物理智力因素培养论文

当前，初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是差生面过大，合格率偏低。这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高差生物理学习的成绩，有十分重要的意义。为此，在市教委教研室的指导下，我在进行教学改革的同时，着手对初中物理教学中出现的差生问题作了一些探讨，重点放在发展差生的非智力因素方面。通过三年的努力，取得了可喜的成绩，差生物理学习的成绩有广大面积的提高，中考成绩的合格率和升学率逐年提高，使我校的初中物理教学质量稳步上升。

一、差生与非智力因素

所谓差生，一般指那些学习成绩比较差的学生。为了摸清形成差生的原因以及各个差生的特点，探索提高差生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的初中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。调查方法有以下三种。一是采用问卷的方法。我拟定了形成差生原因的23个项目，要求差生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。统计后作为资料存档。二是差生家访，保持与差生家长的联系。向家长介绍差生在校的表现和学习情况，同时向家长了解差生在家的情况和他们的意见，共同制订转变差生的措施。用联络卡（用通信或差生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。三是通过课内观察，课外个别谈心，召开差生座谈会，班干部、物理尖子对差生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个差生形成的原因和特点。在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。三年来，我在对103名差生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析.

这一调查结果表明，一些学生之所以会成为差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重视对差生非智力因素的培养，是大面积提高初中物理教学质量的关键。

明确了差生形成的主要原因和发展非智力因素对转变差生的重要作用以后，为了更有效地做好差生的转化工作，我对每一差生建立卡片，以便个别转化。随后，将主要受同一种非智力因素影响的差生进行归类，进行分类指导。例如，我将差生分成以下三种类型：自我控制能力薄弱型；易受环境影响型；学习方法、习惯不良型。做好这项工作，有助于了解差生的差异，以便分类指导、分层要求、因人施教。

二、培养差生非智力因素的途径

培养差生非智力因素的途径是多方面的。这里，仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培养的情况。

（一）强化自制，控制自我。

统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。

1．激发差生的学习动机，提高学习物理的兴趣。

首先，根据物理的特点，引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。

2．锻炼差生的意志，增强学好物理的信心

差生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学生学好物理的信心就会逐渐提高。

3．教会差生听课，培养注意品质。

差生的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。为此，我要求他们勤记笔记，并尽量向他们多提些力所能及的＊题，以引起他们的注意。此外，我还组织这类差生召开座谈会，邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。还组织一些竞赛活动。有时故意把时间搞得长些，以促使他们自我控制能力的提高。

（二）重视改善环境，加强诱导。

要做好这类差生的转化工作，我的体会是要注意改善学习环境，加强引导。

1、班级集体方面。资料表明，班级集体对差生的影响最大。其中差生的个体参照者、差生的交往小圈子、班级内部心理环境对差生有很大作用。为此，必须针对上述三方面作好转化工作。

一些差生之所以差，往往是因为他们选择了物理成绩较差的群体作为自己的参照群体。为了作好他们的转化工作，我注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹，对他们进行教育。例如，1986年我组织差生收听老山英模的报告，并让差生结合自己展开讨论：另外，请考入高中一年级的在初中也曾一度是差生的学生谈经验体会，使他们感到只要努力，自己也能学好物理。

调查中我还发现，一些物理学习较差的学生形成了“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。在解决这个问题时，我发现最好在小圈子还未完全形成时进行转化工作，因为小圈子一旦形成，转化工作就难做了。我的做法是，选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚、从而促使整个“圈子”转化。

此外，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果，

2．家庭方面。

受家庭影响而成为差生的主要有二类，一是由于家庭经济条件好或政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神，上进心不强。另一类是家长是个体户，需要帮手，因此经常缺课。对这两类差生，我的做法是与家长取得联系，以提高他们教育子女的义务感与责任感。同时对差生也进行必要的诱导和帮助。

3．社会方面。

当前，一部分学生受社会上的“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心。对这类差生，如果用崇高的理想，远大的目标进行教育，效果不大。我是从以下几方面加以引导的：一是向他们讲清，现在是掌握知识，发展智能的阶段，现在打好基础，将终身受益。二是知识掌握得多与少对今后处理问题有影响，知识丰富的人解决问题的方法要比知识贫乏的好得多。并通过几个实例加以说明。三是通过物理知识在生产、生活中的应用为例进行教育。例如，安装家里的照明电路，如果请电工，既麻烦又花钱，如果学了《用电常识》这一章，就可以自己安装了，等等。

（三）指导学法。

经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补差生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善差生的心理品质。因此，我在初中物理教学中，首先对初中学生学习物理的共性作出具体指导，使差生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会差生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后看书，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求差生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导差生养成独立作业的习惯，学会质疑问难。第五，要引导差生学会做单元小结。每一单元学完后要求差生系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。第六，为了引导差生对学习方怯正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助差生进行学习方法的总结与交流。如物理学习方法经验交流会，读书心得座谈会，听课笔记展览，单元小结比赛，等等。

（四）热情关怀，严格要求。

对差生热情关怀，严格要求也是转化过程中不可缺少的一环。实践中，我发现，不论哪类差生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。

我认为，要提高差生的物理成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，差生潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是，首先尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。二是特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。例如，在一次热学测验中，一个次次不及格的差生这次及格了。在试卷讲评时，我表扬了他，并以他为例说明差生完全可以转变。当时我发现他那明亮的眼睛顿时发出了自信的光芒，嘴角含着难以抑制的喜悦。这以后，每次测验他都及格了，经过一个学期的奋追，物理成绩跃入了班级的先进行列。三是师生通信。有些差生心里有隐秘，难以启口，还有些差生害怕与教师接触多了会引起其他同学的嫉妒，于是，我就要求他们用通信的形式进行交谈，以消除他们的顾虑。

在热情关怀的同时，对差生还必须严格要求。许多差生由于养成了学习上的坏习惯，因此，容易出现反复。为此，必须严格要求。严是严在及时检查督促上。如课前是否预习。作业是否独立完成，学习上的缺漏是否及时填平补齐等等。因此，导入设计一定要考虑时间因素无论采用什么导人形式，都要简明精要、生动有趣、引入传神。要做到不虚设一个没有必要设使的情境，不多说一句对以不必说的话，不追求没有实际价值而往有表面上热闹的课堂气氛。要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的导入，以便为尔后课的展开和收尾提供充裕的时间。

三是要有整体性意识。课堂教学过程是一个整体，导入是其中一部分。教师设计导入一定要服从于、服务于课的整体结构的和谐统一，有利于教学过程的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。