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高校聋生大学物理教学策略

一、问题的提出

物理学是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其规律的学科,它是自然科学的基础之一,是观察、实验与科学思维相结合的产物。通过该课程的学习,不仅能培养学生科学的思想方法和思维方式,同时还能提高学生分析问题和解决问题的能力。大学物理是高校理工科专业的一门重要的基础课程,该课程的内容及其所包含的科学思想对学生科学素质的培养起重要作用,同时对后续模拟电路和数字电路课程的学习起重要促进作用。聋人大学生要想运用基本的物理原理分析问题和解决问题,首先必须掌握基本的生活中常识性知识、物理概念、基本原理和基本的分析方法,同时应具备一定的抽象和逻辑思维能力。然而聋人大学生由于听力障碍而导致的语言习得能力缺失,其思维水平还停留在形象思维阶段。由于缺少以词为中介的对现实的多层次概括,导致他们的抽象思维能力的发展较为缓慢[1]。研究表明,聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息,偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体,但相比健听学生,他们视觉更易疲劳,注意力持续时间较短[1]。这些认知特点给聋人大学生学习物理造成了很大的困难和障碍。本文通过了解聋人大学生学习大学物理存在的问题,根据聋人大学生的认知特点,对教学策略进行系统研究,以期提高聋人大学生学习大学物理的积极性,提升大学物理教学质量和学生的综合素质。

二、存在问题

为了解聋人大学生学习大学物理课程遇到的困难和障碍,以郑州师范学院2016级特殊教育学院计算机专业54位聋人大学生为调查对象,进行了问卷调查。共发放问卷54份,实际回收54份,调查结果如下。(1)物理学基础知识掌握程度参差不齐。中学物理是培养学生科学方法、科学态度和科学精神的过程,该阶段的学习不仅培养学生的抽象思维和逻辑思维能力,而且对其他课程的学习起重要指导作用。调查发现,54位同学来自全国14个不同的省份。受当地经济条件限制,不同地域的学生前期接受的教育程度不同。没学过初中物理的占28%,没学过高中物理的占34%。在学过中学物理课程的学生中发现,经济较发达的地区,比如北京、江苏和广东地域的学校,学生的物理学基础知识较好。而来自于贵州和山东的学生的物理学基础较差,没有接受过系统中学物理的学习,这给大学物理课程的讲授带来了很大的困难。(2)学习物理的兴趣不足。兴趣是学生学习动机中一个最活跃的因素,是推动学生努力学习的最有效的动力之一。影响学生学习兴趣的因素有很多,比如:教师、教学内容、学习动机、课堂氛围、考试成绩和家庭环境等等。对于健听大学生而言,大部分学生反应中学物理难学,到了大学阶段,随着内容的深度和广度的提升,学习起来更是步履维艰,学习大学物理成为了他们沉重的精神负担。在这种压力之下,很多学生失去了对学习物理的兴趣。对于聋人大学生,由于其认知特点,造成他们的物理学基础知识薄弱,分析与综合、归纳和演绎逻辑思维方法的能力较差,对物理学的学习兴趣不足的现象更为严重。问卷调查结果显示:对大学物理感兴趣的学生仅占16%,一般的占74%,不感兴趣的占10%。对于部分大学教师而言,科研是工作重点,课堂教学仅仅以完成教学大纲的任务为目标,从而导致老师上课以自己为中心,学生被动填鸭式地接收知识为主,课堂教学枯燥无味。学生基础差不想学,老师不用心教,这些都严重影响了学生的学习兴趣。(3)教材内容难度大。目前的大学物理教材都是针对健听学生编写的,根本没有适合聋人大学生的专门大学物理教材。大学物理教材包括力学、热学、光学、电磁学和相对论量子物理等方面的知识。大学物理的知识点是在中学物理基础之上,利用高等数学的微积分和矢量的知识来处理物理的基本概念和规律,其中最难的当属力学、相对论和量子物理方面的知识。而根据计算机专业的特点,应该把教学的重点应该放到电磁学方面。但是,基础的电学和电场、磁场知识对于聋人大学生来说也是困难重重。对教材难易程度问卷调查结果显示:认为大学物理教材不难的仅占3%,一般的占20%,难度较大的占77%。因此,需要教师从聋人大学生的实际出发,对教材的内容进行适当的筛选。面对上述情况,怎样才能使聋人大学生更好地理解并掌握大学物理的基础知识,笔者在给聋人大学生讲授该课程的过程中进行了有益探索。

