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初中物理审题技巧分析

【摘要】习题是必不可少的学习资源。在实际教学中,教师通常都会要求学生完成一定数量的练习题,以巩固所学的物理知识,训练学生应用物理知识解决实际问题的技能。在解答物理习题时,审题是解题的第一步,对解题的速度和正确性都有不容忽视的影响。教师通过有目的地训练学生的解题技能,可有效提升学生的解题能力。

【关键词】初中生;物理习题;审题技巧

在初中物理学习过程中,学生不可避免地需要通过习题来检测物理知识的学习情况,通过解答一定的题目来巩固所学的物理知识,提升学生的思维能力和物理学习能力。纵观整个物理习题的解答过程,审题是决定物理习题解答效率的关键步骤。教师要注意指导学生审题,帮助学生提高审题水平。下面结合具体习题的解答探讨审题技巧。

一、认真读题,列出已知条件

很多学生在解答物理习题时,心浮气躁,没有认真完整地阅读习题,甚至想当然地按照自己的主观臆断解读题目。针对这种情况,教师需要加强指导,引导学生静下心来,认真阅读题目,在阅读的过程中,注意抓住重点词句,深入理解,明辨题目中的已知条件,并在这些已知条件的基础上合理联想,判断习题涉及的知识以及要考查的知识点,也就是要明确解答题目时需要运用什么知识,解决什么问题。例如,在学习了“压力、压强”的知识后,教师为学生出示了一道具有代表性的习题:一个学生的质量是48kg,每只鞋底和地面之间的接触面积是120平方厘米,那么,他双脚着地站在水平地面上时,对地面的压力是多少?压强是多少?(g取10牛/千克)由于这道题目的题干表述比较简单,学生比较容易发现题目中的已知条件,但是为了让学生能规范解题,提高解题的有效性,学生审题时,教师还是应当提醒学生仔细阅读题干,看清题目中给出哪些条件。并要求学生在草稿纸上列举出来:学生的质量为48kg,接触面积为120平方厘米×2=240平方厘米=0.024平方米。教师继续引导学生思考:“通过这些条件可以求出压力和压强吗?”学生结合已经学习的压力和压强的计算公式,可以判断由这些已知条件可以求出。“物体对水平面产生的压力在数值上等于这个物体所受到的地心引力。先求出压力,再除以受力面积就是压强。”在学生认真审题的前提下,借助已知信息进行合情推理,实现快速准确解题。认真阅读题目内容,对一些关键句子和词语要深刻理解,准确判断,发现题目中给出的已知条件,获得比较丰富的题干信息,进行快速加工,在心理上和知识上为接下来的习题解答做好必要的准备。

二、准确把握题意,明确要求解的问题

物理习题本身具有一定的抽象性,学生理解起来存在一定的难度,一些学生即使阅读了题目,对需要求解的问题还是模糊不清,导致最终解题时不知所云、漫无目的,影响了学生解题的正确率。针对这种情况,教师可以让学生反复阅读题目,引导学生抓住有用的信息,从不同角度进行分析理解,对求解的问题进行化解或变式表达,让学生更加明确需要求解的问题。例如,在教学了“浮力和液体压强”的内容之后,教师给学生出了这样一道习题:有学生在一个薄壁平底试管中装入一些沙子,然后密封管口,自制了一个土密度计,用来测量液体的密度。当将其放入水中竖直漂浮时,试管露出水面的高度为5cm;当把它放入某液体中竖直漂浮时,试管露出液面的高度为7cm,若试管和沙子的总质量是30g,试管的横截面积是1.5平方厘米。(水的密度是1×103kg/m3)求某液体的密度。教师引导学生审题时,要让学生明确题目中需要求解的问题。学生通过审题发现这道题目需要求的是某液体的密度,可以根据物体漂浮在液体中的浮力与其所受的重力相等进行计算,但前提是需要求出土密度计试管的总长度,才能计算出其漂浮时排开液体的总体积。在这个基础上,学生再联系已知条件中土密度计在水中漂浮的情况,就可以直接根据F浮=G排=ρ液•g•V排液进行计算了。这种倒推求解法可以帮助学生理清思路。多次阅读求解问题,加上教师的适当提示,可以帮助学生更好地理解求解问题,并且由此联系已经学过的物理知识,包括计算公式、求解方法等,从而清晰地了解题目的解答要求,避免解题时出现偏离或跑题的现象。

