初中物理论文范文10篇

初中物理论文范文篇1

随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

2控制变量法在初中物理电学中的应用

2.1在探究物理规律中的应用

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻

在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。

3结论

初中物理论文范文篇2

一、创新演示实验辅助，提高物理学习兴趣

1．加强演示实验辅助的趣味性。学习兴趣对于初中学生的物理学习质量是有较大影响的，在初中物理教学中，教师要利用实验辅助来引导学生进行物理学习，观察物理实验辅助，向学生演示物理学科的魅力。特别是在初中低年级的第一节物理课中，教师要利用丰富的演示性实验辅助，来吸引初中学生的注意力，利用奇妙物物理现象引导初中学生思考物理问题。像“无法烘干的纸杯”，“鸡蛋沉浮”等，都可以成为较好的物理演示实验辅助教学。每一节物理课，都要有一个好的开头，使物理课堂的良好学习氛围被调动起来，让学生在整节课都保持高涨的热情。比如在学习有关于声音的特质的相关知识时，教师可以利用纸杯听筒实验辅助的演示，吸引初中学生的注意力。教师可以让学生先做一些手工活动，自主制作纸杯传声筒与听筒，让学生动起手来。之后，请一位学生上前与教师配合，为学生进行听筒实验辅助的演示。学生在观察这一实验辅助时，会对听筒传声问题进行思考，也会提出自己的疑问。这些，对于初中物理课堂教学氛围的热烈都有积极作用。2．加强演示实验辅助与多媒体的结合。对初中物理演示实验辅助进行创新，教师可以将多媒体技术与演示实验辅助进行有效结合。受到课堂教学时间的影响，要提高初中物理教学活动的效率，教师需要考虑到演示实验辅助的可行性与效率。初中物理课堂中的演示实验辅助会受到时间与地点的限制，在限制情况下完成的演示实验辅助是无法充分发挥其作用的。对于较为大型的实验辅助，教师就可以利用多媒体设备为学生进行演示，大大弥补物理实验辅助教学中的不足。比如在讲解有关于《世界是运动的》这节课的时候，教师无法在课堂上让学生对运动的地球进行观察。利用地球仪进行演示，其直观性与形象性都明显不足。在这种情况下，教师就可以利用网络平台进行相关实验辅助视频的搜集，将最符合初中学生物理认知水平的视频在课堂上进行播放。这样一来，学生不仅在课堂上了解到世界的运动性，了解地球的神奇，还会提高物理学习热情，更加积极主动地配合教师进行物理教学。

二、优化分组实验辅助，提高物理课堂效率

1．引导学生分组实验辅助，辅助物理学习。在物理教学事业不断发展的今天，实验辅助活动已经越发精练与典型化，初中物理教学活动中的实验辅助比例已经明显提高。与演示性的实验辅助相比，学生自主实验辅助活动对于学生物理水平的提高有更大的作用。在操作实验辅助的过程中，学生的动手能力得到提高。因此，教师要引导学生亲自动手进行实验辅助，以小组为单位，发挥团体力量，让实验辅助更好地辅助初中学生物理水平的提高。比如在讲解《杠杆》的时候，教师就可以让学生以小组为单位进行杠杆的制作。教师可以让学生对生活中的标称为原形，制作一个可以用于实验辅助中的杠杆。教师需要引导学生利用物理课本上的实验辅助方法开展小组实验辅助，加强学生在物理课堂中的交流，促进学生物理学习思维的完整。2．引导学生自主设计实验辅助，辅助物理学习。初中物理教学，需要对初中学生的物理思维进行培养，让学生的思维更加发散，可以针对一个物理现象进行物理规律的开发。课本上的物理内容并不能满足初中学生物理学习能力提高的需要，教师需要从学校的教学条件出发，为学生准备充足的物理实验辅助器材，让学生自主进行物理实验辅助的设计与实施，促进学生物理能力的大幅度提高。比如在讲解有关于大气压的知识时，教师可以为学生提供一些皮球、吹风机、试管、吸管等实验辅助材料，让学生对这些实验辅助材料进行自主选择，设计实验辅助。在具有自主权的物理课堂中，学生的主体地位被肯定，他们更容易成为课堂中的主人。

三、拓展课外活动，提升学生实验辅助热情

初中物理教学的目的是让学生的生活能力提高，可以用物理知识指导自己的生活，提高自己的生活智慧水平。在初中物理教学中，实验辅助不能被限制在课堂内，教师要引导学生将物理知识与物理实验辅助应用于课外。比如在学习有关于托盘天平的知识时，教师可以让学生结合生活开发托盘天平的用法，让学生接触更多的课外内容，使实验辅助可以促进学生物理应用能力的提高。