三、聋人大学生物理教学策略

在正确认识聋人大学生的认知特点的前提下,本文从调整教学目标、精选教学内容、加强课前预热、选择有效教学方法入手,培养聋人大学生的抽象逻辑思维能力,从而实现大学物理的教学目标。(1)调整教学目标对于普通大学生,大学物理课程的教学目标主要包括:要求学生掌握基本的知识和技能,培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力,培养学生探究与创新的能力。从而使得学生达到知识、能力和情感的统一[2]。针对聋人大学生大学物理学习现状,应该在健听大学生教学目标的基础之上做出合理的调整,在知识、能力、情感三个方面的目标要符合聋人大学生的认知特点与现有知识结构。降低聋人大学生探究与创新能力的要求,使他们在理解物理学基本概念和原理的基础上,学会运用物理公式和原理来分析和解决学习和生活中的实际问题。多举例,多引导,多深入生活,通过对某一现象的定性分析提升聋人大学生的分析、概括能力,形成一定发散思维和逻辑思维能力,为模拟电路和数字电路课程的顺利高效学习打下良好的基础。(2)精选教学内容大学物理的教学内容是对中学物理的有益补充与提升。简单来讲,初高中的一章内容到了大学扩充到一本书的内容。或者通俗来说,原来是喝一碗水,现在得喝一桶水或者一缸水。因此,中学物理成绩的好坏将直接影响到大学物理的学习效果。鉴于聋人大学生的特点,首先应对初高中的基础物理知识进行了系统深入的学习和补充。受限于教学时间、教学任务、聋人大学生生理特点和基础层次的不同,教师不可能把中学物理的所有章节内容全部讲授一遍。所以选择合适的教学内容是促进聋人大学生学好大学物理的第一步。考虑到后续的模拟电路和数字电路两门课的教授,应该把重点放到电磁学部分。目前高校使用的大学物理电学部分主要是针对健听学生编写,是在中学物理的均匀电场和磁场基础之上利用高等数学的知识来分析非均匀电场和磁场等。此部分对于正常学生来说也是个难点和重点。如果不补充基础知识,直接进入这部分是非常困难的。所以说,我们必须做好中学物理和大学物理的衔接问题。对于计算机专业学生,首先应对中学物理教材中的电流、电压、电阻、电功率及变压器原理做简要补充。其次,重点介绍高中物理的均匀电场和磁场部分。最后,再逐渐过渡到大学物理的电学部分内容。总之,教师应该了解学生的认知结构和知识储备情况,以求学而时习之,温故而知新。切勿拔苗助长,勿使所学新知识成为空中楼阁。讲授中,适当穿插一些相关的基础知识,由易到难,由浅入深,循序渐进,逐步使他们过渡并适应大学知识的学习。[3](3)加强课前预热根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论,我们检验在教师、同学、教材或课程媒体的帮助下的发展水平与聋人大学生自身智力发展水平之间的差距,从而找到最适宜的学习策略,以提高聋人大学生学习经验。虽然部分聋人大学生未学过物理,但是可以对聋人大学生对物理知识的熟悉程度做初步了解。笔者在课上问:“请问家庭用电是多少伏特?”大部分学生回答出来了。再问:“工业用电是多少伏特?”,只有很少一部分学生知道。继续深入,手机工作电压是多少伏特?有的学生拿出了手机开始看,有的开始抠手机后盖(现在很多手机电池都是在内部,一般的后盖打不开)。一个能把手机电池抠出来的同学举手说3.8V。看来,聋生学习物理的积极性还是有的。笔者又问:“中国和美国的家庭用电电压一样嘛?”,很多学生不假思索说一样。让他们运用网络资源,现场查询得到的美国家庭用电电压是110V,很多学生都很惊讶。继续深入,星级酒店的电源插孔上标有220V和110V,因为很多国外的朋友带来的用电器的额定电压是110V,所以,为了方便给他们准备了110V的插孔。俗话说:好的开始是成功的一半,应该把讲授课的重点放到了课堂的引入上。一段小的故事,一个小的实验,一段小的视频,都能把他们带进物理学的殿堂。总之,从最基本的生活常识和具体事例出发,提出问题,学生讨论并自由发表不同意见。然后,适当做出引导,循序渐进的引入本节课的内容。让学生带着问题进入教学,然后利用课堂上学到的知识去分析和解释生活现象。(4)选择有效教学方法根据学生的自身发展特点,采取有效的学习方法,培养学生学习的自主性。物理是一门实验性科学,注重对学生的逻辑思维训练和科学素质的培养,还强调学生的动手能力。现代教育学研究成果表明,学生课堂学习感觉器官接受信息的比例为:视觉占83%,听觉占11%,其他为触觉、味觉、嗅觉,由此可见视觉对于学习的重要性。聋生虽然有听力障碍,但他们的视觉相对发达,形象思维较好。[4]根据聋生的上述特点,在教学中主要采用多媒体教学、演示法、实验法、小组讨论法。多媒体是一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,是可以用来存储、传递和处理教学信息,让学生进行交互操作,并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。[5]除此之外,对于聋人大学生而言,课堂演示实验也是一种重要的教学方法。通过课堂的演示,可以形象、直观地给学生展示物理现象的发生过程。同时通过让学生走上讲台,参与到演示试验中也可以提高学生学习物理的兴趣。或者,把学生分成若干小组,每个小组一套实验器材,通过小组实验和小组讨论的形式去发现问题和解决问题。比如:在探究电压、电流和电阻之间的关系一节时,首先把电流表、电压表和电阻带进教室,每三位同学一组器材,先自己观察仪器。很多聋人学生接触实验器材机会较少,看到实验器材每个同学都很兴奋。对于仪器上标注的知识,建议他们利用网络去查询。在对仪器形成了基本的认识后,根据电路图让学生试着连接电路。老师巡回观察存在的问题,再总结问题,做演示实验。最后学生自己连接电路,连接无误的同学可以进入实验室去做后续实验。通过上述的教学方法,课堂教学中学生的反应积极了,学生分析问题和解决问题的能力也提高了。总之,根据笔者的实践以及聋生的特点,总结出以讲授法为主,多媒体为中介,其他教学方法相结合的综合教学法是目前聋人大学生大学物理课程教学的一种重要教学方法。

