儿特点展开物理教学,而不会让多媒体等现代教育手段成为一种摆设,让学生感到教学枯燥无聊。当然,值得注意的是,使用多媒体的过程中,教师需要始终把握好自身的角色以及学生的角色,不使多媒体成为主角,并且也需要把握好多媒体呈现的信息量,不使学生接收信息时产生“眼花缭乱”的感觉。由此,让学生认识到现代教育手段对扩展教学空间的巨大优势,并使得学生充分利用这一点不断提升自身作为幼师的物理教学技能和知识。

4结语

综上所述,教师在进行幼师物理教学的过程中,首先需要从学生的实际情况、学习需求等出发,实施生态化教学时与学生共同对某一物理知识、问题等进行探索和思考,以此帮助学生逐渐形成幼师应当具备的物理知识和专业能力,最终也提升教学效果。借鉴于生态学在教育理论中渗透的合理有效性,笔者对物理课堂生态化教学进行了研究,提出了幼师物理生态化教学在实践中的构建策略,但在实践教学中生态化教学的操作还会遇到很多具体的问题,如何完善,这条道路依然任重而道远。

参考文献

[1]任秋英.实施幼师物理创意教学的点滴思考[J].当代职业教育,2013(5):33-35.

[2]陈俊峰.对幼师物理教学设计的分析与研究[J].中国校外教育,2016(28):71-72.

[3]陈俊峰.幼师物理教学中学生自主学习能力培养研究[J].时代教育,2017(2):105.

[4]何伟.批判性思维在幼师物理教学中的应用[J].现代职业教育,2017(18):141-143.

[5]任秋英.浅谈幼师物理教学中的生态化教学策略[J].中学物理,2015,33(22):82.

[6]薛小杰.五年制幼师物理教学现状与对策[J].当代教育理论与实践,2014,6(9):8-9.

作者:余艳俐 单位:川南幼儿师范高等专科学校

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