初中物理论文范文篇3

所谓互动教学，指的是教师在教学过程中，与学生进行积极有效的沟通、交流，建立良好的师生关系，使教与学相互影响、促进，进而使整个教学活动在和谐的氛围中进行，从而促进教学效果的实现。在初中物理课堂中运用互动教学，教师在科学的教育理念的带动下，利用各种媒介，与学生进行更加广泛的交流，从而在教学的认知、情感、态度等方面进行相互作用，提升学生自主学习与探索的能力。

二、初中物理互动教学的原则

1.围绕教学内容，明确互动教学目标

初中物理是一门科学性较强的学科，教师应注重培养学生的物理思维，只有使学生明确教学目标，建立科学合理的教学框架与结构，才能使他们的思维得到循序渐进的培养。初中物理教师在进行互动教学实践前，应该对教学内容与目标有充分的理解与把握，对于知识间的关联形成准确的体系，使学生能够在互动中更加全面系统地理解物理知识。如在八年级上册的“声现象”知识体系中，教师应引导学生建立所学习的知识点的体系。如“：这一章会学到哪些内容，学习的目标是什么，深入理解声音产生、传播的条件，不同声音的特点以及对声音的应用”等。学生会提前对将要学的知识做大致的准备，形成初步的印象，在相关问题的引导下，学生会更加直接地关注知识的重点。通过将学生所学掌握的知识点进行框架构建，形成如下知识网络：学生只有对知识点以及之间的联系形成更加清楚明了的认知，才能提升学习的效率。

2.进行多向互动，促进学生主体性发挥

初中物理的互动应该多向进行，使学生在物理学习中获得更多的参考，进而拓展自身的知识面，促进自身的物理知识系统的发展。对于教师而言，多向的互动，不仅有助于及时了解学生的心理变化及需求，同时也可使教师获得更为丰富的教学方法。多向的互动拓展了以往的师生互动层面，使生生之间、学生与物理知识系统之间等建立更加密切的联系，还能够有效增强学生对物理知识的理解与运用能力。如在九年级下册的“磁体与磁极”一节的学习中，教师可以通过指导学生实验的方式，促进学生与相关的物理现象进行更加直接的接触，还可以让学生以小组合作学习的方式，加强与同学之间的沟通交流，如对不同的小组设置一定的实验任务，看哪个组完成得又快又好，并让学生到讲台上展示。这种多向互动的方式会极大地增强学生对物理学习的积极性，使学生对自然世界及生活中的物理现象有更加直观具体的认知，进而密切学生与生活实践的联系，并提升物理实践的创新能力。

三、初中物理互动教学的策略

1.创设问题情境，促进师生互动

随着信息技术在初中物理教学应用的深入，教师应在建立互动教学理念的基础上，将信息技术与互动教学充分结合，通过多媒体展示等方式，设置一定的问题情境，使教师与学生的互动更加高效。如在八年级下册的“从粒子到宇宙”中，教师可以利用多媒体课件制作相关的动画或视频，设置针对性的问题：你所看到的宇宙是什么样子的，粒子与宇宙的关系是什么？等，学生在看到这些现象时，会通过自身的思考有初步的回答，教师再继续引导学生：这些规律对于现实生活有什么作用？你会利用这个规律来做什么？等，学生在这一系列的问题中会逐步深入，更加主动地挖掘物理科学的本质，使学生对物理科学研究的内容有更加深入的理解。由于粒子与宇宙的关系是很难通过几张图或几句话描述清楚的，通过动画或视频展示，能够全方位地展示事物，从而帮助学生获得更加丰富的物理学习体验。

