初中物理课堂提问探讨10篇

第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨

摘要：有效提问是指在教学活动过程中，教师有针对性地提出能够引起学生注意的问题，而且能够达到提高和推进学生学习的一种方式。通过建立一个标准框架，以此检验在初中物理课堂中提问的有效性，并从多方面入手，将其特点一一分析。

关键词：初中物理；提问的有效性；标准；特点

在初中的物理教学活动中，提问是课堂教学方式中重要的一项，所以提问的有效性直接影响到学生的关注度和教学成果。大量的研究表明，所谓的有效提问指的是教师清晰地、有针对性地提出引导学生思考的问题。但由于有效性这一概念过于抽象，一直无法用一个量化的标准去衡量，所以，建立有效性与否的判断标准框架，显得尤为必要。标准建立之后，我们就可以对有效性的特点进行一一分析。

一、初中物理课堂提问有效性标准框架的由来

对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。

二、初中物理课堂提问有效性的特点分析

1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件（如串联、并联、串并联混合），提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。

2.提问的方式应贴近学生的现实生活

初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。

3.提问的内容要突出知识点

在初中物理教学中，学生会先接触到亚里士多德的“力是维持物体运动的根本原因”理论，这一理论在学生的学习中也会多次被提及。然后到后期学习“牛顿第一定律”时，由于这一定律提出物体可在不受任何外力的情况下保持匀速直线运动（惯性定律）。这与之前的理论造成一定的冲突，导致学生难以理解。此时，教师可以提问：你在一辆行驶的火车上跳起，落地时，你是在原来的位置，还是落后了呢？这是物理教学过程中一个经常被引用的案例，原因就是人在跳起时，火车给予其一个水平方向的初速度，初速度则维持了人的水平运动。这就十分生动形象地解释了两个概念的区别，也解开了学生的疑惑，在今后的学习中，只要想起此案例，也就不会混淆这两个知识点。

4.提问要注重引导学生自主思考

有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导学生自主思考，自主发出提问。所以，在课堂中单一的“对错型提问”和“陈述型提问”不宜过多。例如，学习了“浮力”之后，立马提问“浮力是什么？”学习了“摩擦起电”之后，提问“头发和玻璃棒摩擦后会起电，对不对”这种提问的方式和内容，没有任何的思考过程和分析判断，所以都是毫无意义的。教师在提问时，必须要注重引导学生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的课堂教学中，播放一段雨天车辆在泥泞路中，车轮打滑空转，垫入砖块之后，车辆重新爬起的视频，并提问“车辆为什么打滑”，这类“为什么”的问题，引发学生的思考，然后再进行下一步的讲解，学生在学习的过程中，还会提出诸如“为什么垫砖块就能重新爬起来呢？”等通过自主思考得来的问题。有效提问对提高初中物理教学的效率有很大的促进作用，在面对教材中抽象的物理知识时，教师提问的有效性能使学生更加直观生动地去理解。所以，提问的内容要贴近生活、突出重点和引导学生自主思考等，这样才能达到初中物理教学的最终目标。

作者:梁树文 单位:吉林省长春市农安县第一中学

参考文献：

［1］雷霞，卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析［J］.中国现代教育装备，2010（20）：84-86.

［2］王纯峰.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析［J］.数理化解题研究（初中版），2013（12）：59.

第二篇：初中物理课堂教学有效提问研究

摘要：有效的课堂提问是初中物理教学有效性的重要体现，采用课堂提问的教学方式可以加深学生对知识点的理解程度，能正确处理在课程中遇到的问题，加强学生对知识的掌握程度，并对问题进行及时的反馈。初中物理是初中阶段最有实践价值的课程之一，采用有效提问的教学方式可以保证教学水平的提高，促进学生学习成绩的进步。针对物理教师在课程提问中存在的问题进行分析，并提出了解决策略。

关键词：初中物理；课堂教学；有效提问；教学策略

随着教学体制改革的不断深入，有效提问成为提高物理教学效率的重要教学方式，在课堂上对学生进行有效的提问可以提高学生接受知识和掌握知识的能力，还可以将学生在课堂上存在的问题进行及时的反馈，提高教师的教学效率和学生的学习效率。提问是促进疑问实现的重要手段，是提高思维的方式，是展现学生课堂主体地位的表现，激发学生大脑潜能的开发，促进学生思维水平的提高。

一、初中物理课堂提问中存在的问题

（一）提问封闭性强

在传统的教学模式中，教师提出的问题主要针对课程内容进行提问，虽然展现了课程的重难点内容，但由于答案固定，学生理解知识的能力没有得到提高。所以课堂提问具有一定的局限性，教师无法判断学生对问题的理解程度，也无法判断学生思维活动的情况，更不要说培养学生思维的深度了，使学生养成思考问题的固定模式，对于问题的回答毫无创新，阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。因此，教师应该改变封闭性的提问教学模式，拓展学生思考问题的深度，充分提升学生逻辑思维能力，从而提升物理学习能力。

（二）提问方式呈现单一性

随着新课改的不断深入和创新，课堂教学模式也发生了改变，教师应该改变传统教师讲学生听的教学模式，这种教学模式无法适应当前教学发展的需要，应该提高学生思考问题和探索问题的能力。在物理课堂上，教师根据学生学习情况来提出问题，这样的提问形式对判断学生掌握问题的程度存在着误差，不能深入了解学生的学习情况。因此，教师应该改变课堂提问方式，增加与学生之间的课堂讨论和交流，引导学生正确地学习知识和解答问题，站在学生的角度提出课堂问题。

（三）无法正确掌握问题的难易程度

在进行物理课堂提问的过程中，教师由于没有充分掌握学生的学习情况，对提出的问题呈现难易程度两极化的趋势，使提出的问题无法达到课堂提问的效果。提出的问题太简单，学生不思考就可以脱口而出，会使学生对知识的掌握程度停留在基础层面上，不能开拓学生的学习思维。提出的问题太复杂会打消学生学习的积极性，自信心受到强烈的打击，无法深刻理解知识点的含义，从而导致学生的思维无法跟上教师讲课的步伐。因此，教师在提问过程中应该注意提出难度适宜的问题。

