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翻转课堂在大学物理教学的运用

1大学物理教学的现状和困境

大学物理作为一门理工科的基础课程,旨在引导学生对于物理基础理论的学习,并且为学生后续专业的深层次学习和专业课程理论的实践打下基础。大学物理的教学特性是立足于学科理论的专业化教育和培养,并且以对专业理论的实践为目标[1]。那么,现代大学物理教学的发展现状是怎样,又有怎样的发展困境呢?1.1大学物理学科知识的学习和学科应用的要求差异较大。大学物理作为一门实践应用型的学科,虽然大学教育内容还是以理论为主,但是其教学目的导向是引导学生在学习理论的基础上,寻求物理知识实践的可能性。从这一点看,一方面大学物理的教学内容过于书本化,说明大学物理过于理论化、简单化,这显然不能满足学生对物理理论的充分学习和深层次的理解;另一方面,由于大学物理教学内容的“单薄”且教学方式“单一”,导致不能满足学科的应用实践,如对相关深层次物理实验的开展和对现实物理问题的动手实验解决。同时,大学物理教学的“割裂性”,即学科教学的过于独立化,使学生在教学过程中不能得到在物理学科知识的学习中与其他学科和社会实践的联系,这就更谈不上如何在学科的交织中及社会需求引导理论的实践中获得对物理专业知识的启发性学习。1.2大学物理教学的形式过于单一,学生无法在个性化学习中受益。物理学科有着严密的逻辑框架和综合的学科体系,其本身的教学应该是以实验、实践来引导学生对物理理论的学习,甚至创新。但由于当时这一学科的特性在当代大学物理教学中被忽略,大学物理仅局限于课堂、课本、考试中,学生在这种单一的教学目的和教学手段中,无法获得对物理学科专业知识的深层次理解。这一方面是学生厌倦了课堂内老师对课本知识单一的传授;另一方面,学生的思维也在单一的教学模式中固化,很难在这类教学中形成对物理学科的逻辑思考和综合联系。大学物理教学局限于课堂,既缺少了学科理论与社会实践的结合,又造成了学生无法对于物理知识的个性化需要。这里的个性化需要既是指学生对物理专业知识的个性化学习,这以兴趣和专业知识掌握程度为导向;同时又强调物理学科的教学必须符合学生未来对物理知识的应用和实践的职业导向和发展导向。物理学科的教学应以学生未来发展目标为条件,分为理论研究型和职业导向型,引导学生发现自己对物理学科的个性化需求。1.3大学物理教学缺少老师与学生间的联系和互动。传统意义上的教学局限于老师对课本知识的教授,对当前的学生发展而言,这显然是不够的。尤其对于物理这种需要实验联系课本、实际联系理论的学科,更需要老师转变教学思维、改变教学模式。大学老师在物理学科知识的教学中,往往太过专注于物理理论的逻辑性拓展和专业化体系,忽视了学生在课堂中的参与度和主动性,这对学生对物理学科的学习态度和理解认知都会造成不良的影响。大学物理的教学中,老师与学生缺少联系与互动,这不仅需要老师转变教学思维和教学角色,也是由缺少必要的教学联系载体所造成的。在课堂中,老师与学生的联系载体在于知识的讲解和对物理知识的考核。对于学生而言,这是一种被动式的强制联系,因为必须要参与课堂课程才能接受老师对物理学科知识的教授,学生必须参加并通过学科考试,才能表明学生对物理知识的掌握。课堂与考试变相成了老师与学生之间的硬性联系通道,这既没有达到物理教学的目的,又破坏和僵化了老师与学生之间在物理学习和实践中的联系与互动发展。