2.指导实验过程，提升互动效率

物理实验是学生进行物理知识验证、物理现象探索的重要途径。教师应充分利用物理实验室，与学生一起探讨物理现象的原理，使学生对物理现象产生的原因有更加明确的认知，并在教师的引导下，通过自身实践，结合自身所学来解决生活中遇到的问题。如在九年级上册的“伏安法测电阻”的学习中，教师在指导学生得出实验原理P=UI后，引导他们利用原理画出实验电路图并设计出相应的实验步骤。同时，可以对不同学生设计出的实验电路图进行比较，并提出问题，如，这几个电路能不能测出待测电阻的阻值，但从减小误差的角度哪一个更合理？然后，让学生根据最终的实验电路图连接电路，教师提醒学生连接电路的注意点，特别是电流表、电压表的连接，开关的状态，滑片的位置等。在实验过程中，教师指导学生如何比较合理地获取实验数据，提醒学生遇到问题可以举手提问，让每一组的每一位学生都能得到动手机会，并顺利完成实验。另外，在完成教材规定的测定值电阻阻值的实验后，还可以补充测小灯泡电阻的实验，并对这两个实验进行比较，找到它们的区别。这样，通过任务来促进学生探索发现，体会物理科学的魅力，学生会在教师的指导下深入思考，在完成任务的同时，他们也形成了科学的物理思维及实际操作能力。

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1.营造趣味性课堂氛围，提高学生学习积极性趣味性教学的第一步就是要营造好良好的课堂氛围。沉闷的课堂会让学生自然而然对学习知识产生抵触的感觉，更不利于知识的学习。相反，倘若教师营造出轻松愉快的课堂氛围，学生置身其中感到高兴，那么，他自然就对教师所讲授的知识产生学习的欲望。这样就达到趣味化教学的第一层目的。营造良好的课堂氛围的关键点还是教师，教师在课堂上的表现直接决定着课堂氛围。教师要营造轻松愉悦的课堂氛围可以采用诸如幽默化语言教学、列举生活中常见实例以及经常与学生互动等方式。

2.实践化教学，提高学生课堂参与程度这里所说的实例化教学的意思是，教师在授课过程中应该尽可能穿插一些可以有学生们一起完成的实践或实验。学生在课堂上不应该仅仅是单纯的听众，他们也可以成为授课活动的参与者。学生参与教学活动会让他们对知识的印象更深刻，对知识的理解更全面。例如：教师在讲解音色、振幅等概念时，这些概念都与声音相关，学生经常会混淆。尤其是“音色”这个概念。音色，简单理解来说就是每个人都有自己独特的嗓音，人们可以通过音色区别出不同的人的身份。为了能够让学生真正的理解这个概念。教师可以在课堂上与学生一起完成一个实践活动。教师可以选出十个同学到教室外，然后一个一个走进教室，在进入教室之前每个同学都要说相同的一句话，而坐在班内的同学要根据他们的嗓音判断出即将进来的同学的名字。这是一个非常简单的实验，可以在枯燥的概念讲解中为学生开启另外一种知识学习的方法。他们会更加深刻地理解这个概念的意义。

3.趣味化讲解题目，鼓励学生合作完成任务在初中物理的教学过程中，题目的讲解占据了很大的比例。现如今学生存在一种很普遍的现象，就是学生完全可以理解老师在课堂上传授的知识，也可以明白老师讲解的例题的思路。然而，在自己做题时，总会出现这样或那样的情况，导致他们理解知识却不会做题。这是现代教学很尴尬的一个局面。在物理教学中也同样存在这种情况。这就要求教师在例题讲解过程中采用多种途径，尽量全方位地为学生讲解。必要时，可以采取让同学们小组合作的方式，集思广益，并且，通过小组合作讨论出的问题答案，学生们的记忆也比较深刻。例如：有如下例题“悬吊在丝线上的泡沫塑料小球，用一个带电体去靠近，会发生什么现象？发生这种现象的原因是什么？”教师可以组织同学们分成不同的小组，小组成员之间相互讨论，集思广益。相信他们讨论出的结果会与正确答案相差无几。正确答案是：“小球先被吸引，与带电体接触后又立即就被带电体推开。因为带电体有吸引轻小物体的性质，所以小球先被带电体吸引。小球与带电体接触后小球带上与原带电体相同的电荷，由于同种电荷相斥，所以小球立即被带电体排斥而分开。”之后，教师也要对学生们的合作给予高度的评价与鼓励。

二、初中物理趣味化教学中应注意的问题

1.教师要注意因材施教，切忌笼统教学在初中物理的教学中，由于很多同学对物理知识的接受程度不同，会很快出现有些同学对于物理学习完全没有兴趣的情况。这时，教师要及时发现并且正确引导。以更适合他们的方式为其梳理他们不明白的知识。每个同学都有其独自的特点，教师要注意观察每位同学，找到最适合班内同学教学方法。不断改进。总的来说，教师要能够把握好半晌每位同学对知识的掌握程度，对症下药，因材施教。