二、物理课堂有效提问的对策

（一）提出的问题具有合理性

在提出问题时要注意问题的合理性，使学生面对问题能用常规的思维模式进行思考，锻炼学生深入理解问题、分析问题的能力，并且问题不可以超出学生学习的范围，可以在原有知识点上进行问题的升华。结合实际问题进行知识点拓展，引导学生从侧面进行知识点的理解。

（二）密切联系实际生活

在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。

（三）协调问题难易程度

物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学习状况，提出难易程度不适当的问题。所以在设计问题过程中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，促进问题有效性的提高。在学生学习初期可以提出简单问题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进学生掌握知识点。综上所述，通过对初中物理课堂提问中存在问题的分析，提出了解决策略。在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。

作者:张德文 单位:甘肃省兰州市永登县连城镇初级中学

参考文献：

［1］陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究［D］.陕西师范大学，2014.

［2］郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践［D］.福建师范大学，2014.

第三篇：初中物理提问教学研究

对于学生的学习来说，学生提出问题是非常重要的，对物理教学的意义也很重大。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许只是数学上的或是实验上的技能而已，然而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”既然学生提问如此重要，那么如何实现在初中物理教学中提高学生提问的有效性呢？

一、鼓励学生敢于提出问题

提高学生提问的有效性应先从鼓励学生敢于提出问题着手。一般情况下，学生自己认识不到提问的意义所在，他们总是处于被动地位，觉得老师问什么我再答什么，提问与自己没有太大关系。有的学生则认为课堂上主动提出问题可能会受到同学的指点或是老师的批评，所以总在想要提出问题时有所顾忌，不敢提问，使自己的问题越积越多。还有可能出现这种现象：当老师讲了某个知识点或是某些重要课题时，询问学生有没有什么问题不理解的可以提出来，通常是没有学生主动站起来回答的，但如果老师强制性地让一些学生起来回答或提问，其实很多学生对知识点的理解多少都会有一些问题。所以提高学生提问有效性的第一步就是要让学生大胆地提问。当有学生提问的时候，老师要优先鼓励和表扬那些基础比较差或是胆小的学生，然后予以恰当的评价和补充。另外，课堂上老师也可以向学生介绍一些喜欢提问的名人故事，让学生从内心里知道提问的重要性，从而重新认识提问。

二、激发学生学习提问的兴趣

俗话说得好：兴趣是最好的老师。激发学生提问题的兴趣就是要想办法让学生从不喜欢提问题到喜欢提问题，因为只有多提问题产生了浓厚兴趣，才会更好地思考并提出问题。我们知道初中物理教学中，有很多的理论和现象与现实生活是有联系的，例如前进的车子突然停止，我们的身体会向后倒的惯性问题，以及牛顿坐在一颗苹果树下被苹果砸到而启发的万有引力问题等，这些都是一些生活中随处可见的物理现象。如果老师能在物理教学中结合这些物理现象教导学生，这将会有助于激发学生对物理知识的学习兴趣，激发他们对生活、对提问问题的兴趣，从而提高学习能力。这样在学中玩、玩中学的教学方式驱使他们认真观察和研究生活，主动地去发现问题、提出问题，从而解决问题。

三、引导学生提出具有针对性和有效性的问题

1、引导学生提问题的思维方式

教师应该对学生提问题的思维方式进行有效地引导，特别是在学生还不太会提问题的时候，只有掌握了提问题的方法之后学生才能提出更好、更有效的问题。例如，在教学中，初中物理老师就要让学生知道“为什么会这样”“应该采取怎样的办法”“如果……会产生哪些后果”以及应对这些后果的措施等。例如，在讲到不同的介质在传声时的差异时，学生可能会问“为什么水传出的声音与桌子传出的声音会不一样？”“真空中是否可以传播声音？”等，这些都是很好的问题，通过这样的练习和训练，学生在训练的过程中会不断地思考，思考中就会有疑问，然后提出问题，这样的目的就在于培养学生思考问题的能力以及发现问题的能力，提高他们的学习热情和创造力。

2、引导学生提出具有针对性的问题

在初中物理教学中，适时地对学生提出问题的针对性进行引导也是很有必要的，这样可以减少学生在课堂上提出偏离本课主题的问题，从而提高提问的有效性。因为在课堂上，你不知道学生会提出什么样的问题，他们的问题因人而异，五花八门，有的甚至不着边际，所以，在教学中，教师要让学生学会对比，抓住问题的重点和特点，追根溯源，探究原因，结合课堂所学内容去寻找、思考解决问题的思路等。如果有的学生所提出的问题与所讲内容有所偏离，老师应该及时予以引导和提示，说明哪些是应该或是可以思考的，哪些是现阶段我们可以不用思考和探究的。例如，在学习守恒定律时，学生就会提问：“为什么物体在地面上运动时，各个力之间是守恒的？”在谈到牛顿力学的时候，有的学生则会把摩擦起电与受力的问题之间的关联性结合起来进行提问等，此时就需要老师在课堂教学过程中对学生的思维和思考方向进行引导，让他们提出与课堂内容相切合的问题，避免偏题或提出漫无边际的问题，提高问题提出的有效性。由此可见，提高学生在初中物理教学中提问的有效性是多种多样的，除了以上介绍的几种方以外，初中物理老师还可以结合教学内容和教学实际，探讨和应用更多的有效方法激发和引导学生发现问题、提出问题并解决问题的兴趣，提高学生提问的有效性，最终提高学生的学习能力和开发创造力。

作者:靳桂荣 单位:河北省保定市徐水区安肃镇中学

第四篇：初中物理高效课堂中的有效提问

摘要:在新课改的大背景当中，以学生为课堂教学的主体已经成为中学课堂当中的主旋律．况且在初中时期，学生还处于一种迷茫和好动的阶段，因而增强课堂的趣味性，将高效的课堂提问融入到课堂当中是非常必要的．在本文当中，从如今初中物理课堂当中提问存在的问题以及相关的解决策略来进行具体的论述．

