物理教学中学生求知欲探索

物理学是中学必教科目中重要的一门学科，学好物理学具有重要的意义。一方面，科目的考试分数决定了它的地位；另一方面，物理可以引导人们对生活中最基本的现象进行分析，理解，判断。可以说，学好了物理，对生活有很大的帮助，一些小常识可以让人生活的更加科学与轻松。但是物理学本身与数学的结合较为紧密，这样要求学生需要有一定的形象思维和较高的抽象思维。在物理实验课上表现出仅仅停留在表面的知识的理解，缺少对本质原理问题的思考，提出的问题也较为浅显。因此，物理教师要认识到求知欲对于学生学习的重要性，认识到兴趣与求知欲之间的关系，把提高学习兴趣渗透进日常的教学之中，促进教学活动顺利进行。造成这种学习欲望不高的原因有多种。笔者经过分析，针对中学生，以下两种值得关注：1）客观原因：物理课程是理科科目中较难的一门，抽象的概念与形象的运动过程的结合，要求学习者具备丰富的想象力和较强的记忆力，推理能力和空间想象能力的要求也不低。因此，理解不好就会造成成绩下降和分化，加上中学学习任务紧，各门科目都齐上阵，这样一个退步可能会造成接下来的物理学习产生知识障碍，如此的恶性循环，导致学习者不愿意学，求知欲望自然不高。2）主观原因：知识基础较差，学习能力较弱。基础好的学生，物理课上能够跟上老师的进度，课下也会合理安排复习与预习的时间，这样学习可能较轻松。但是对于基础较差的学生，本身对学习有一种“自然抗拒”的心态，每节课上都会产生很多疑问，所谓“债多不愁”，他们也许就把问题藏起来了，不会想方设法去弄懂，去解决，这样的学习当然是没有效率的，遇到考试，分数也不会高，畏难和焦虑情绪会蔓延到接下来的物理课上，这种情况下，信心成为关键，谈求知欲真的是难为学生了。心理学明确指出“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。”如果兴趣不能提高，求知欲不能够调动起来，那么成绩提高将成为空谈。如何才能够提升学生学习物理的兴趣，提高他们的求知欲望呢？具体来讲，可以有以下几种方法。

1举例生活实例，从现象中感知物理意义

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。物理知识与实际生活有很多的联系，举例贴切的生活实例，能激发学生的求知欲望，培养学生理论联系实际的能力。知识来源于生活，生活中的一些现象恰好展现了某些物理原理，这种扎根生活，与生活密切联系的物理知识就变得形象、通俗、易懂。比如，在谈到速度这一章节时，教师可以举例学生们出去旅游所乘坐的交通工具———高铁。在奔驰的火车上，从窗子向外观察：两边景物飞快的向后倒退，突显出火车的速度之快，但是处于同一节车厢内的服务员推送的小车，却一直慢悠悠的，这就自然引出了参照物、相对速度和实际速度等几者的关系，学生易听懂，愿意去思考，学习起来不会感到过份的抽象和枯燥，学习的主动性得到提高。这种平常生活中时刻遇到的小经历，我们是一看而过，还是停下来稍作思考呢？我想，这类常见的生活举例让学生瞬间感到物理知识真是无处不在，眼睛盯到之处，比比皆是，只要做个有心人，即使没有物理课本，我们也能获得一些实用的物理知识。这比起在课堂上的讲课来得更有吸引力，学生学习物理的欲望肯定就上来了。

2揭示事物矛盾，增强学习物理的动力

让学生对物理现象产生认识上的矛盾，然后带着矛盾心理寻求解决矛盾的物理知识，引起学习兴趣，产生认识上的飞跃。一些物理现象往往会让初学者感到疑惑，有一种颠覆自己以往生活经验和认识的感受，在这种心态之下，必然会尽自己之力去求证去试验，去重新认识已有的知识。例如在讲到“光线是沿着直线传播”这一章节时，涉及一个课外实验“小孔成像”，实验之中，可以让学生猜测：通过小孔的蜡烛光线从一端照射进去，在小孔的另外一端显示出来，那么到底是“成像正立”还是“成像倒立”？这种矛盾心理和疑问自然就产生了。按照惯常的思维，成像的映射应该是正立的。但是通过实验现象，学生发现所投射的映像是倒立的，这似乎和光线的直线传播相矛盾。“一石激起千层浪”，驱使学生不仅反问：这是为什么？我之前的知识哪里出问题了？这样，在一层又一层的矛盾中，让学生得到了强化学习的自我暗示，激起了学生的求知欲望，对于物理知识的理解也会让自己有更高更加深入的要求。

3引用科学故事，发展学习物理的爱好

在进行物理定律、定理等知识教学时，有意识地讲科学家研究这些定律的思路和热爱科学、献身科学的故事，是激发学生的求知欲和进行辩证唯物主义教育的重要内容之一。比如讲课中穿插进介绍应用力学、航天技术和系统工程科学家钱学森，为了新中国的物理工程，毅然放弃国外的优厚条件，回国从零开始。担任火箭、导弹和卫星研制的技术领导职务，为创建和发展我国的导弹、航天事业作出了杰出贡献。这类感人的、激动人心的故事具有天生激发聆听者学习动力的作用，不仅如此，也有助于提高学习目的，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。

4设置课外悬念，深化学习物理的兴趣

在课堂教学中，教师有目的的将课堂教学延续和扩大到课外活动中去，精选一些引人思考的实验，给学生设置悬念，让其在课外实践活动中去深化知识，解决课堂上留下的问题或应用书本知识去研究新问题。这类依靠自我思考得到的答案更加让人获得自我满足。使学生求知心理越来越强烈。例如学习到声波这节内容时，可以利用两个易拉罐和一根棉线制作一个小电话听筒，以此来验证声音是否依靠物质传播。当然，悬念设置中也要考虑到是否与课程有密切的相关性，是否超出了中学生的理解范围和思考高度，不能一味求新求奇，应该恰当、准确、安全、可操作性强。这样才不会起到反面效果。物理教学过程要时时想着自己的学生，想方设法去培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，因地制宜，因校而异，因人而异，培养方法也是不同的。举例生活实例，揭示事物矛盾，引用科学故事，设置课外悬念等，都有助于学生学习欲望的提高，只要持之以恒，学生一定会找到学习物理知识的金钥匙。

作者:杭秋月 单位:江苏省常熟职业教育中心校

参考文献

[1]杨俊华.初中物理教学重在培养学生的兴趣[J].科海故事博览，2011（11）：171.

[2]孙凤云.激发学生求知欲，培养学生学习兴趣[J].现代教育科学，2012（3）：33.