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简述大学物理教学改革

物理学是一门基础学科,是自然科学的基础,是科学技术创新的重要源泉,是科学技术变革和社会进步的推手。物理学知识结构广泛,与其他学科相互交叉、相互渗透,具有很强的再组织能力;物理学的理论和实验揭示了自然界的奥秘,反映了物质运动的客观规律,其理论具有统一性和预测性,表现形式简洁,研究方法从抽象到形象、从特殊到一般,具有普遍的实用性;物理学的研究广度和维度不断向纵深发展,体现了其大的活力。因而,大学物理作为高等院校一门重要的基础学科,是学生后续的专业学习的坚实基础,在培养高素质人才和实现学生的可持续发展上具有大的优势。然而,由于大学物理自身的特点,传统教育的误区以及人们认知上的差异,部分学生认为大学物理不仅难学,而且教学过程中涉及的理想情况在实际处理问题中几乎没用。面对这种困境,大学物理教学必须实行改革,改变部分学生目前这种不愿学习大学物理、畏惧学习大学物理的状态。笔者一直在思考怎样才能把大学物理基本知识很好地传授给学生,怎样才能让学生乐于学习,怎样才能更好地培养学生的自主学习能力。近两年笔者所在学校的卓越试点班开展了参与式教学改革,在教学过程中,通过结合学生所学专业的特征和学生的认知水平[1],利用多种教学方法和教学手段,激发学生学习大学物理的兴趣。现就参与式教学改革的经验和体会,谈谈大学物理参与式教学改革的有效实施。

1参与式教学法的内涵

“参预”、“参豫”都有“参与”之意[2]。在教育学中,学者对“参与”的界定也不尽相同,主要有三种观点:一种是以Anstin为代表的学者认为“参与”是一种行为[3],即参与到某种过程的行为;另一种是以Newsnann为代表的学者认为“参与”是一种以行为为载体的心理活动[4];还有一种是以孔企平教授为代表的学者认为“参与”是行为参与、情感参与和认知参与的有机结合[5]。参与式教学法是20世纪50年代的一些社会学专家总结出来的社会学培训方法,后来该方法在高等教育机构中逐渐普及。参与式教学法的主要理论依据是弗洛姆的期望理论和心理学的内在激励与外在激励的关系,当外在激励刺激或加强内在激励时,参与者就能克服困难,努力完成任务,达到某种目的[6]。参与式教学法就是在民主、平等的教学氛围下,以学生为主体,教师采取灵活多变的教学方法和形象直观的教学手段,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,鼓励学生可以以多种方式主动参与到教学的全过程当中来,加强师生之间以及生生之间的信息沟通、交流与合作,使学生能够深刻理解和充分掌握所学内容,并能把所学知识灵活运用到实践当中[7-8]。

2实施参与式教学改革的必要性

新的《基础教育课程改革》中明确规定:“课程改革过程中要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调培养学生积极主动的学习态度,形成终生学习的意识。”[9]高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高教育教学质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。而高等教育从扩招以来,逐渐从精英教育变成了大众化教育。全国高校学习改革与创新研究讨论会提出,我国大学生的自主学习能力普遍较差[10]。因此如何培养学生积极主动创造条件获取知识的能力、自主学习能力、创新意识和科学素养在教学过程尤其要注意的问题。而参与式教学法就是在教学过程中,以学生为主体,教师根据学生的认知规律,结合课程的特点,采取灵活多变的教学方法和手段,启发学生的思维,充分调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生勇于参与到教学的全过程当中。物理学是自然科学的基础,是科技创新的重要源泉,教师在教学过程中充分利用物理课程的特点,理论联系实际,让学生用所学知识解释身边的物理现象,达到学以致用的效果,激发学生的学习兴趣,利用问题,引导学生主动收集学习资料,课堂引入问题开展讨论。所以在大学物理课程的教学过程中开展参与式教学,能有效地培养学生自主学习的能力和创新素质,这也满足当前创新型人才培养模式的需求。

