初中物理培养学生质疑意识思考

初中物理教师不仅要教会学生物理知识，更要教会学生探索物理知识、解决物理问题的技能，进而提升学生的学习能力。笔者认为，学习能力最明显的体现应该是质疑意识和相关能力，正如古人所言：学起于思，思源于疑。可以讲，质疑是一切探索活动的开始，因此我们的初中物理教学一定要关注学生质疑意识的培养。

一．限制学生质疑意识发展的原因分析

1．自卑心理和紧张情绪是发展质疑意识的天敌。初中生正处于身心发展的关键期，儿童阶段的天真与活泼正在日渐消退，成人的稳重与虚荣正在不断凸显。在学习过程中，他们为了脸面不敢提出问题，尤其是基础较为薄弱的学生，他们自认反应较慢，学习动力欠缺，这种自卑在很大程度上打压了他们主动质疑的念头。此外，提出问题也需要勇气，很多学生害怕提出的问题被老师与同学所耻笑，越是害怕则越是紧张，这样他们在提出问题时就会出现词不达意、语无伦次的情形，经过几次失败之后，学生将彻底失去主动提问的信心，他们也因此不敢再主动质疑。2．依赖心理将导致质疑智能的萎缩。长久以来，我们的课堂一直都以教师为中心，这在一定程度上让学生形成了依赖的习惯，很多学生认为物理探宄是老师和那些成绩好的学生的事情，与自己无关，结论出来后该记就记、该背就背。这些学生总是希望别人将他们的学习包办到位，从而实现问题的快速解决，他们只会进行模仿，而不会独立思考。这种情况反映在作业和考试表现为：学生面对讲过的问题或是提问较为直接的问题，他们可以翻开教材，或依样画瓢、或套用公式，实现问题的解决，但是一旦面对一个全新的问题，他们将不知所措。比如我们讲过速度单位“m／s”和“km／h”的换算之后，让学生换算“km／min”和“m／s”之间的关系，有的学生将显得很是茫然，显然长期形成的依赖心理让学生的智能发生萎缩，他们不会质疑，自然也就不敢探索和独立思考。3．盲从心理制约着学生质疑意识的发展。初中物理有很多基础性的物理概念和物理规律，从表述层面来讲，内容还比较繁琐，所以有些老师为了省事，就让学生以死记硬背的方式进行记忆，甚至某些典型例题的处理，教师也会让学生以记忆的方式将分析方法复制在头脑中。这样的教学方法限制了学生思维发展的空间，不利于学生主动质疑和独立分析，只强调学生的盲目服从，久而久之，学生质疑的积极性将被严重遏制。此外，学生的质疑意识还受到其他多方面因素的影响，比如自身的保守心理和逆反心理，来自家庭、社会和同学的外界因素也严重干扰着学生质疑意识的发展。