2将翻转课堂模式应用到大学物理教学中的途径

翻转课堂的出发点是重新调整课堂内外的时间,将学习决定权从教师转移给学生。翻转课堂包含从教学形式到教学目的的转变,是对教师角色、课程模式和管理方法的变革[2]。当前,我们对于翻转课堂的教学应用,还仅限于学习翻转课堂的教学模式、课程设置等课堂的工具性功能,而落实到本文所探讨的如何引领大学物理教学的变革和创新,需要从物理教学的学科特点和课程特点出发,寻求翻转课程对大学物理教学的针对性指导。2.1引导学生对物理专业知识的深层次理解,关注学科的现实应用性。翻转课堂在课堂内的教学实践中,引导学生以学习项目作为目的来发挥其主动性,而物理学科的项目目的或者学习目的,就是引导学生在物理学科专业里地对物理知识的专注探索,并且在学习探索中找寻到物理专业知识落实到社会应用实践的可行性方法。物理学科的应用性是学生学习物理专业的动力。翻转课堂强调学生学习目的的重要性,同时提出相应的实现物理专业学科目的的学习手段,其目标就是实现目标导向型的新教学思路和教学模式,引领学生发现并实践物理学科学习的目标,这也是学生学习物理专业学科知识和深层次理解物理专业的学习目的的前提。翻转课堂在引导学生开展目的学习的前提下,积极拓展共同研究解决现实问题的方法,突出了学生对知识的应用,使学生在专业知识的实践下获得深层次地对本专业学习知识的认知和理解。翻转课堂这一教学方法的创新性,也恰恰与大学物理的专业性相契合。物理的实践型导向要求大学物理的学习需要关注实际和现实应用,这也是我们大学物理教学的缺失,因为我们无法在课堂中贯彻师生共同讨论实践物理理论的方法和物理专业知识应用于现实的可行性思考。教师应当贯彻实践或实验对物理专业学习的意义,使学生明确物理学习的目的,或者是以物理学科的目的导向来引导自己对物理专业的学习和应用。学生对物理专业知识的深刻理解和应用思考,单一的课堂教学是无法满足的,而翻转课堂引导学生对专业知识和专业知识的应用性的深层次理解,需要学生在问题意识中发现。这里的问题意识就是引导学生面向现实,一切知识的学习和考察都应该是面向实际应用,以理论的实际操作作为理论学习的目的和检验标准,物理学科尤是如此。没有社会实践问题的产生,就没有物理理论应用的可能;没有社会新的问题的思考,对物理学科知识的学习也将变得僵化而没有意义。2.2引导课堂教学内容的变革来适应学生的个性化学习。翻转课堂通过改变教师的角色来改变教学的重心,将教师由传统的知识传授者转变为引领学生自主学习、个性化学习的辅导者。移动互联网的普及,使学生可以在物理课堂教学之前通过对相关知识、相关课堂内容的搜索,来辅助课堂上的学习。这不只是增加了学生学习的兴趣和学习的自主性,还能增加物理教学课堂中老师和学生之间的交流,将课堂教育的功效在一种良性的师生相互交流、相互引导的氛围下实现最大化。这种教学形式的改变,能够将学生对物理专业知识的学习由课堂逐步扩展到课下,以互联网为载体,实现课堂教学手段的多元化、资源的丰富化、成果的立体化,有益于满足学生对物理专业的个体化需求。翻转课堂对教学形式变革的意义在于对教育本质的回归。教育本质在于育人,学生个体对知识的个性化需要是基于学生个体的兴趣和对专业知识的掌握程度。前者需要教师的引导,后者则需要教师对教学任务和教学目的最大化实现。以翻转课堂为指导理念进行大学物理的学习,对于学生而言,就是如何开发和引导学生对物理专业和物理知识学习的自主性。这里的自主性强调的不是学生对物理知识的学习态度,而是引导学生根据自己的兴趣去发现与物理学科结合的职业导向和社会实践导向,从而引导学生在物理专业的学习、实践中,培养自身的专业素养,并以自身对物理专业的兴趣,寻找未来在本专业的发展契机。这种个性化教学,也是引导学生由物理理论知识的学习,过渡到对物理学科和自身在物理专业的深层次发展的思考。2.3加强师生协同合作,互相提高以共同实现教育目标。翻转课堂的落实需要老师转变角色,同时需要师生之间的协作,这使老师和学生在课堂教学作用和目标都有所重叠。大学物理教学需要师生相互协作,站在物理专业的角度讲,物理的知识和理论性需要老师来教授和传导,这是老师在物理课堂中最大的作用;同时,物理课堂知识的学习和实践又需要学生来完成。强调师生协作就是将物理学科的理论与实践完美结合,在完成引导学生掌握物理理论知识的前提下,寻求物理理论的可验证性和再开发性,这对于学生和老师的专业知识学习和应用能力的提高都是非常有价值的。对于翻转课堂的进一步理解和应用,师生协作的直接目的是为了学生的个性化教育和实践意义下地对专业知识的深刻理解,但深层次地讲,是将教学实践的手段、功能和目的艺术化,通过教学活动为媒介,传达对育人的高层次要求。师生协作旨在发挥师生间的情感共鸣,在大学物理的专业教学中,突出老师和学生间对于物理专业的认知、理解、应用的联系,师生协作本质上也强调老师和学生各自的专业软实力,例如在物理学科实验中、社会实践下,问题的发现及解决能力,从侧面也反映了物理学科对物理人才的专业塑造和人格塑造。

参考文献:

[1]胡南,刘改琴.大学物理教学调查分析及教改思路——以重庆理工大学为例[J].高教论坛,2017(3):32~34.

[2]崔秀萍.一种基于“翻转课堂”的新型教学模式实践探索[J].内蒙古财经大学学报,2018(1):120~122.

作者:张文秀 位:忻州师范学院五寨分院

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