初中物理课堂有效教学分析

摘要：物理是一门实验探究性的课程，教学方式一般以教师讲授和学生实验为主，但教学效果往往不如人意。如何在初中物理课堂上进行有效教学？这些是值得每个物理教师深思的问题。

关键词：研学后教；角色定位；教学方法；激励评价

物理是一门从生活中来，到生活中去的实验探究性的课程，它以学生的能力发展为宗旨，提供了大量观察、思考、调查、探究、实验、合作的机会与选择，从而关注学生情感与价值，让他们感受到成功与自信，在提高学生科学素养的同时，不断促进学生的成长与发展。但教学效果往往不如人意。如何在初中物理课堂上进行有效教学?这些是值得每个物理教师深思的问题。

1更新观念，注重“研学后教”教学课堂改革，提高课堂教学效果

物理教学目标包括知识、能力、情感与价值等基本要求，具有层次性和多样性。传统教育存在着许多的局限，只有改革传统的教学观念，关心每一位学生和帮助他们在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展。让学生由被动学习变主动学习，并乐于学习、乐于探究，帮助学生走进生活，走进物理世界，通过探究、实践，对物理学有进一步的认识和理解。如我区“研学后教”课堂体现“研、学、教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研、学、教”一体化，相辅相成，相互促进。“研学后教”就是学生和教师在“研、学、教”过程中的角色定位和功能展现。在我校实行“研学后教”课堂模式再结合自身的特点后，学生的学习积极性得到了大大的提高。增强了学习物理的兴趣。为此，物理教师必须积极开展教育科学研究、教学研究和教改实践。例如，积极参加初二、初三物理新课改培训，并撰写论文、教学反思等活动，并且积极开展公开课和参加教研教改活动，以新课标的新理念来武装自己，才能在今后的教学工作中奏出精彩的乐曲。

2角色重新定位，和谐、融洽、平等的师生关系有助于提高教学效果

传统的师生关系是一种不平等的关系。教师是教学过程的控制者，是整个教学活动的主角，而学生只是被动配角。在物理课堂中，往往效果不尽人意。作为物理教师，如何重新定位教师与学生之间的地位呢？2.1教师的角色———学习的引导者教师要正确定位，体验到教育教学的幸福。在教学过程中，应扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息资源的服务者”等角色。在教学活动的全过程中起引导、服务、协调的作用，帮助学生改变以往单一、被动的学习方式。如在《光的折射》一节，教师给学生准备好透明方形水槽（或烧杯、或塑料瓶）、盖板、激光笔、白塑料板、长吸管、清水、香烟、火柴。让学生在已学过光的直线传播、光的反射知识的基础上结合预习，自主探究光的折射规律。同时在讨论时，让同学们畅所欲言。得出的规律比老师单纯演示讲解得出的结论要好得多。这类实验中，可以培养学生的观察、合作、动手及思考表达能力。而教师在这过程中，是学生的服务参与者和引导者。2.2学生的角色———学习的参与者以“学生为本”充分体现了现代教育的价值观。教育必须适应每个学生的需要，而不是让学生去适应预先规定的有关学习内容与过程的假设。因此，物理知识的学习过程，就是学生要亲自动手做，而不是教师做给他们看。教师要成为学生学习的组织者、引导者和促进者。学生不再是知识被动的接受者，而是学习活动的主动参与者。

3综合运用各种教学方法，让学生积极投入到学习中来

物理教学中，教学方法的合理运用，对于一节课的成功很重要。采用多种有效教学方法的有机结合的教学，更能调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，实现质的飞跃。3.1运用多种教学方式的相结合，把多媒体及计算机技术应用到物理教学中。计算机技术能把文本、图形、图片、动画、声音等信息通过计算机的处理和整合，使课堂更能吸引、激发学生的求知欲望、更加突出重点、难点，让学生自主学习、自由发展。实践证明，学生对采用多媒体讲课比单一的传授课更易接受，对知识理解更易掌握，学习效率也就得到很大的提高。如教学中，把“压强”一节制成幻灯片，精美的图形一下子吸引了学生的注意；“磁体和磁场”中，用投影仪投影演示，全班同学都能够观看到这一动态的过程；把“滑轮”一节利用FLASH制成具有动画效果的课件；把“摩擦力”一节有关学习，一是采用上网查资料的方法，二是拉到实验室上课，实验仪器（含生活物品）与教学平台结合等等多样形式组合，学生表现出前所未有的兴趣与激动，学习效果超出了教师的目标。3.2采用合作式教学。师生合作和生生合作。常言道“事成于和睦，力生于团结”，师生双方平等相待，感情融洽，共同合作，学生的兴趣提高了，心理上没有压力，学习热情高涨，学习效果不言而喻。同时，学生之间团结和谐的学习氛围，容易促进相互之间的交流，而思想的交流是双赢的。教师在教学过程中，应努力创设一种开放的、积极互动的学习氛围。例如在课堂上，教师可以把学生分成小组，进行对物理知识点的竞赛、讨论。在“探究水果电池”实验中，老师和学生一起购买水果，讨论、设计实验方案，学生积极参与，热情投入角色，在愉快的学习情境中，实现了教学目标。在诸如此类的教学活动时，教师可以参加学生的活动，还可以让学生给老师做裁判。这种做法可以让教师领略学生的风采，师生间更加融洽，体现出学生作为学习主体的重要性。最重要的是，通过交流、沟通、评价，能激发他们对未来充满希望和憧憬，这样获得的知识与体验是一生的无价之宝。3.3采用探究式实验教学。探究式教学主要是教师指导学生，通过自主参与形式多样的开放性的探究式学习活动，使学生自觉获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的教学方式。教师主动积极提供各种机会，让学生亲自尝试和实践，从体验中掌握知识，从体验中感悟。实验教学与课堂教学被认为是两种有所不同的教学方式，但实验教学不只是在实验室进行，还贯穿于课堂教学中。实验教学也是在教师的引导下，学生主动的学习过程，而实验教学特殊性主要体现在提高学生的技能。如在“探究怎样测量小灯泡的电阻”实验中，让学生按照探究问题要求，设计实验方案，自制实验报告。在实验中，按照方案实施，经过实验对比，掌握了实验技能。这样，学生就会自觉地投入到学习情境中来，大大地提高了学习效率。

4重视课堂激励评价，培养学生自信心

激励性评价是以激励学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高素质为目的的一种价值判断活动。在评价过程中，将学生自身作为参照点，发现他们的长处和进步，把他们的现在与过去进行比较，对不同的学生采用不同的标准。教师可以从多方面来表扬大胆勇于举手和发言的学生。学生情绪始终围绕着教师，课堂就能达到活跃而有序，学生的学习积极性、创造性就激发出来，并能投入到当前学习情境中。对学生的成长有着不可估量的积极向上的作用。物理教学过程中，在树立严谨的科学态度，培养学生的科学素养的同时，针对学生认知情况,采取相应教与学策略，才能提高初中物理课堂教学的有效性。物理教学中教学方法的深入挖掘和有效的结合运用，是一种创造性的教育艺术工作。

参考文献

[1]王至正，张宪魁，王河．物理教育学[M]．山东：青岛海洋大学出版社，1994.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师大出版社，2010.

[3]沈亮.初中物理有效教学策略研究[D].苏州大学,2009.

作者:张宏伟 单位:广州市番禺区南村镇侨联中学