关键词:初中物理;高效课堂;有效提问

一、初中物理课堂提问中存在的问题

1．教师提问的声调语气和方式方面考虑欠周在许多中学课堂当中，教师是作为主导者来开展课堂的．而在课堂内容的衔接处和关键点教师往往会提出一些问题作为对学生的启发和推动．但是就实际调查发现，教师在进行课堂提问时声调和语气毫无感情色彩占到80%．对于物理这门晦涩而又具有较强科学性的学科来说，教师带有感情色彩的提问和具有挑战性的语气诱导是会激发学生探索和挑战欲望．比如在学习音色时，有些教师会直接问不同的音色有什么区别，或者是大家能说出导致音色不同的原因吗．这个问题太过于直白且没有启发性和探索性，学生会觉得无趣．这也是不利于学生开放性思维的发展的．

2．侯答时间不足在教师提出问题之后学生是需要有一定的时间进行思考才能够较为完善的回答出问题的．但是在课堂当中由于有些学生对生活中的现象不注意观察，因而在出现学生不清楚或者不明白的生活现象的时候，教师会简单说明之后就略过，而不进行详细的说明和解答．而有些学生虽然有着较为丰富的生活经验，但是由于教师将等候回答的时间限制在了一分钟左右，这种不给予学生了解生活常识或者是不能给学生充分思考时间的现象是会严重影响学生回答问题的质量．

3．只注重预设而忽略学生的回答生成物理课堂的实践性和趣味性是较强的，在课堂当中一个小小的实验步骤或者是结果的误差都会导致一种新的物理知识的呈现．但是许多教师在课堂当中基本是在完成其备课中的准备内容以及预设情况，对于学生所反馈的新现象或者是问题不加以引导和说明．况且教师提问的内容本身是作为学生思考和课堂深入展开的一个引子的，但是许多教师往往将预设情况完整的搬到了课堂上．尤其是在进行教师课堂竞赛和听课评比的时候，即使学生有好的点子和思考，教师为了保证课堂的流畅性和完整性，对于学生发散性的问题并不能够有较为适当的引导和延伸，这会使课堂提问的效果大打折扣．

二、初中物理课堂有效提问的教学策略

1．充分备课，有效预设问题设计有效的问题是有效提问的前提，在教师备课的时候就应当充分考虑到问题的设置点、难易程度以及学生的认知情况．教师在课堂当中不加准备的提出问题是具有一定随机性的，同时也是缺乏逻辑性的，因而这种问题是不利于学生开放性思维培养的．当然教师对于学生的基本情况也应当有一定的了解，在安排问题时要顾及到不同层次的学生，针对不同知识水平的学生要有相应的问题来引导和激发他们参与到其中．比如在学习水的三态变化时，可以先抛出发现生活现象的问题，让学生描述生活中有哪些水不同形态的变化．而后可以再让学生思考他们发生变化时的条件．这样可以将细心观察生活现象和有生活经历的学生参与到其中，同时也是能够吸引那些勤于思考，善于探索的学生参与的．

2．把握时机，恰当表述问题对于物理这种思维能力和探索性都比较强的学科来说，学生的思维基本是顺着教师走的，因而教师在课堂上提出的问题是非常重要的．对于问题的表达来说，教师应该做到言简意赅，使用的语言和文字必须具有科学性且要情绪饱满．当然在提出问题时间的选择上，教师应当选在学生好奇心和求知欲最浓的时候．

3．耐心等待，及时回应问题在课堂当中，有效问题的设置和提出固然重要，但是教师给予学生思考的时间同样重要．在提出问题之后，根据问题的难易程度教师应当给予学生不同的思考时间，比如对于参照物这种简单问题的列举可以将时间限制在一分钟之内．而对于那些串联并联问题则可以给予学生几分钟思考和整理语言表达的时间．总之，本文是基于对于初中物理课堂的相关了解展开的，在文章当中首先从教师提问的声调语气和方式方面考虑欠周、侯答时间不足和只注重预设而忽略学生的回答生成这三个方面论述了初中物理课堂提问中存在的问题．而后又针对性的从充分备课，有效预设问题、把握时机，恰当表述问题和耐心等待，及时回应问题这三个方面论述了初中物理课堂有效提问的教学策略．然而宥于个人知识水平的限制，在文章当中并未能够就相关问题进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用．

作者:钱冰冰 单位:北京新东方扬州外国语学校

参考文献:

［1］王全桦．例谈初中物理高效课堂中的有效提问［J］．学周刊，2016(4):125－126．

［2］杜祥刚．培育人才要重视初中物理课堂中的有效提问［J］．成才之路，2013(36):35－37．

第五篇：初中物理课堂有效提问探索

新课程改革的进一步发展，对初中的物理教学提出更高的要求，新课程标准对学生的素质教学更加重视．通过将有效提问策略在初中物理课堂中进行应用，对提升学生的学习效率有利，并能有助于学生的学习积极主动性的激发．通过加强初中物理课堂有效提问策略理论研究，对实际教学发展有积极作用．

一、初中物理课堂有效提问标准以及发展现状分析

1．初中物理课堂有效提问标准分析

初中的物理课堂进行运用有效提问时，有着相应的标准，要能按照这些标准才能将有效提问的作用在课堂上得到有效发挥．首先在提出的问题要能够有明确的方向，对于记忆性的物理知识问题要尽量少提问，对于一些有着分析性和思考类型的题目要加强提问的次数．另外，提问过程中，要对提出的问题有清楚的表达，让学生能对物理问题能够明确理解，这样才能引发学生思考．提出的问题要让学生创造性的得到回答，在问题的提问方式要恳请式的，能让学生放松的进行回答．提出的问题要有趣味，吸引学生的注意力，让学生主动对问题进行探究等．