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教师要改变以“教”为中心的教学模式，要在研讨教材、分析学情的基础上，精准把握重点，既要清楚引导点拨、难点剖析内容，又要对学生预习内容、讨论重点做到历历在目．只有这样才能提高课堂的调控和驾驭能力，才能有效指导学生的学习活动．教学过程的设计要考虑到学生学习的重点以及学习过程中可能出现的问题、学生参与探究活动的过程．例如，在讲“气体的压强”时，由于大气是看不见、摸不着的，学生对大气压强的概念感受不深，教师对此可以创设多媒体情境:玻璃厂工人在搬运巨大玻璃时遇到“面积过大、过重且容易划伤工人的手”的问题，并为学生准备磁铁、玻璃片、皮碗等物体，让学生思考能用什么方法能帮助他们解决问题．学生甲认为:“将两块磁铁分别放在玻璃的两侧，利用其吸力可提起玻璃．”学生乙认为:“用皮碗接在玻璃上，并挤出里面的空气，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教师让学生根据空气的密度估算教室里空气的质量，让学生选择准备好的实验器材进行实验，感受大气压强的存在．

二、转换角色，充当老师，培养学生自主构建知识的能力

“好奇”、“好问”是学生的本能，但迫于应试教育的压力，教师机械地灌输知识，学生所提出的问题也愈来愈少．因此，教师要引入丰富的社会和生活资源，选择学生感兴趣的内容，激发学生学习兴趣，引出学生的好奇心，打开学生封闭已久的心扉，满足学生的求知欲望．教师要大胆尝试新颖的教学方式，让学生走上讲台充当一回小老师，让更多的学生参与讨论，从而活跃课堂气氛，激活他们的思维．例如，在讲“家庭电路”时，教者将自己和学生一起分成8个组进行比赛，请教一位“老师”帮助我这个“学生”的忙，回忆了欧姆定律．

一位女生立即补充道:我们只要知道电路中U、I、R三兄弟中的一个，就可以求出其他两个．通过有效引导，打开了学生的话匣子．教者适时引入新课:随着经济的不断发展，电是我们生活中必不可少的能源，家用电器使人们的生活变得多姿多彩．能不能请大家介绍一下，你所了解的家庭电路．这时课代表上台，边讲边画出了示意图，这时立即有位男生反问:电能表装在匣刀的后面，不是可以偷电了吗?引得全班学生大笑．这时教者不失时机地问:电能表有什么作用?该如何装?这位男生立即回答:电能表是测量家用电量多少的．并将示意图加以改正．笔者进一步追问:能不能介绍一下进户的两根电线……新课程打破了传统教师至高无上的权威，摒弃了机械记忆的学习方式．由于学生对家庭电路有一定认识的，采用讨论式的教学方式教学，使学生成为课堂的主人，激发了学生的学习积极性，让学生感到学习不是一种负担而是一种乐趣．

三、走向社会，开展调查研究，培养学生的实践能力

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1．1教学方法

教学方法决定了最终的教学质量，是影响初中教学水平的关键性因素．物理教学误导性观念中，重点提到了教学方法思想的滞后性，进而对初中课程教学效果产生了影响．传统教学观念认为，教师在文化课堂里占据主导作用，一切教学活动应听从教师的授课安排，中学生只需“倾听”教师授课内容，这类教学方法与物理教学新课标要求不一致，教师所用方法违背了学生主体的要求．

1．2教学改革

为了满足不同时期的基础教育发展需求，物理教学应当按照地方教学工作标准，科学地调整原有课程教学改革方案，从而实现了文化课程教学观念的转变．但是，许多初中学校习惯于“按部就班”，长期继承传统的课程教学方案，对现有教学模式缺乏足够的改革力度．守旧思想不仅阻碍了学校物理学科教学质量的提升进程，对中学生思维能力培养也是一大缺陷，显现了教改思想的落后性．

1．3教学考评

“考核”是对教师学科教学情况的综合考察，初中物理学科经过月末、年终等考核结果，可以客观地反映物理教师在某个阶段的教学情况，更能准确地反映学生在特定阶段的学习水平．为了加快课程教学进度，初中物理教师仅注重新授课教学，对旧知识教学状况缺少足够的考核力度，对教学考核工作不重视，直接误导了初中物理教学管理机制的按期实施．

2基于“建构式生态课堂”的教师指导策略分析

近年来初中物理教学模式应用取得了优异的发展成就，物理教师与学生的教学思想普遍提升，逐渐摆脱了传统教学模式的种种约束．基于建立“建构式生态课堂”理念，初中物理教师需拟定一套完全适合中学物理学习与发展需要的教学方案，满足社会发展的初中物理教学工作的新标准要求．

