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小学体育“拓潜教学”模式

一、“拓潜教学”模式界定

小学体育课程标准指出:“体育与健康课程以身体练习为主要手段,促进学生的身体、心理、社会适应能力等整体健康水平。”以著名心理学家马斯洛和罗杰斯为代表人物的人本主义学习理论认为,应注重启发学习者的内在潜能,培养从自身角度感知世界的能力,从而达到自我实现的人生最高境界。学生在适当的教学方法下,身体、心理、社会适应等潜能能够被充分激发,综合素养由此全面提升。我逐渐形成以拓展学生潜能为核心的教学理念,运用于教学实践,总结出“拓潜教学”模式。拓,即开拓、拓展;潜,即潜能、潜力。“拓潜教学”模式即以行之有效的教学方法,挖掘并拓展学生的内在潜能,使学生综合素养得到不同程度的提升,实现可持续发展,尤其是身体潜能、创造潜能、社会潜能、艺术潜能。我应用不同的教学方法,根据各教学法的特点,在教学中侧重于拓展学生不同方面的潜能。体育教学方法灵活交叉使用,虽各有侧重,但最终均指向学生内在潜能最大限度的开发拓展,如课程标准所言,“促进学生全面和谐发展”。

二、“拓潜教学”模式实施

(一)以分层教学法拓展身体潜能。小学体育课程首要的课程价值是提高学生对身体和健康的认识,坚持锻炼,增强体能,全面提高身体素质。学生因先天遗传、后天环境等多种因素影响,身体素质存在着明显的个体差异,因此拓展学生的身体潜能要有差异化、针对性的教学方法。我实施分层教学法,即在学生身体状况存在明显差异的情况下,提出不同的教学目标,采用不同的教学策略,使所有学生的身体素质得到适合自身情况的提高,每个层次的学生均由此获得体育锻炼的成功体验,进入主动参与、积极提高的良性循环状态,身体潜能得到持续的激发与培养。我将分层教学法贯穿于备课、授课、评价各教学环节中。在备课环节,将足球动作按难易程度分类,预设不同身体层次的学生不同的学习目标与侧重内容。在授课环节,制定有层次的三个学习梯度:第一学习梯度针对运动能力较弱的学生,学习内容是颠球、原地踩球,任一脚三次颠球总数、30秒双脚踩球次数总和达到基本要求数即可;第二学习梯度针对运动能力中等的学生,学习内容是颠球、运球、射门,三项学习要求有所提高,如射门要求做到距球门线10米处连续射5次定位球;第三学习梯度针对运动能力较强的学生,学习内容仍然是颠球、运球、射门,但学习要求已提到较高水平,如射门要求做到距球门线12米处连续射5次定位球。在评价环节,我以发展性评价为主,将评价等级划分为及格、良好、优秀,在等级之下划分细项,使所有学生都能获得适合自身具体情况的评价,对自身身体潜能进行主动持续的自我激发。(二)以主题教学法拓展创造潜能。创造力是一系列连续复杂的高水平心理活动,要求人的全部体力与智力向创造性思维的最高水平发展。具备创造力对小学生的综合素养全面发展具有重要的推动作用,通过足球教学能够有效激发其内在深藏的创造潜能,持续培养其创新精神与创新能力。在教学过程中充分落实学生主体地位的主题教学法紧紧围绕学生开展,主题鲜明、乐趣横生,能够激发学生的足球兴趣,使其自主积极投入其中,从而最大限度地拓展创造潜能。主题教学法是在教师确立的主题框架中基于开发学生潜能、跟踪学生思维的教学过程,要求学生具备学习的自主性,注重动态过程,着重培养学生对相关原理与方法的掌握。我确立的教学主题注意做到从不重复、富于趣味性,使学生感受体育课程的丰富多彩,激发自愿、自觉、自发投入学习状态,长期坚持思维拓展,创造潜能自然而然得到开发与提高。“花式足球”主题受到学生欢迎,我为学生示范绕球、跳球、颠球等花式足球技巧,鼓励学生拓展思维,配合自身身体状态,自主创造花式足球动作,为之命名,在足球活动中实际运用并加以改进,在此过程中极大地激发了学生的创造力,想象力与创造潜能于充满趣味性的主题中悄然得到提升。(三)以比赛教学法拓展社会潜能。课程标准提到,通过体育课程学习,学生将理解个人与群体的密切关系,树立对自我、群体及社会的责任感。学生的社会责任感并非与生俱来,需要通过拓展社会潜能持续培养。小学生在体育项目比赛中思维始终高度活跃,根据比赛进程积极思考,能够配合同伴争取最佳成绩,易于拓展包括团队合作、竞争意识、拼搏精神等要点的社会潜能。在足球教学中引入比赛教学法能为学生提供一定的竞争氛围,有效激发学生的竞争意识,同时足球项目极其需要个体之间的协调合作,有助于培养学生的团队合作精神。我努力完善校内足球竞赛制度,使制度趋于稳定、利于教学。在足球教学过程中,组织足球班级联赛、年级挑战赛、校园足球联赛,要求任教班级参与比赛场次每学年不少于10场。配合学校主动承办本区域内足球比赛,鼓励任教班级积极参加,学生参加比赛积极性高,培养了浓厚的足球兴趣,在比赛中均奋勇争先、团结合作,充分激发拼搏精神、团队精神、集体意识等社会潜能。(四)以陶冶教学法拓展艺术潜能。艺术能帮助人形成健全的人格,提升认知能力与审美能力,提升学生的综合素养。随着学科融合的日益发展,体育与各艺术门类的联系日益紧密,体育有着运动美的展示,艺术对美的追求也从未停歇。因此,在体育教学中拓展学生的艺术潜能具有可能性与必要性。基于足球教学拓展学生的艺术潜能,使其身与心、技与艺、才与情高度统一、全面发展,实施陶冶教学法最为合适。陶冶教学法指有计划地设置环境氛围,利用情感因素,使学习者受到潜移默化、耳濡目染的影响,从而使学生的心理品质得到发展。应用于足球教学中,有机融合音乐、舞蹈、美术等学科,共同激发学生的艺术潜能。我要求学生应用美术学科知识,在足球练习之余制作足球宣传黑板报、布置足球文化橱窗等,熏染足球校园氛围,使其感受足球运动之美与艺术创作之美。同时,鼓励学生以足球基本技巧为基础,创编“足球舞”,将音乐与舞蹈艺术融入其中,使其对足球运动之美有所感悟,提高欣赏美、创造美的能力,在身心舒展状态中提升审美能力,艺术潜能得以拓展。歌德说:“没有人知道自己有多大的力量,直到被激发出来。”体育教师应努力探索全新教学模式,充分拓展学生的内在潜能,使之成长为身心健康、全面发展的人。

参考文献:

[1]冯蕾.基于创新角度的小学体育教学方法探究[J].教育教学论坛,2014,(01):93—94.

[2]刘继宏.美国小学体育教学中的技术主题方法研究[J].体育与科学,2013,34(05):47—50.

[3]汤薇.小学体育教学中“目标式教学”方法研究[J].中国教育学刊,2014,(07):68—70.

[4]杨红.关于小学体育课堂教学有效性提高的探讨[J/OL].体育世界(学术版),2018,(03):168—169

作者:陈家锦 单位:广东省广州市荔湾区海中小学

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