四、总结

通过给聋人大学生讲授大学物理课程的具体实践和探索,在认真分析聋人大学生的认知特点和学习现状的基础上,对教学目标、教学内容和教学方法进行适当调整。发挥聋人大学生自身的特点,旨在积极培养聋人大学生对大学物理学习的兴趣,创建高效大学物理教学课堂,提高聋人大学生大学物理的学习质量。教学无止境,以上的分析讨论仍然有很多有待完善的地方,教师在教学过程中,要根据具体情况进行具体分析,真正做到因材施教,加强对物理基础知识薄弱的聋生辅导力度,以提高所有学生的学习效果。

作者:李成刚 李璠 单位:郑州师范学院 郑州师范学院

参考文献:

[1]郑曼.聋人大学生可视化教学研究[D].开封:河南大学,2013.

[2]赵银军.地方院校信息稀土设计与开发课程教学质量优化[J].大学教育,2014(10):42-44.

[3]白瑞霞.聋人大学物理与中学语文教育衔接的思考[J].中国特殊教育,2009,(3)105:44-48.

[4]成彦.对聋人大学生《中国近现代史纲要》教学中教学法的探究[J].绥化学院学报,2013,(33)4:18-23.

[5]刘建平.对听障大学生讲授“马克思主义哲学”课的思考[J].中国电力教育,2010(16):80-82.

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