2．初中物理课堂有效提问发展现状

从当前初中物理课堂的有效提问现状来看，还存在着问题有待解决，这些问题主要体现在老师提出的问题比较封闭，问题的答案只有一个或两个，没有将学生对物理知识的探究能力得到充分展现．由于问题的封闭性，对学生的思维方式锻炼就起不到积极作用，也会对学生学习物理知识能力的发挥有阻碍．这是当前初中物理课堂中，老师在提问上的普遍现象．再者，物理老师对学生提问的方式相对比较单一．传统的教学思想观念对老师的影响比较深，造成不能适应新时代的教育环境，没有及时的将教育理念得到改善．从而出现提问方式单一．老师提问的目的也只限于学生能够正确的回答，这种灌输式的教学方式对学生的积极主动性发挥有很大的影响．另外，初中物理教学过程中，课堂提问存在的两极化现象．由于老师对学生的学习情况没有了解，问题的设计不能和实际学习发展相适应，提出的问题不是过于简单化，就是提问比较复杂化，让学生不能有效回答，常常会阻碍学生的学习积极性发挥．在这些提问的教学问题上，要能得到充分的重视，并要找到问题的解决方法及时得以解决，只有课堂提问效率得到了提高，才能有助于初中物理教学的进一步发展．

二、初中物理课堂有效提问的原则和优化策略探究

1．初中物理课堂有效提问的原则分析

对初中物理课堂有效提问的策略实施，要遵循相应的原则，这样才能更有助于初中物理课堂的高效．首先问题的设计要将物理知识的重点以及学习的难点得到体现，为实现物理课堂的高效性教学目标，老师就要在问题的设计上，和学生的实际物理知识学习情况紧密结合，将学习重点内容以及难点内容得到充分重视．问题的设计突出重点难点，这样才能激发学生的学习积极性．另外，初中物理课堂的有效提问策略应用，还要遵循学生差异性原则，在问题的设计上要体现出层次性，问题的难易程度要准确把握．还要对提问的时机得到充分重视，在问题的开放性方面要充分重视，只有在这些原则上有了遵循，才能将有效提问的策略作用充分发挥．

2．初中物理课堂有效提问优化策略

对初中物理课堂有效提问的应用，要从多方面进行加强，首先要在备课方面充分的体现，要对问题有效的预设．课堂的提问质量和老师对问题的设计要科学合理，老师设计问题，要能在语言上严谨，在课堂准备上要能充分体现．老师对学生要有相应的了解，这样才能有助于提问的问题设计有针对性，并能注重学生的个体性差异，问题设计要能满足不同层次的学生群体．物理课堂教学中的问题设计，老师要充分重视问题设计的难易程度，要将问题的层次性得以体现，让学生能够从容易到困难有一个进步的过程．体现出问题设计的层次性，让学生在实际的学习过程中，不断的树立信心，从而对物理知识的学习能力不断加强．老师提出的问题要让学生有深入的思考才能回答，问题的设计不能过于简单化，准确的把握问题设计的难易程度．例如:初中物理教学中，对物体的运动相关知识点问题提问设计，可以将问题通过多个层次进行展现，让学生从简单到复杂逐步地进行解决．如先提问物体运动的三个物理量是什么?再接着提问，从几个方面能对其中一个物理量进行了解?将时间和路程的比值怎么表示物体运动速度的呢?以及设计问题对行驶的汽车有限速的要求，在标志牌上有数字5的标志，这表示什么意思呢?通过这样的问题设计，使学生的学习信心得以树立．老师在物理问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题设计的作用得到有效发挥．对问题的设计要体现出开放性，问题设计要明确清晰，方便学生的理解等．总而言之，初中物理课堂教学中，进行有效提问的实施，要从多个层面进行加强认识，对提问的方法以及措施要体现出科学性．只有从这些方面得到充分重视，才能有助于学生的学习效率提升，以及对初中物理课堂教学效率得以提升．从初中物理课堂有效提问现状和原则等方面进行了分析，对应用策略进行了探究，希望有助于实际教学了．

作者:谢吉丽 单位:江西省上饶市上饶县黄沙岭中学

第六篇：初中物理课堂提问有效性及策略性

课堂提问是指教师在进行课堂教学的过程中，根据教学目的以及具体的教学需要，创设情境，在课堂上教师提出问题，来引发学生的质疑思考，从而达到教学目的，提高教学效果的一种有效的课堂互动方式。这种课堂教学模式可以让师生之间进行有效互动，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，与此同时，还能够进一步培养学生的思考质疑能力，提高他们的学习热情和积极参与性，让学生的思维进行发散，挖掘学生的潜能，促进学生素质的全面发展。虽然我国的初中物理在课堂提问环节经验丰富，但是在实际的物理教学过程中，仍存在很多问题，所以接下来我们对物理课堂提问的有效性做具体的分析探讨。

1当前初中物理课堂提问存在的问题

素质教育的大背景新课改的不断深入，对初中物理课堂教学提出了更高的教学要求，特别是对课堂的有效提问环节十分重视。但是在实际的物理课堂提问中还存在着很多的不足。具体来讲，初中物理课堂提问主要存在以下问题：第一，课堂提问过于随意。一部分教师缺乏对教材的深入研究，对教材以及教学目标把握不够准确，没有准确对学生的学习情况进行掌握，所以在进行课堂提问的时候，缺乏针对性，没有站在学生的角度去进行问题设计，所以这种提问根本不能激发学生的学习热情，没实际意义。第二，课堂提问含金量低。在物理课堂教学中，教师提问的问题有没有典型性，具不具备思考价值直接关系教学质量，体现教学水准。一些教师在进行物理课堂提问时，常把问题说出来直接问学生对不对、是不是，这种问题根本不能称作课堂提问，毫无意义。第三，点名回答问题，传统教学模式往往是先点名，然后再抛出问题进行提问，一部分物理课堂上仍采用这种模式，但是这种提问方式，会给学生造成心里紧张等压力，难以更好的进行思维发散。第四，没及时对学生回答作出反馈评价。当学生回答完问题时，教师常常忽略了评价环节，甚至没及时让学生坐下，这种情况，会让学生的学习积极性受到打击，影响课堂学习效果和学生物理成绩的提高。