2．1深化初中物理教学改革，不断进行教学理念的创新

“建构式生态课堂”提炼出初中物理教学思想的“精髓”，探索出一套适合当前中学生特点的教学方式，这也是创新教育的一种大胆尝试，作为初中物理一线教师应该将各类教学思想融合于一体，让物理课堂教学思想具有民族性、艺术性、科学性、时代性的新特征，“建构式生态课堂”要求初中物理教师在平时的教育教学中注重学习方法和学习意志品质的培养，将个人思想、情感、意识、言语等许多要素有机地融于物理课堂教学之中，通过对专家的观点和研究内容的分析与自身的实践经验相结合的方式，对初中物理课堂教学模式提出合理有效的改革措施．

2．2注重师生交流合作，优化初中物理课堂教学

“建构式生态课堂”是以“生态”为起点，以“建构”为目标，以“学生为主体的个性发展”为根本任务，以“合作交流、自主构建”为重要实施方式的新型教学模式，为实现初中物理高效课堂提供了有力的保障．下面通过一则案例分析说明“构建式生态课堂”的设计思想．

(一)设计环节1:创设生活情境，引入课题

提出问题1:沙滩脚印形成的缘故?为何雪原中徒步者寸步难行而滑雪者健步如飞?躺在钢钉上的人为何安然无恙?设计理念:以日常生活中的常见现象为载体，创设生态的情感情境与学习情境，激发学生的学习兴趣和探究问题的好奇心，物理老师通过图片的渲染情境，以问题的形式激发学生主动思考，引入课题．动态生成:生活中的物理现象展示，激发学生对物理奥秘的探究兴趣，对于图片中生活场景，同学们各抒己见，部分学生提出了合理的疑问，老师引导学生主动参与思考和发现其中蕴藏的物理规律．

(二)设计环节2:实验探究，展示新知，合作交流

实验器材:矿泉水瓶、气球、沙子、海绵、小板凳等．实验方案:全体学生分组，恰当选择实验器材，自行设计实验探究压力作用效果与受力面积的关系．设计理念:新课改下的三维立体目标中的“过程与方法”在本节教学的体现:探究压力的作用效果与哪些因素有关，合理选择器材进行探究实验，防止所有学生千遍一律的实验设计，发掘学生内在的潜能，真正理解控制变量法在实验教学中的合理运用，通过各个小组的汇报结果形成师生共享的探究成果，在合作交流中实现共同进步，全面提升课堂教学的效率和质量．动态生成:根据学生组实验结果引导学生思考:在压力与受力面积都不相同的情况下如何体现压力的作用效果?学生根据速度的定义方法得出:单位面积上受到的压力来进行比较，进而引入“压强”的概念．

(三)设计环节3:理论推导与实际案例相结合分析影响压

强大小的因素，进一步理解压强概念活动项目:(1)观看增大和减小压强的表演视频;(2)请学生列举生活中利用压强的实例．设计理念:利用数学工具进行推理加深对影响压强大小因素的理解，通过理论推导与实际生产和生活中应用的有机结合，对于物理基础较差学生而言，生活实例的正确列举获得老师和学生的肯定与赞扬，激发学习物理的兴趣，享受物理学习取得成功的喜悦，进而提升学习效率．动态生成:学生感受到物理知识存在于我们身边的日常生活之中，在平时的学习生活中逐渐形成多观察、多思考的好习惯，激发学生关注物理、探索物理的好奇心，进而形成物理学习的强大动力．

(四)设计环节4:精讲点拨，学以致用，分享收获，提升能力

具体内容:多媒体幻灯片展示典型案例，布置学生分组讨论交流，汇报成果，教师针对教学的重点和难点进行点拨与精讲．设计理念:以典型案例为载体，展示交流自主合作学习的成果和效度，体现“先学后教，以学定教”，在精心创设的情境和题目中得到启发，让学生在亲身参与经历中实现引申、迁移和拓展，形成触类旁通、举一反三．动态生成:学生在自主参与的小组合作交流中逐步形成科学的思维方式，进一步提升学生利用物理知识和物理规律处理实际问题的能力．