二．学生质疑意识的激发策略

1．巧妙引导，搭建有助于学生质疑的平台。初中阶段是学生刚刚接触物理的时期，很多学生对物理学科还比较陌生，因此他们也没有正确的质疑方法，而这也正需要教师有意识的引导。比如在设计导学案时，教师不仅要考虑帮助学生解决问题，更要对学生施以巧妙的引导，让学生深入展开探索，于无疑处生疑，并指导学生对所学的信息进行收集和整合，启发他们从同质信息中提炼出新的见解，让学生从异质信息中发现疑问，让学生不要被原有的框架所限定。此外，我们在教学中还要积极开展小组合作的学习方式，让他们围绕共同的问题展开讨论，这样就可以形成一个平台，让学生交流自己对问题的不同看法，由此也将刺激学生问题的提出。比如有关“浮力大小的影响因素”的探究，教师可以设计导学案，要求学生在小组合作时相互协商，在各自提出猜想的基础上进行相互质疑，即某学生提出：物体在水中所受浮力的大小和物体自身重力相关，则其他学生可以通过质疑要求他提供相应的佐证材料，也可以通过相应的实例列举来否定该同学的猜想。这样学生就可以在相互质疑中完善猜想，并结合猜想的提出逐步搭建验证实验的基本框架。2．创设情境，诱导学生产生质疑。在实际教学中，为了更加有效地引导学生展开探宄，我们会设计一些导学案，在具体操作中，我们要注意知识点的问题化、问题的层次化、层次的科学化。笔者认为，任何探究活动都应该从问题开始，而情境又是问题产生的基础。在实际教学中，我们要立足于学生的生活经验，通过合理的构想、恰当的选材、精炼的讲解，来营造一种能够启发学生思维的氛围，诱导学生提出问题。比如，在引导学生研究“蒸发”的概念时，教师可以通过一张生活中的图片：炎炎夏日，一个大狗张大着嘴巴，将长长的舌头露在外面。对此，教师无需多言，学生也会联系到生活中的这样一件常见事例，并展开思考：炎热的夏天，为什么狗要张大嘴巴吐舌头呢？事实上，这些生活现象一直存在于学生的心里，可能部分学生也对此有过疑问，但是他们不知道这一现象和哪些物理原理相关，因此也就不知道何时提出来。教师此刻通过图片来创设情境，由此让学生自主提出问题，这样的教学设计才能有效地培养学生的质疑意识。3．联系生活，启发学生展开质疑。初中生的思维有这样的特点：他们的思维在很大程度上依然依赖于具体形象与直接经验。因此，我们的物理教学应该从学生的生活经验出发，引导学生结合生活中具体经验来展开思考，并启发学生展开质疑。比如再引导学生研究“浮力”时，我们可以设计这样的导学问题：（1）在水中搬运块石头和在空气中完成操作有什么不同的感觉；（2）结合密度的认识，我们都知道金属的密度比较大，为什么金属制成的轮船却能漂浮在水面上。这些问题完全来自于学生的生活，这些问题学生不一定会立刻给出答案，但是却可以通过生活小实验来进行研宄和探索，比如第一个问题，学生准备一块小石头和一盆水就可以完成实验，实验的结果也将启发学生提出问题：为什么在水中搬运石头时，感觉轻了不少？学生对自己所提出的问题当然会倍感兴趣，他们最终会在问题的探索中明确浮力的基本概念。

三．学生质疑意识培养的注意事项

我们在对学生的质疑意识进行培养时，还需要注意以下几个方面的内容：首先，教师在进行教学设计和导学案编写时，一定要注意火候和时机的把握，不能矫揉造作，要顺其自然。心理学研究指出，人的认知水平可以划分为三个层次，分别是己知区、最近发展区和未知区，人们的认知过程正是在这三个层次间往复循环、螺旋上升的。结合这个规律，我们在引导学生的质疑时，必须要依据教学内容与学生的实际，并按照由形象到抽象的次序来进行多角度的规划，藉此引导学生于无疑处生疑。学生的质疑内容应该更加具备针对性、开放性和可探索性，这些也需要教师多方引导、多加点拨。其次，在实际教学中，教师要注意做好知识的铺垫工作，由此来降低知识的门槛，以实现知识的逐个突破，让学生在稳扎稳打的过程中深度思索，并在相关过程中提出自己的疑惑，形成自己对有关过程和情境的理解。须知，学生之间都存在着一定的个性化差异，我们在教学中关注到每一个学生的成长，要让每一个同学都能在引导下获得成长。面对这种情况，笔者认为光靠教师一个人的力量是不够的，我们要充分开展合作学习，让学生在相互协作中彼此启发，进而实现共同进步。众所周知，疑问可以强化学生探索的动力，疑问也孕育着学生的发现。在新课程的物理课堂上，为了优化教学质量，同时对学生的质疑意识进行针对性的培养，教师一定要注意自己的教学设计，特别是情境创设和问题设计，一定要选择合适的切入口，以便对学生产生更好的启发效果和引导效果。而且学生的质疑意识激发得好，不仅有助于学生更加深刻地理解物理知识，同时学生也将形成一种深入思考、不断探索的习惯，这种习惯将成为学生终身学习能力发展的基础，对他们以后的学习和发展大有裨益。

参考文献：

［1］成程．浅谈初中学生物理意识的培养［J］．中学物理教学参考，2004（9）．

［2］叶晓华．在物理教学中重视培养学生的质疑能力［J］．教学与管理，2002（4）．

作者:徐辞 单位:江苏省无锡市东林中学