2初中物理有效性课堂提问策略分析

2．1遵循循序渐进的原则

初中物理是一门科学型学科，而物理课堂提问则具有一定的艺术性。要求教师在进行物理课堂教学之前要对物理教材，对教学目标有准确的认识，同时，要对学生的学习能力和学习水平做一定的了解，做到这些之后，才能提出有水准的高质量问题。另外需要注意的是，在进行提问的时候，要根据提问对象的不同，学习能力的不同进行分层次提问，这样既能促进学习能力较差的学生的学习热情，给能力好的学生更高的提升空间。在进行课堂有效提问时，要有艺术性，一定要尊重学生的主体地位，教师加强引导，尊重循序渐进的课堂提问原则。

2．2提问要面向全体学生

在进行物理课堂学习教学中，课堂的主体是全体学生，教师的提问也应该应面向每一个学生，而不是个别学生，教师在进行课堂提问时，虽然要进行分层提问，尊重学生的个体差异性，树立以人为本的教育观，将学生的主体地位在物理课堂中展现出来，课堂提问应该在每一个学生身上都能发挥价值。让每一个学生都有思考的必要，而不会因为提问的过难或者过易而导致学生思考上的欠缺。让每一学生都有机会回答问题，享受学习的快乐。

2．3对回答完问题的学生进行积行评价

在屋里课堂上，当学生对老师提出的问题进行回答之后，无论回答的好坏，老师一定要及时进行评价，而且要多用正面积极的评语，积极肯定的评价可以激发学生的学习热情，让学生对物理学习更加积极踊跃。如果教师采用了消极的评价，往往会打击学生的学习兴趣，伤害学生的自尊。由此可见，教师的评价对学生的学习有着直接的影响，所以在屋里课堂上进行教学提问后，教师要根据回答的实际情况做出准确合理的判断，对于出色的回答，要继续鼓励，对于不太好的回答，教师要找到亮点先进行肯定在继续引导。总之，多用中肯的语言来评价学生的回答，对学生的物理学习有很大的帮助。

2．4结合具体的物理课堂提问实例

（1）在进行初中物理课堂学习过程中，学习“力的相互作用”这一问题时，学生无法从直观上来得到更加准确的认识，所以老师在进行与之相关的课堂提问时，可以选择教学工具来让学生从直观上加深理解，准备两个气球，然后进行循序渐进的提问：通过气球怎样来体现对力的相互作用？—让两个气球相互挤压，可以观察到力的相互作用使气球变扁。怎样测试力的反作用？—用弹簧测力计进行测试等等，老师进行引导，一步步将学生引到学习的主要问题上，打开学生的学习思路。（2）在学习“沸点和气压之间关系”的物理课堂学习中，教师要用实验做课堂导入，吸引学生注意力，激发起学习兴趣。“在烧瓶里装一部分水，在瓶底进行加热，等到水沸腾然后将烧瓶放置好，等待沸水不再沸腾，这个时候用木塞堵住瓶口。倒置烧瓶然后底部浇凉水”让学生对这个实验先做一个现象的猜测，可能会出现烧瓶爆炸，可能会让水冒泡．．．．．．，然后继续观察实验，这个时候，实验现象表明水继续沸腾。得到这个现象之后向学生提问，让学生自己开阔思维，探究这种现象出现的原因，在进行实验的过程中，学生的共同参与性使他们对这个问题的学习更加主动，也更加积极地投入讨论，展开思维。

3结语

总而言之，在进行初中物理教学过程中，一定要提高课堂提问的有效性和策略性，课堂提问，是教师与学生互动的主要方式，也是“教师的教”和“学生的学”的完美结合，也是由传统的教师为主题向学生为主体的转变需要。提问时质疑更是思考，初中物理教师在物理教学过程中，一定要创新提问策略，提高课堂教学效果，为今后初中物理课堂提问的有效性及策略性方面提供参考。

作者:雷贵祥 单位:米易县第二初级中学校

参考文献:

［1］李玉霞．如何提高初中物理课堂提问的有效性［J］．成才之路，2011（24）．

［2］江丽．教师课堂提问有效性的缺失现象及对策［J］．教书育人，2009（10）

［3］覃邹平．浅谈课堂有效提问的方式［J］．科技信息，2009（18）．

［4］邱红．让物理课堂提问走向有效［J］．基础教育参考，2010（23）．

第七篇：初中物理课堂提问有效性及策略

摘要:随着新课改的实施,要求学生在学习过程中培养自主探究能力,物理是初中阶段非常重要的一门科目,物理教学可以有效促进学生思维的发展。物理是理科科目,教师在教学中要适当的采用课堂提问的方式进行教学,让学生学会自己思考,在进行提问教学的过程中,教师要保证课堂提问的有效性,才能有效促进物理课堂质量的提升,本文就初中物理课堂提问有效性及策略进行分析与探讨。

关键词:初中物理;课堂提问;有效性;策略分析

一、初中物理课堂提问教学的现状

要提升物理课堂提问的有效性,首先,教师要了解当前物理课堂提问的教学现状,在课堂上进行提问,可以了解学生对知识点的掌握程度,也可以加强学生对知识点的理解与记忆,但是目前,在物理教学中,提问的有效性并不高。从教师的原因分析教师的讲课进度往往是按照教学大纲进行的,教师与学生对物理的理解不一样,有的教师在课堂上,以自己的思维定性学生的,因此,在设置问题的时候,会以自己的理解为主,很少会考虑到学生的实力问题,所以提出来的很多问题,会让学生无所适从。教师在课堂上提出问题,一般会希望得到学生的回应,如果问题的难度太高,学生在不知道答案的提前下,是不会去主动回答的,这种状况下的提问教学,效果并不理想。另外,从学生的原因分析,有的学生的学习积极性不高,物理中有很多知识点是需要学生去探索的,教师的讲课只可以帮助洲门去理解这些知识点真正要掌握好物理知识,需要学生做到课前预习、课后复习,课堂上紧跟教师的思路,遇到不懂得知识点要及时问老师或者同学,学生如果对基础知识都不能掌握好,那么对于教师在课堂上提的稍微有点深度的问题,他们就会回答不上。

