物理教学艺术对学生的影响

时间:2022-08-11 10:27:16

物理教学艺术对学生的影响

教学是一种科学的行为,而且也应是富有艺术美的行为.我们教育的对象是活生生的人,我们的任务就是走入我们的教育对象———学生的心灵去感染他、鼓舞他.而最贴近人们心灵的就是艺术,所以成功的教学,本身就是一种艺术的创造.我们物理教师如果用艺术渲染课堂,就可以使物理教学充满生机,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的求知欲望,在美的享受中获取知识.在教学过程中,教师是主导,教学效果的好坏主要取决于教师的教学手段和教学艺术.下面仅就物理教学艺术谈谈自己的看法.

一、教学艺术可以激发学生的求知欲

夸美纽斯认为,教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.物理教学的主要目的就是要使学生渴望获得和不断追求真理,并带着强烈的求知欲去探索和认识客观世界,所以物理教学艺术的作用,在于能够点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲望.

1.巧妙设计物理情境,激发学生的学习兴趣“学起于思,思起于疑”.学生的学习欲望都是由一个个“是什么”、“为什么”点燃的,学生发出“是什么”的疑问是因为学生不知道,而“为什么”则是因为学生察觉自己所知竟然有误.我们可以根据这两点精心设置物理情境.例如,在讲“力的作用是相互的”时,教师可介绍一个生活中的情境:用课件展示一幅渔民拿着桨在水中划船的图片,问:如果这个渔民不划船,船会不会运动?学生回答:不会.再问:是谁给了这条船一个力,使这条船运动?大部分学生认为是渔民.这时给出正确答案:水.学生发现答案跟自己的猜测不符,很快集中起注意力,用期盼的眼光望着老师.这为分析得出“力的作用是相互的”这一结论创造良好的认知起点.这样,学生不仅满足了自己的好奇心,而且获得了知识.这就是艺术的效果.

2.指引学生“探索实验”,体会学习的乐趣书中的知识,是科学家早已发现、已形成定论的知识,学生的学习过程以自己的认知为基础、有选择地吸收外部输入的各种信息,教学的艺术就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”.同时,物理知识的传授应是一个学生自己思考的探索过程,从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”让学生像科学家那样去探索和求证知识,不仅可以深化学习兴趣,而且培养学生的科学品质.在这一过程中,教师应处于主导地位,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生是探索知识的主体,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习.

二、教学艺术能够促进学生发展

物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献,应致力于促进学生的全面发展,培养学生终生学习的能力和创造力.在教学过程中如何促进学生的可持续发展?这体现着教师的艺术水平.

1.促进学生积极思维采取传统的教学方法,只能使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面,学生在物理的学习中永远处于被动的地位,这对促进学生的健康发展毫无裨益.要想促进学生的发展,培养学生的能力,使学生的大脑积极主动地思维起来,就要求我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题,让学生思维,可以通过设计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等,激发学生的思维,帮助学生获取物理知识.

2.让学生学会独立学习所谓独立学习,是指学生离开教师,甚至以后离开学校参加工作后也能学习.在物理教学中,是引导学生独立地学习,还是手把手地操纵学生学习,既是一个教育观念的问题,也是一个教学艺术的问题.“授人以鱼,不如授人以渔”.在教学中,我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习的方法,教会学生学习,使他们能够不断地独立地获取新知识.叶圣陶说:“教是为了不教.”从这个意义上说,教学过程应是教师与学生的双边活动,是学生主动求知的过程.在这一过程中,学生或多或少会遇到各种各样的困难,这时教师要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学习、去探索.有时,还要经过一段设疑———质疑———释疑的几个反复过程,逐步建立起正确的认识,要让学生应用已有的知识,经过自己的独立思而想通,在学生感到自己无法解决矛盾时,教师再适时予以引导点拨.这样,学生不仅学到了知识,而且体会到的独立学习的乐趣,掌握独立学习的方法.这必将对学生以后的发展产生巨大的推动力.

总之,教师如果能够在课堂熟练而恰当地运用各种教学的艺术手段,不仅能促进学生当前的成长,还会对学生以后的成才产生深远的影响.我们必须强化自己各方面的素质,让自己的课堂更具有艺术的魅力,让物理教育对学生的成才提供更强的助力,为国家的发展作出更大的贡献.