(五)设计环节5:归纳小结，及时巩固训练

具体细节:让每位同学进行归纳本节课所学的物理知识和处理问题中所采取的物理方法，以及还有什么困惑的地方?在物理老师的指导下进行的交流与讨论，通过适量的试题进行训练和巩固．设计理念:学生在对所学物理知识、物理方法和情感体验的归纳总结反思中实现自我完善的过程，针对性试题的训练能够有效检测学习的效果，发现存在的问题，为下一步查漏补缺做好基础准备工作．动态生成:在总结反思中，不同层次的学生处理问题的能力都得以提升，对于物理基础较差的学生来说获得了一次“补补丁”的良机，对于物理学习状况较好的学生来说则是一次能力进一步提升和升华的体验过程，实现了全体学生的共同发展和提升．

3结语

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发散思维，又可以成为放射思维、求异思维或者是扩散思维，是指人在思考问题时，大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式，它主要表现为思维视野的广阔性，以及思维呈现出多维发散的一种状态．作为教师，可以通过“一题多解”或者“一物多用”的方式，来培养学生的发散思维能力．发散思维主要有以下特点:第一点，流畅性．流畅性实际上是指观念的自由发挥，即在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念并能够较快的适应并消化新的思想及概念．流畅性能够反映出发散思维的速度以及数量特征．第二点，变通性．变通性主要是指克服人脑中僵化或者固定的思维模式，按照一种新的模式或框架来思考和探究问题的过程．第三点，独特性．独特性指的是人们在思维过程中作出的异于他人的新奇反应的一种能力．

二、发散思维视角下完善初中物理创新教学活动的主要策略

1．建立和谐的师生关系，调动学生的学习积极性

构建和谐有效的师生关系，是发散思维视角下完善初中物理创新教学的重要前提条件．想在教育及教学方面取得成功，就必须按照初中物理新课程标准来建立“互相沟通、互相信任、互相促进”的师生关系．只有在师生之间建立起和谐的关系，才能营造出宽松、愉悦的学习氛围，并调动学生的学习积极性，能够让学生打破传统的思维模式，在愉悦的环境中积极的探寻新知识．例如，在学习完苏教版教材八年级上册“蒸发”这一节内容后，教师可以引导学生积极讨论:“你们家里买的水果、蔬菜通常都是怎样进行长时间的保鲜呢?”学生会就此话题展开积极的讨论，有的学生说可以将它们放在冰箱里，有的则说放在潮湿的地方也能起到保鲜的作用，还有的学生说放在塑料袋里也可以延长食物的保鲜时间．在学生讨论后，教师要及时进行总结，告诉学生其实要是蔬菜水果能够长时间保鲜就应该有效防止水分的蒸发，从而引导学生主动去探寻影响水分蒸发速度的因素．这样做既能帮助学生克服胆怯心理，同时又能鼓励他们积极的思考，进行能够有效的改善课堂教学效果．

2．课堂教学坚持以学生为中心，切实激发学生的创新意识

科技飞速发展的当今社会，对教师及学生提出了更高的要求，即要自觉的学习并不断培养学生自身的创新思维能力．因此，初中物理教师应该要自觉的更新自身的教育理念，在教学过程中始终坚持以学生为中心，使得学生真正成为学习的主人．教师应以发散思维为指导，逐渐转变传统的教学模式，尽量多给学生留一些思维的空间和时间，引导学生积极的参与到探究的过程中去．例如，在讲解苏教版初中物理八年级下册“摩擦力”这一节内容时，教师可以改变之前的教学方法，不再过多的对物理概念进行讲解，而是引导学生通过观察实验来进行思考，并鼓励学生从多个角度进行分析:某物体在以一初始速度在粗糙和光滑的平面上分别运动的时候分别会出现什么问题?如果平面光滑摩擦物体将作出什么运动呢?假如没有摩擦力，世界将会变成什么样?教师可以问题为中心来设计教学方案，以此来激发学生的创新意识，切实培养学生的创新思维能力．

3．根据教材内容创设问题情境，引导学生发散思维并积极探索

学生的认知通常都是从各式各样的问题开始的，因此，教师在教学过程中应该让学生主动发现问题，并积极探索新知识．学生在刚接触某一新知识时，如果教师能够巧妙的设计问题情境，激发学生的求知欲，主动提出疑问，并积极的探寻解决思路．例如，在学习完苏教版初中物理“热现象”这一节内容后，有一些学生提出了自己的疑问，为什么农村压出来的水冬暖夏凉呢?教师可以引导学生借助所学的内容先自己思考并讨论，鼓励学生发表自己的见解，然后教师再对这一问题进行总结，也就是引导学生用热知识去分析和解决这一问题．这样的学习过程可以帮助学生更好的理解相关知识．