二、初中物理课堂提问的有效性

随着新课改的实施,课堂教学的主体已经发生改变,教师要意识到学生才是教学的主体,一定的教学活动都应该按照学生的实际情况制定。因此,在课堂提问环节,教师要以学生的学习现状出发,在教学中,不要一味的给学生灌输知识点,而是要侧重让其理解思考。教师要设置有效的提问方式,在提问之前要清楚学生对知识点的熟悉程度,提问要具有针对性,课堂的时间是有限的,所以在课堂上,教师要科学、合理的设置提问时间,更要保证提问的有效性,才能促进物理课堂效率的提高。教师在教学中,要意识到提问的真正目的,提问并不是简单的让学生正确回答就好,通过提问,正确引导学生的思维、提高学生自主思考,进而促进学生自主学习能力的提高,才是课堂提问的最终目的。有效的课堂提问,可以反映出学生对知识点的了解程度,进而可以让教师更好的把握课程进度,提高初中物理课堂的教学质量。

三、提高初中物理课堂提问有效性的策略

1、将问题联系实际

初中物理知识点相对来说是比较简单的,而且很多知识点都与实际生活有联系,教师在设置提问环节的时候,可以将问题联系实际,将抽象的问题具体化,提升提问的趣味性同时,提高学生对提问的兴趣。例如,在讲解`牛顿第一定律”的时候,教师可以对学生进行提问,坐公交车的时候,一直行驶的车辆,当司机忽然刹车,人的身体为什么会向前倾?静止的车辆突然启动,坐在车里的人的身体为什么会向后倾?教师在提问中,为学生设置一定的情景,这些情景都是学生在生活中非常容易接触到的,将学生引入到当时的环境中去,然后学生就会认真的回答教师的问题,通过学生的回答,教师可以引出当节课的重点,学生也可以对知识点有个初步的了解,另外,在提出牛顿第一定律”之后,教师还可以让学生提出生活中其它反映出此定律的现象,加深学生对定律的理解与记忆,实现提问的有效性。

2、鼓励学生积极提问

课堂提问并不是教师的专利,学生既然作为课堂教学的主体,教师在课堂上也要鼓励学生积极向教师进行提问。教师要了解学生对知识点的掌握程度,才能有针对性的进行备课,了解学生在某些知识点上的不足,才能在课堂上加深对这些知识点的讲解。因此,在课堂上,教师可以设置学生提问时间,让学生通过教师的讲解,对当节课不懂的地方,要及时的对教师提出问题,教师可以不必直接给出答案,适当的引导学生对自己提出的问题进行思考,让学生自己找到答案,或者是让其他学生回答这个问题,让该学生了解别人的思维,进而找出自己的不足,提高学生的提问能力,进而引导他们提升自己解决问题的能力,也是促进初中物理课堂提问有效性提高的策略之一。及提高教师的提问技巧提问教学对教师有着较高的要求,首先,教师要掌握好每节课的难易点,有助于在课堂上提出有针对性的问题,教师要熟悉学生对知识点的掌握情况,有的学生在学习的过程中,不太善于表达自己的观点,因此,教师要采取相关措施,鼓励学生在课堂上积极发言。在平时的教学活动中,教师要有技巧的提出问题,可以创设问题情境,提出的问题要层次鲜明、语言简洁,这样有利于学生的理解,同时激发学生对挖掘物理知识点的兴趣,进而实现提问的有效性。

四、结语

初中物理教学质量将直接影响到学生高中物理学习成效教师在教学中要明确物理教学的重点,利用提问教学的方式提升学生对物理的学习兴趣,在课堂上科学提出问题,引导学生从不同角度去思考,促进学生物理思维能力的提高。课堂提问教学是当前教学中很常见的一种教学方式,加强提问的有效性,以促进初中物理教学整体质量的提高。

作者:侯春丽 单位:贵州省仁怀市后山民族中学

第八篇：初中物理课堂提问探讨

在课外，教师们交流最多的问题就是：怎样才能在课堂上吸引学生，提高学生学习的积极性？我认为除了灵活处理教材，注意课堂教学艺术外，更重要的就是课堂提问。因为提问是教学过程的重要环节，是课堂中师生沟通和信息交流最有效的互动方式。物理学科，内容深奥，理论性强，如果都是教师在讲解，课堂会很沉闷，学生就会失去听课的兴趣。所以课堂提问对物理课堂教学而言，就显得很重要，通过师生的一问一答，可以诱导学生思考物理问题，通过提问引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。教师从学生回答的结果了解学生掌握知识的情况，进而优化课堂教学。本人根据多年的物理教学经验就课堂提问谈谈自己的看法。

一、提问要有趣味性

设计的问题具有趣味性，才能使学生对问题产生兴趣。有趣的提问能引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，是激发学生学习兴趣的有效手段。对学生来讲，只有他们感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力。比如讲到大气压强时，用一玻璃杯装满水，用一张硬的相片盖住杯口。提问：把杯口倒立过来，水会不会流出来呢？大家都很肯定地说：水会流出来。我趁机把杯口倒过来，却出乎他们的意料，相片不掉，水也没流出。一下子他们就兴奋起立来：水为什么不流出来呢？是什么支撑这么重的水和相片？难道是老师有什么魔力吗？随着问题的提出，兴趣就来了，再通过提问引导学生找出答案。

二、提问要有明确的目标

问题设计要目标明确。教师在教学中不能想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问，提的问题要能促进学生积极思考，让每一个问题都有助于学生发展。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处，以及容易产生矛盾或疑难之处。如讲到影响液体压强的因素时，可这样提问：“液体压强跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟重力有关；跟密度有关；跟体积有关；跟深度有关”。显然，这一提问不明确，学生的回答不符合教师原来提问的意图。如果改问：“影响液体压强的两个因素是什么？”这样的提问既明确，又问在关键处。