3参与式教学改革的具体实施方法

3.1转变教学观念,积极开展教学改革。要确保参与式教学改革的有效实施,教学活动的主导者———教师首先要转变教学观念,改变传统的“满堂灌、一言堂”的教学观念,改变那种认为学生只能被动接受教师所传授知识的观点,允许学生在教师面前“班门弄斧”。教学过程应是教师在讲授课程内容时围绕所涉问题开展师生之间双边互动、相互交流、共同探讨的动态过程,教师在教学过程中要充分认识到学生的认知水平,以教学内容为主线,引导学生积极开展“头脑风暴”、启发学生思维,根据物理课程的特点,在课堂上要求学生一定要做到动脑、动手,学生也只有积极主动参与到教学过程中,才能更好、更快地掌握所授知识。在学生扮演教师的过程中,教师可以更清楚地了解学生的认知水平和对知识的掌握程度,从而做到有的放矢、因材施教。因而在教学过程中,教师要不断提高自身专业素养和业务能力,根据课程特点和学生认知水平积极开展教学改革,促进教学相长,师生共同进步。3.2巧设物理情景,鼓励学生主动参与。课堂教学过程是教师集中进行知识传授的过程,也是教师教学艺术展现的过程。在教学过程中,教师要营造一种民主、平等的教学氛围,根据学生的认知水平和特点提供适合学生学习的学习资料和课程内容,通过教师的积极引导,引起学生对所学知识的共鸣,继而带领学生积极主动地参与教学过程。比如,在讲授光的衍射内容时,笔者通常是以声波、无线电波和光波进行对比,教室外面的声音会影响我们的课堂,因为声音已经绕过墙壁传入室内;无线电波在传播的过程中,会经过千山万水阻隔,但还是被我们接收到;但站在墙壁后面的人,我们却看不到,同样都是波,都是在传播过程表现出来的特点,为何有不同?从而引起学生的疑问,启发学生积极思考:波的衍射特点是什么?影响波的衍射的因素有哪些?怎样才能使衍射更明显?波的衍射有哪些应用?引入要学习的知识,鼓励学生积极主动参与教学过程。3.3采取多种方法,引导学生有效参与。学生参与教学过程,并不是只有简单的回答教学提问,在教学过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,采取灵活多变的教学方法,引导学生有效地参与教学过程。比如,一些概念和定理的教学,可以首先让学生通过开放性教学资源了解概念和定理的内涵,通过自己的理解再在课堂上清楚地表述,这样既可以锻炼学生的表达和沟通能力,又可以让教师充分了解学基于大学物理教学的参与式教学改革有效实施研究的情况。再比如,一些知识的应用,如劈尖干涉的应用,让学生去寻找待测细丝直径已经小于0.01mm的实验方法,怎样去检测工厂加工过的量块平晶的平整度等问题,通过这些问题,既可以激发学生对物理知识学习的学习兴趣,同时还可以帮助教师了解学生对所授知识的掌握情况。学生只有积极、有效地参与教学,才能较好的完成教学任务,达到教学目标。3.4设计考核方案,完善学生自我管理。传统的“满堂灌”或“一言堂”的教学模式下,教师在整个教学过程为了教学进度和完成教学内容,无暇顾及学生的听课状态。而部分学生由于缺乏自我约束能力,再加上部分教师的“不闻不问”,所以对所讲内容知之甚少。同时因为这种传统教育模式对学生最终的考核就是标准化考试,有一部分学生单凭最后突击和投机取巧,就能简单过关甚至取得好的成绩,这严重打击了学生的学习积极性。在参与式教学过程中,我们注重学生的参与度,重视学生的课堂表现,设计奖罚分明的课堂考核。要求学生通过课前的教学导学,了解教学的内容,让学生带着问题进入课堂,做到有的放矢的听课,帮助学生形成良好的学习习惯,完善学生的自我管理。通过教师的引导,学生的努力,共同促进教学的进步。

4小结

通过笔者对材料成型专业的教学改革实践,该专业近百名学生普遍反应情况较好,学校和学院督导在该教学班级进行了随机随堂听课,也给予了较好的评价,这个学年学生最后的期考也是一次性全部通过。教学有法,教无定法,教学改革是一项长期的任务,需要不断探讨、探索与实践,希望教育工作者们一起努力探索适合当前创新型人才培养的教学模式与教学方法,促进教学相长。

作者:容青艳 肖文志 单位:湖南工程学院

【参考文献】

[1]李荣,尹爱学,刘伟波.基于卓越工程师培养目标的应用型本科大学物理教学改革[J].物理通报,2016(1):15-16.

[2]邓沙.高中生课堂参与性学习活动实效性研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.

[3]陈向明.在参与中学习与行动:参与式方法培训指南[M].北京:教育科学出版社,2003.

[4]艾四林.哈贝马斯交往理论评析[J].清华大学学报(哲社版),1995(3):11-18.

[5]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师大出版社,2003.

[6]莫金燕.参与式教学方法在科学教育中的探索[J].新课程学习,2015(4):8-9.

[7]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001(6):159-161.

[8]戴岭.课堂游戏教学在高职职场英语教学改革中的运用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017(3):129-131.

[9]教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.2001-6-8.

[10]李慧,王丽婕.论大学生自主学习能力培养途径[J].教育教学论坛,2015(2):196-197.122

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