初中物理论文范文篇8

1．教师方面存在的问题毋庸置疑，教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们对课堂教学起到了掌控性的作用．但是在现阶段新课改不断进行改革的过程中，初中物理教师很多的传统的教学观念是不符合时代的发展和进步的．比如说现阶段初中教育对学生的要求是培养学生的自主学习能力，但是教师并没有很好的贯彻执行这一教学目标，教师为了减少课堂教学时间和提高教学效率，一般都是直接向学生传授知识，这对于学生自主学习能力的培养是不利的，也是需要改善的．

2．学生方面存在的问题现阶段，对于我国的教育现状而言，应试教育还处于主流地位，评价学生学习水平的主要标准就是学习成绩的高低，并不重视学生的学习能力和综合素质的培养，这对于提高学生的自主学习和创新能力非常不利．在这样的背景下，学生也逐渐的形成了只重视自己的物理成绩，而对于具体的物理知识的掌握和解题能力的发挥不重视，这就在很大程度上导致了学生学习状态的不好．课堂之上，学生都是习惯于被动的接受教师传授的知识，而不是自己主动的思考，即便是教师布置的问题，也因为教师主动的提供解题思路而阻碍了学生的思考，这些都影响了课堂教学的高效性，影响了学生创造性思维的发挥．

3．学校、教学设备落后对于物理课程而言，需要进行很多的实验活动，需要用到一些基本的设备，但是很多学校的教学设备还处于原始的阶段，并没有与时俱进的进行设备的更新和换代，这在很大程度上影响了物理实验教学的教学质量和效率．学校和教学设备的落后需要进行改变和完善，必须要不断的适应时代的发展，提高物理教学质量．

二、提高初中物理课堂教学高效性的主要举措

1．运用小组合作的形式，激发学生的学习热情以往的课堂教学，教师于主导地位，学生之间很少有交流和互动，不利于培养学生的团体合作意识，为了提高初中物理课堂教学效率，可以通过小组合作学习的方式，激发学生的学习斗志和学习热情，为学生更积极的学习提供良好的学习方式．这种小组教学，不只是单纯的将班级里的学生进行分组，还要让每个小组的成员发挥自己的优势和特长，让每个学生能够取长补短，更好的从别的组成员身上学习到知识，提高学生的学习意识和想象力，更好的提高学生对于物理知识的学习和掌握能力．比如说初中物理中有一节课的基本知识是关于家庭电费的测算，也就是掌握基本的电费的测算知识和电表的测量知识等．教师讲解这节课时可以对班级学生进行分组，让各个小组的成员分别测量自己家的电费，因为每个小组成员运用的电费测量方法是不同的，因此，教师要善于引导学生在小组内分享自己的测量方法，然后以小组为代表分别选出自己小组最为简捷、准确的测量办法，进行小组间的评比活动．通过这样的类似于竞争的方式，激发学生的学习斗志，积极地调动全班学生投入到这一环节中去，学生不仅在小组活动中增深了彼此的感情，更好地掌握了这节课的基本知识，便于学生快速的掌握和牢记．

2．以兴趣为出发点，吸引学生的注意力和好奇心我们知道，兴趣是学习最好的老师，因此，培养学生对于初中物理的学习兴趣，可以有效的吸引学生的求知欲和好奇心，改变学生固有的“物理难学”的思维定位，更好地提高初中物理课堂教学的高效性和趣味性．培养学生的学习兴趣，要从学生的好奇性为基本的出发点，将学生的课堂主体地位落实，让学生成为初中物理课堂的主人．提高学生对物理的兴趣的方法有很多，创设情景教学是非常普遍而且高效的一种，通过创设情景教学，可以将学生引入到教师创设的情境中，更好的引导学生探索和发现其中蕴含的物理知识和物理原理，从而提高课堂教学质量．比如讲授初中物理知识凸透镜时，教师可以给学生创设一种情景:把一个装有水的矿泉水瓶正对着太阳，在矿泉水正对着的地下放置一个带有火星的小木棒，学生就可以看到，小木棒很快的燃烧了起来．通过这样的实验，学生的好奇心就被勾了起来，想要了解为什么会出现这一现象，是因为水的原因还是矿泉水瓶的原因，还想要深入的了解这其中所包含的原理，教师通过这样的导入方式，可以有效地将学生学习的重点引导到新课的知识上来，这就为探究凸透镜对光线的作用进行了很好的铺垫．