三、提问难度适当，要由浅到深

提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要把握问题的难度。在设计问题时，要由浅入深，逐步推进，让学生有一种“跳一跳才能摸得着”的感觉。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，才能充分体现课堂提问的目的。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”同时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！”然后问全班同学：凹透镜呢？有什么特点？同时也把凹透镜放在阳光下，看能不能找到那个亮点？它的特点和凸透镜相反，对吗？同学们都能答出“发散。”做完凸透镜成像实验并讲完成像规律之后，再提问难度更大的问题，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，该怎么办？学生在凸透镜成像规律的基础上探究更深的问题。这样提问的难度适当，有效增强了学生的信心，以及对物理的兴趣。四、提问要注意知识点的对比初中物理中有不少知识点是类似的。可以引导学生通过对比发现知识点间的区别和联系，加深学生对相关知识的理解。例如，在学习电流表和电压表之后，可从这两种表的结构、量程、读数方法、使用方法等方面提问，问：它们有哪些相同点和不同点？让学生比较，并归纳总结。学生通过对比总结，很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。又如电阻的测量和电功率的测量这两个实验，实验原理、步骤、方法、器材、电路图都有很多相似的地方，可从这些相似点出发提出问题，让学生思考，总结归纳，学生就能牢牢记住相关知识。又如讲到内能时，可以对比机械能中动能、势能，结合分子的运动和相互作用情况，提出问题：什么是内能？内能包括哪些能？通过对比学习得出了内能的概念以及内能中的分子动能和分子势能，通过对比把抽象的问题简单化，以帮助学生理解相关知识。总之，教师的课堂提问没有固定的模式，课堂上，要根据实际内容精心设计有效的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，提高课堂教学效率。

作者:莫萍 单位:广西来宾市民族初级中学

第九篇：启发性提问对初中物理教学的意义

摘要:现今，随着我国课堂教学改革日益备受关注，各校的各个学科都在教学的环节上做出了相应的改革．对于初中比较复杂的物理学科而言，教育工作者也对其进行了深入的探究，并且提出启发性提问是初中物理教学重要的组成部分之一．下面，本文主要从启发性提问对初中物理教学的意义和应用方式着手，进行简单的阐述和说明．

关键词:启发性提问;初中;物理教学;意义;应用方式

随着经济的不断发展，教育事业也发展起来．本文主要通过对初中现阶段在物理课堂提问中存在的问题进行分析，并对初中物理课堂中，启发性提问的意义和有效应用方式进行探讨，以保证和提高初中物理教学的质量．让启发性提问的教学方法在初中物理教学中得到充分发挥，从而激发学生对物理的学习兴趣，提高学生学习效率，以保障物理教学的有效进行．

一、启发性提问在初中物理教学中的重要意义

在现代化初中物理教学中，启发性提问教学有着非常重要的意义．其主要包括可以提高学生对物理的学习兴趣，使学生的思维方式得到进一步分散，使学生对学习物理的能力得到提高;可以使教师对学生进行教学的方法得到进一步丰富，给学生营造良好、轻松的学习氛围，使学生的思维能力得到进一步突破和提升，有效的对所学到的物理知识进行运用，从而提高学生对物理的应用能力．

二、启发性提问在初中物理教学中的有效应用方式

1．采用对比式启发性提问方法

在现代化初中物理教学中，教师应该根据学生的特点，在课堂上，对学生进行提问，并且还可以通过一些带有启发性的提问，加强学生对物理学习的巩固．并且，在对物理进行启发性提问教学时，教师可以采用对比式方法进行提问，加强学生发散思维的培养，使学生在物理教学的过程中，能快速的找到知识与知识之间的相关联系，让教学中知识结构体系得到充分优化，提高学生对所学物理知识的理解能力和理解程度，以促进学生发散性思维的养成．例如，在初中物理人教版对串并联电路进行教学过程中，教师为了让学生能够充分、全面、多方位的对电路的基础知识有足够的了解，可以为学生设定几个问题，对学生进行提问如:在电路中，串联电路和并联电路之间有什么异同和联系，串联电路和并联电路对电流和电压的计算方法是否一样．教师通过对学生进行对比式的提问，不仅有效的帮助学生对串、并联电路加以明确的区分，还对电路形式的特征有了进一步发现和区分，为学生今后的学习中进行进一步探索和对电路知识的深入了解奠定夯实的基础，已达到课堂教学的效果效率最大化．

2．采用分散式启发性提问方法

在初中物理教学中，教师可以通过分散式的教学方法，即提出的问题具有分散性特点，使学生自身的创新思维得到进一步培养与提升，让学生对教师所提出的问题能够进行积极的思考、分析和解决，以达到充分提高学生独自分析问题、解决问题的能力，使课堂教学效率最优化．例如，在初中物理人教版对运动的描述教学过程中，教师就可以根据教学特点，采用分散式启发性提问的方式．问学生如下问题:什么是机械运用．在机械运动过程中为什么要选择参照物;运动和静止有什么联系．运动和静止是人们生活中必不可少的一部分，对人类的生活活动有着重要的影响，为人类在日常的生活中带来了很多便利．运动和静止在日常生活中应用十分的广泛，教师可以邀请学生对运动和静止给自己生活的影响进行简单的描述，并说出自己对运用和静止的相关理解和观点，使学生对自己的感悟有一定的抒发和认可，从而达到提高课堂教学效率的目的．