三、综合分析,挖掘暗含信息

不容否认,出题者为了更全面地考查学生对物理知识的掌握情况,在很多题目中都会设计一些陷阱,以考查学生对相关知识的掌握情况,这些题设陷阱往往容易引起学生的误判,导致学生出现错误或者片面解答。由此看来,教师需要引导学生对物理习题进行深入思考和综合分析,迅速加工题目中的直接信息,挖掘题目中隐含的意思,从而准确把握题意,进而快速准确解题。例如,在教学了“固体压力、压强”的内容之后,教师给出练习题目:一栋电梯公寓楼高40m,建设完成该楼需要的混凝土为1×104立方米,其他建筑材料为3.5×104T,混凝土的密度是2.5×103kg/m3,g=10N/kg。经测量,该大楼地基所承受的压强不得超过1.2×106Pa,假设大楼与地面的接触面积是1×103㎡,那么大楼另外添加的装饰材料、设备等及进入大楼人员的总质量最大是多少?学生读完题目后,大致清楚了已知条件。这时教师可引导学生作进一步的分析推理:“知道了混凝土的密度和体积,可以求出什么?”学生答道:“可以求出混凝土的重力。”教师问:“知道其他建筑材料的质量,可以求出什么?”学生答:“可求出其他建筑材料的重力。”通过这样的逐步引导,学生由已知推导出求解问题所需要的直接条件,从而可以顺利解题。学生审题时,不仅要从题目中获得直接信息,而且还要分析推理出题目中的间接信息。在实际教学中,教师要帮助学生通过阅读分析,从题目中得到解题所需的信息。

四、全面想象,构建物理过程

毋庸置疑,审题的最终目的是为了解题。从本质上看,物理习题的审题过程是一项比较复杂的活动,审题不但需要搜集各种有用的信息,而且需要学生进行加工、筛选。在这个过程中,学生作为解题的主体,还需要对题目所描述的内容进行联系和想象,把抽象的语言描述转化成生动直观的物理过程,促使学生建立已知和未知的联系,提升学生的物理解题能力。例如,在学习了“功、功率”的内容之后,教师给出这样的练习题:小强体重48kg,在平直公路上骑自行车500米,用时为100秒,且做匀速运动。假设在行驶过程中自行车所受到的阻力是其体重的112,求在行驶这段路的过程中小强做功的功率是多少?学生在阅读题干时,教师就可引导学生在头脑中想象“匀速运动”的情形。教师可提示:“匀速运动时,小强只需要克服阻力做功。那么阻力是多少呢?”学生回答道:“48×10×112=40N。”“那么,在匀速运动时是怎样做功的呢?”教师继续问。“力乘以距离。”学生答。学生的大脑中已经形成了一幅简单的图像。“一个人克服了40N的阻力匀速行驶了500米。”在这个基础上,学生再独立求解功率就水到渠成了。在题干描述的基础上,激活学生的思维,引导学生展开全面联想,促使学生对相关物理知识进行必要的迁移,想象出特定的物理过程,让学生能够找到解题的思路,有条不紊地解答物理习题。有目的、分步骤地训练学生的解题技能,不但对提升学生解答物理习题的能力有极大的帮助,而且对学生学习物理课程也是大有裨益的。在平常的物理习题教学中,加大对学生审题技巧的训练,引导学生审题,促使学生全面深入地分析、细致精准地审题,学会推理,发现解题的突破口,理清解题思路,从而高效解答物理题。

作者:方艳秋 单位:成都市双流中学实验学校

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