3．营造融洽、轻松的课堂氛围传统的课堂教学氛围是呆板的和枯燥的，不利于学生注意力的集中和创造性的发挥，因此，教师要善于营造一种轻松、融洽的氛围．教师要与学生多交流，真切的掌握学生的学习状态，及时的询问学生听课的效果，对于学生不理解的知识要进行自己的讲解和渗透，争取让所有的学生都明白基本的原理．在这种轻松的氛围中，更好的激发学生的学习主动性和斗志，实现课堂教学的高效性．

4．建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂教学的基本，只有真正的处理好教师和学生之间的关系，才可以更好的实现双方的和谐共处．学生真正的将教师当做自己的朋友，在物理课堂之上不会感到约束和压迫，能够非常放松的接受教师的讲课．而对于教师而言，他们可以很好的掌握学生的实际水平和实际情况，根据他们的接受能力来有针对性的教学．所以，为了实现物理课堂教学的有效性，必须要建立良好的师生关系．

三、结语

初中物理论文范文篇9

我们可以在解答的过程中将杠杆平衡的条件作为主要的依据，那么我们可以得知，大球的力臂会小于小球的力臂，如果两个球用同样的速度移动，我们可以应用“假设法”，经过足够长的时间移动，那么大球会较小球先到达支点，而小球依旧会处于支点的右侧，那么这时候，杠杆的右侧就会出现下沉的现象。这个问题如果应用传统的方法进行解决，那么就需要将杠杆平衡条件充分地利用起来，通过杠杆平衡条件去判断两者之间存在的利弊关系，然后再通过利用阿基米的原理进行计算。这种方法的计算量一般都比较大，在计算的过程中很容易出现错误，那么此时就可以应用假设法进行解题。依据题目的意思，我们能够得出水的密度要远远的小于铜块与铁块的密度，那么我们就可以推断，如果此时将水换成酒精，将会得到同样的结果。此刻，完全可以将水用另一种液体替换，该液体的密度仍然没有铜、铁的密度大，但是它的密度却与铁的密度很接近，那么我们可以断定，铁所受到的浮力与其自身的重力大致相同，而铜的密度较大，重力远远超出了浮力，那么铜会下沉。

二、假设法在初中物理速度类问题上的应用

跑的速度一定会快于走的速度，将假设法应用到其中，扩大跑和走的速度，如果我们设定跑的速度要远远大于走的速度，那么可以得出，在同样的时间段内，甲在一般时间跑的路程与终点已经很接近，那么他走得路程就会很少;乙有一半路程要走，所花费的时间就很长，为此，甲会先到达终点，如果应用方程组对该题进行计算，那么其过程会非常复杂。可以应用假设法，当水流速度比较大的时候，那么船在顺流行驶的时间就会较少，但是，此时逆流行驶所需要的时间就会很大，当期接近船速的时候，船在逆流时形式的时间就会很长。

三、总结

初中物理论文范文篇10

课堂上教师只是一个引导教学，更多的东西需要学生去感悟和理解。学生除了自学外，教师巧妙的引导教学可以起到事半功倍的作用。有了前面照相机的调节，教师只要简单地一问，就有抛砖引玉的作用——我们眼睛如何调节看清远处和近处的物体呢？学生在讨论中很快发现改变像距不可能，因为总不能像动画片中的大灰狼一样把眼珠拿出来吧。那只能是调节焦距，因此说人的眼睛就是一架神奇的照相机。简单的点拨，激发了学生的思维。对于视觉暂留，我们课前可以让学生按照书本动手做手工，上课时让学生演示来得出结论。

二、注重实验，探究规律

实验对物理来说非常重要，好多规律就是从实验中总结出来的。实验也是解决问题的一种好方法。视力如何矫正，仅凭教师主讲，学生是很难懂的，不便于学生去理解，但通过实验，较好解决了实际的疑惑。近视眼的形成可以先用光具座、蜡烛、凸透镜和光屏成一个倒立缩小的实像，记下物像距；保持物距不变，给“眼睛”带上近视镜，移动光屏找到清晰的像，记录像距。看着数据，学生很快发现像距后移了，那反过来说明人的近视意味着像距前移了。然后教师再和学生分析具体的原因，很好地帮学生解决了疑虑。用同样的方法来解决远视眼，让学生做到现学现用。实验不仅激发学生的兴趣，也发散了学生思维，同时也教学生学会学习物理的方法。

三、结语