3．采用探讨式启发性提问方法

在初中物理教学的过程中，教师应该顺应时代的要求，改变传统以教师为主导的教学理念，应提高学生在课堂上的主体地位，以学生为教学的中心，但教师应要求自己做好教学的引导，以对学生顺利的自我学习进行指导和讲解，让学生学会自我学习，使学生的自主探究能力得到进一步培养和强化．并且，教师通过探讨式的对学生进行启发性提问，还可以使学生的创新思维得到增强，学生间合作意识得到提高．让学生学会如何在竞争中合作，加强学生对物理学习的信心．例如，在初中物理人教版对能量守恒定律的教学过程中，教师可以通过对学生进行如下提问，来调动学生对物理学习的积极性，并且提高学生自主探究能力和小组合作能力．如:生活中，能量是通过何种方式进行转化的;通过对能量转化的探讨，如何对能源进行有效地开发等，然后再让学生根据对本节课的学习，并且结合自己生活的经验对如何开发有效的能源进行策略提出，以提高日常生活中对能源的利用情况．所以，教师进行探讨式教学，不仅开拓了学生的视野，还增强了学生动手操作的能力．综上所述，启发性提问教学方式是实现初中物理现代化教学的必然发展趋势，是物理教学课堂水平得到提高的有效措施，更是我国各校进行学生素质教育改革的必然要求．所以，在初中物理教学中，教师应该改变传统的教学方法，树立正确的现代化教学理念，丰富教学方法，使启发性提问教学在初中物理中得到最大发挥，全方面的培养学生对物理的学习兴趣．

作者:梁玉芬 单位:吉林省吉林市双吉中学

参考文献:

［1］启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式．谭征．中国校外教育［J］，2015年12期

［2］启发式教学模式在初中物理教学中的应用．蔚艳芳．中国校外教育［J］，2015年27期 

第十篇：初中物理课堂提问水平的提升

摘要:在物理课堂教学的过程中，提问教学必不可少，这也是初中物理教师在教学过程中普遍采用的教学方法．与此同时，教师也要提高所提问题的质量，因为问题的质量直接决定教学质量．本文就如何提高课堂提问质量进行了深入探讨，并提出了相关措施．

关键词:初中物理;课堂提问;提高

随着时代的不断发展，新课程对初中物理教学有了新的要求，也适当地调整了教学重心，旨在通过课堂提问提高课堂教学的质量．教师一定要摒弃传统的、死板教条的、无聊乏味的教学模式，正视课堂提问的有效性．与此同时，教师在备课时要精心准备有价值、有技术含量的问题．

一、当前初中物理课堂提问的现状

如今的学生在课堂上表现十分内向，不愿意开口去加入讨论．当然，这与教师的提问方式也有很大的关联，甚至教师在备课时直接省略了课堂提问这个环节，都是以自问自答或者学生集体回答的方式进行．部分教师虽然设置了提问环节，但是只是一带而过，有的问题和所讲知识点也是毫无联系，还有的问题显得过于呆板，学生只需要通过点头或者摇头就可以表达，导致学生根本不需要思考就直接窃取其他同学的答案．这样的提问方式往往太过于形式，失去了提问教学的深刻含义．这个现象就是没有把握当代初中物理教学要求关键的表现，是传统腐朽教育思想的体现．

二、在初中物理课堂上运用课堂提问的必要性

随着时代的不断发展，新课程对于初中物理课堂教学也有了新的要求．需要保证学生做课堂的主人，加强师生之间的交流．学好物理需要很强的逻辑思维能力，重过程而轻结果．因此，在学习的过程中，学生要学会自主思考，而提问就是思考的体现，是学生自主学习的体现，是暴露自己问题给教师的体现．通过这种方式可以锻炼自己的开口能力，随时与教师进行互动，从而营造良好的课堂氛围．

三、在初中物理课堂上有效运用课堂提问的措施

(一)抓住重点，设定问题

在有限的课堂时间内，教师无法对每个知识点都提出相应的问题，需要有所选择，主要针对疑难的知识点进行设定，有的放矢地帮助学生各个击破．例如:教师教授完“牛顿第一定律”和“惯性”之后，学生仍然无法理解已经处于运动的状态的物体在不借助外力的情况下将会如何运动．教师可以设立这样的提问方式:“当你乘坐匀速直线的运动的自行车上，竖直向上抛出一个石块，石块向下落时，是仍然回到手里还是落于身后的地面上?”针对惯性，教师就可以这样问:“当你乘坐匀速直线运动的摩托车时，向后扔一个石块，石块刚落地时是定于落地点还是会向你前进的方向滚动一段距离?”或者提问:“当你们乘坐公交车时，刚刚启动和刹车时你们的身体会怎样倾斜?”对于这些日常问题，学生可以课后亲自去实验、去感受，在此过程中，学生既可以深刻记住所学知识也可以接近生活、热爱生活．

(二)提问难度涵盖全体学生

随着时代的不断发展，初中物理课堂要坚持把学生作为主人公的原则，让物理课堂适合每一位学生的知识基础．合理调整问题难度，给每个层次的学生回答问题的机会，让就算是基础差的学生也能体会到成功的喜悦．另外，每条题目不能仅仅找一位学生作答，可选择多人作答，可以在增加回答问题的学生人数同时，全面了解学生对知识点的掌握情况．从而减少学生开小差的机会，拓展学生的逻辑思维能力．

(三)合理抓住矛盾设定问题

教师要结合学生已有的生活阅历去解释知识点之间的矛盾，从而帮助学生更容易理解其中的奥秘．例如:在学习“物体在水中的状态”这个知识点的时候，教师提问“在水中放入一个木块和一个铁块，为什么木块不会沉到水底，而铁块会沉到水底?”学生会回答，“因为木块轻，铁块重．”教师紧接着问:“那么，把三千克的木块和三千克的铁块同时放进水里，还是这样的结果呢?”此时，这个现象就会冲击学生的世界观，从而激发学生的学习兴趣，就会集中注意力听教师的解答，大大提高了课堂效率．教师要充分肯定提问教学的有效性，遵循针对性和灵活性的原则进行提问．针对性包含两个方面，第一要针对不同的学生制定不同的问题;第二要以课本知识点为基础，不能脱离书本．其次，是灵活性原则，教师要根据课堂现实情况、课堂氛围、学生掌握知识点的程度及时调整课堂问题．从而最大限度地发挥课堂提问的高效性，大大提高课堂效率．

作者:唐乙芳 单位:广西百色市德保县足荣中学

参考文献:

［1］李玉霞．如何提高初中物理课堂提问的有效性［J］．成才之路，2011(24)．

［2］叶建柱．论物理教学中提出问题的水平［J］．成才之路，2007．