初中物理教学设计研究

摘要：随着教学改革的深入，学生的教学主体地位越来越受到重视。教学领域当中科技水平的不断提高对教学方式也提出了更高的要求。初中物理教学中智能学习系统的设计可以提高教学效益。本文从初中物理教学存在的问题出发，分析其智能学习系统在初中物理教学的设计方法。

关键词：智能学习系统；初中物理；教学设计；方法分析

随着科技的发展以及时代的进步，社会对于人才的要求越来越高，给教学领域的压力也越来越大，传统的初中物理教学方式已经不适应时代的需求，其中所存在着各种各样的问题需要解决，而智能学习系统正是在这一背景下产生的。

一、初中物理教学当中存在的问题

目前初中物理教学中存在的问题，其主要表现在学生的自主学习意识不强、教学手段的运用问题以及教学资源的不合理运用等。1.学生的自主学习意识不强。受传统教学方式的影响，很多教师对教学方式没有进行过多的改变，在初中物理教学时仍然采用传统的传授方式，而学生也没有进行过多的改变，遵循着教师的思维进行学习。在这种学习氛围下，学生缺乏自主学习意识，并且对教师的教学存在着一定的依赖性。而当脱离教师之后，学生对于知识容易产生迷茫感，教师没有注重学生思考方式的引导，导致学生在学习的过程中，思维受到一定的限制，虽然可以对基础知识很好地掌握，但是其自主创新意识以及自主学习能力受到了很大的限制。2.教学手段的运用问题。在现代信息技术在教学领域的普及下，教师在教学过程当中对于教学手段的运用越来越多样化，但是由于教学方式的制约，教学手段的运用也仅仅是对学生的知识面进行拓展，这并不能有效地提高学生的学习能力。另外，很多教师过分地依赖现代教学手段，如一堂物理课下来，几乎所有的知识都是运用多媒体的教学方式进行讲述，让学生通过图片与视频资料对知识进行了解，将本来用三个课时讲述的课程运用一堂课讲解，虽然提高了教学速度，但是并没有注意学生的学习质量。3.教学资源的不合理运用。教师通过收集网络当中丰富的教学资源，让学生的学习范围更加广泛，比如，实践视频、名校名师、知识讲解等，学生在丰富学习资源的同时可以提高学习的兴趣。但是在实际的运用过程当中，必须要考虑学生的学习能力，并且对学生的思维能力也有着更高的要求，各种观点知识的汇集，学生需要正确的评判能力，选择正确的知识，而教学方式如果跟不上教学资源，对初中物理的学习而言，会适得其反，教师往往要花更多的时间进行讲解才能起到效果。

二、初中物理智能学习系统的设计

近年来，初中物理教学当中“以生为本”的教学观念的渗透越来越深入，而在初中物理智能学习系统的设计当中，对于这一学习观念同样有着比较高的要求。可以这么说，物理智能学习系统的设计是以生本观念作为指导的。1.智能学习系统的知识检测模块设计。在智能学习系统当中对知识模块检测的设计主要是针对学生对知识的掌握能力而设定的。通过对其知识掌握能力的分析，培养其自主学习的意识。比如，在初中物理教学当中，学生对一个课程章节进行学习之后，教师不能马上展开下一知识点的学习，而是首先要分析学生对于知识的掌握能力，然后根据其掌握的程度，制订下一步的学习计划。比如，在《声音》这一章节的教学后，教师可以通过学习问卷的形式，对学生进行知识掌握的分析。比如，“声音传播的速度以及计算方式是否掌握？”“声音传播的条件是否掌握？”等，根据学生的掌握情况对其进行针对性的教学，对掌握比较好的学生，可以让其根据所学知识进行深入的探析，如“声音在不同介质中的传播”，并且让其在实践探索当中，培养其自主学习的能力。学生只有在掌握一定知识的前提下，才能有自主学习的能力，有能力才会有意识。2.智能学习系统的知识追踪模块的设计。对于智能学习系统当中的知识追踪模块的设计主要是通过学生对教学情况的评价而进行。在教师教学完成之后，让学生对教学的方式进行评价，并且在评价当中还要对有待完善的方面进行介绍。这一模块的设计主要是针对学生的学习质量对教师的教学方式进行评价，然后针对其中的不足进行改革。比如，在学习《电路》这一章节之后，教师要让学生对自己的教学方式进行评价。如学生的评价是“在串联电路与并联电路的区分当中，由于教师没有进行细致的讲解，所以对于其不同的区分以及电路的性质不太明白”。根据学生的这一评价，教师在下次讲课时，可以带上教学工具，如简易的串联、并联电路等，在课堂上进行演示，并且根据生活当中的电路进行举例论证，然后利用多媒体等技术，让学生对这一知识有更加直观的了解。在这样的教学方式下，教师可以更好地与学生进行联系，并且根据学生在学习当中的弱点，通过不同教学手段的合理运用提高教学质量。学生也可以大胆地根据自己学习过程当中不懂的部分，对教师提出合理的意见。这样对于师生之间的互动也有着比较大的推动作用。3.智能学习系统的思维培养模块的设计。学生的学习能力往往与其思维能力成正比。物理属于理科类的一门基础课程，其对逻辑思维能力有着一定的要求。在传统的教学当中，教师仅仅注重学生对知识的理解能力，而没有培养学生的学习思维，甚至束缚了学生的学习思维，对学生未来的发展有着很大的局限性。而智能学习系统当中学生思维培养模块的设计正好迎合这一需求。比如，在学生学习物理知识的过程中，教师应当充分尊重学生的思维方式，对其进行适当的引导，而不是彻底地否定其思维方式，并且在教学过程中，也应该培养其思维方式。比如，在讲解“声音传播速度”这一知识点时，教师首先就应该让学生对知识进行预习，然后问学生：“声音的传播速度是多少？”学生必然会回答340m/s，教师则要引导：“同学们看看这个回答有没有局限性？”学生会根据这一问题进行思考，然后经过仔细的分析发现声音在空气中的传播速度为340m/s，而在其他介质当中则不是。这时教师可以给学生看视频，如枪战视频，然后进行引导：“我们在电视剧当中看到很多关于枪械射击的影片，而狙击手在射击的过程当中，很多都是先击中目标，然后再听到声音，这是为什么呢？”学生会由此进行思考。教师也可以告诉学生普通手枪子弹的速度是200-300m/s，步枪则是700-800m/s不等。学生通过思考就会反应过来，子弹的射击速度比声音传播速度快的情况下，就会出现这种情况。这种智能学习系统的设计，首先通过对学生思维的引导，让学生适应这种思考方式，然后通过学生的兴趣，对其进行知识的教学。

在初中物理智能学习系统的设计当中，充分发挥了“以生为本”的设计理念，通过学生的学习质量来提高教师的教学质量，并且通过对教学资源以及教学手段的合理运用，培养学生的学习能力。

作者:顾伟星 单位:江苏省昆山市开发区青阳港学校

[参考文献]

[1]王春晖，钟永江，张语函，等.初中物理智能学习系统的设计研究[J].中国电化教育，2014（10）：90-95.

[2]游星雅，杨清.一个基于网络的智能个性化学习系统的设计与应用[J].计算机工程与科学，2006，28（7）：103-104，126.

[3]罗小巧，余文丽，颜芳，等.基于智能终端的泛在学习系统的研究与实践——以信号与系统课程为例[J].软件导刊•教育技术，2014，13（11）：91-93.

[4]王晓东，刘进营.基于本体的分布式网络协作学习系统建模研究[J].中国电化教育，2010（4）：52-55.