体育学习动机与高校体育教育的关系

摘要：终身体育是高校体育教育的核心内容，体育学习动机是形成终身体育思想的关键之一。本文从上述理论角度出发，阐述了体育学习动机在高校体育教育中的地位和作用，并就如何培养学生正确的体育学习动机提出了相应的对策。

关键词：终身体育；动机；大学生

一、高校体育教育与终身体育

（一）终身体育的含义。终身体育是指一个人具有进行终身体育锻炼的体育态度和体育能力以及终身持之以恒地进行体育锻炼的过程。在体育教学过程中，以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为指导的思想。这种思想强调和重视培养学生的体育意识、能力和习惯。最终达到终身受益的目的。其核心是使体育教育成为贯穿于人的一生。

（二）终身体育是高校体育教育的核心内容。学校体育是国民体育的基础。高校体育是学校体育的重要组成部分，是与社会体育的衔接点和承前启后的桥梁，在贯彻终身体育思想和实施全民健身计划中有着不可低估的重要作用。目前，我国高校体育的目标已确定为：培养学生体育意识和能力，掌握健身的知识和方法，增强体质，养成终身锻炼身体的习惯。实践证明，经过高校体育的大学生在从业后继续坚持身体锻炼是保证他们身体健康、体质强健的最有效手段，而能否做到这一点将取决于他所具有的体育意识、锻炼方法和客观条件等因素。在这几种因素当中，起着关键作用的就是人的主观意识，即体育意识。一个形成了较强的终身体育意识的大学生，会对健身保持持久的兴趣、爱好和习惯，能进行长期锻炼，并能从中体会到极大的乐趣。所以，加强终身体育意识的培养是新形势下高校体育的重要目的，也是在教育中贯彻以人为本思想，使学生全面、协调、可持续发展的重要一环。

二、应重视引导大学生正确的体育学习动机

（一）学习动机的概念。学习动机是指学习者在学习中的态度,兴趣,目的和情感投入。根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的理论,动机可以影响“有意义学习”的发生。虽然动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而有效地促进有意义的学习。

（二）深化教学的改革引导学生树立正确的体育学习动机。高校体育是学生接受学校体育教育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点，是学生形成深层次学习动机的有利时期。在一定意义上，成人的体育技能、体质健康程度和坚持锻炼身体的习惯，取决于青少年时期的体质状况和接受体育教育的程度如何。高校阶段形成的深层次学习动机将直接影响其毕业走向社会后的终身体育锻炼。因此在高校体育教学中，除要求学生深刻地理解体育原理，更好地掌握体育锻炼所需的技术、技能之外，建立正确的体育学习动机对学生形成终身体育的兴趣、能力和习惯具有决定性意义。终身体育是学生步入社会后所面临的一个贯穿一生的自发自主的教育过程。绝大部分时间是在没有教师指导、没有体育课作业条件、没有组织的情况下，独立地、自发地从事科学锻炼的。人们根据自己的工作性质与职业特点，根据自己的工作处于不同年龄阶段上的身心特点与健康状况，根据自己所处的工作、生活环境、体育设施、经济状况等客观条件和自身的体育技能和体育爱好，选择或重新学习体育锻炼的内容，以满足个体身心健康和闲暇娱乐的需要。其内容、形式、时间和地点等方面都具有自发自主的特点。基于这一特点，高校体育教学中应注重培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯。使学生对体育教育的社会需要转变为自然性需要，这样就可以促使学生在体育教学过程中，充分发挥自身的活动能力，形成自觉地进行身体锻炼的习惯，使学生意识到自己一生须按照个人意志，坚持不懈地参与体育学习和体育锻炼，并且把参与体育活动的行为，变成一种伴随一生有目的的自觉反映。因此，高校体育要为学生终身体育服务，就必须培养学生正确的体育学习动机，形成终身体育思想。

三、培养学生正确的体育学习动机的对策

（一）体育价值教育。体育教学中，对学生进行体育价值教育主要从体育的个人价值及社会价值两方面展开。个人方面，学生要了解体育锻能增强体质，抵抗、预防疾病及病变的重要意义。使其充分认识到人的智力发展是建立在大脑这个物质基础之上的。经常坚持体育锻炼，能保证大脑能源物质与氧气的充足供应，促进脑神经细胞的发育，有利于提高大脑皮层细胞活动的强度、均衡性及综合分析能力。从而开发智力，促进学习，提高工作效率。了解这些生理知识，学生才会锻炼更加积极主动。在社会价值方面，通过高水平运动员在世界大赛中的优异表现，激发学生对体育的热情，提高其体育欣赏水平。经过奥运会等高水平比赛的电视转播，相信当鲜艳的五星红旗从世界赛场上空升起之时，每一位中华儿女，将无不为之激动和欢欣鼓舞。强烈的民族自豪感，油然而生，从而激发了学生强烈的爱国热情和奋发图强的学习积极性。

（二）重视理论教学。理论课教学在高校普遍被忽视，无论从教学的内容还是教学时数上都无法满足学生的需要，这就很难把学生引入探求体育科学的大门，所以要在高校体育理论教学中，开设具有一定学术水平和针对性较强的理论教学，使理论教学具有广泛性和实用性，让学生掌握科学锻炼身体的方法，并根据每个人的生理特点和运动能力选择适宜的运动项目，合理地安排运动量，遵循“循序渐进”的原则，有计划地进行锻炼，有效增强体质。

（三）培养体育能力。体育能力是指体育运动中熟练掌握运动的知识技术和技能并能很好地运用。能力和活动相联系，只有在活动中才能发展人的能力，了解人的能力。现代体育教学不仅重视传授知识、技术、技能，更应重视能力的培养。因此，学生体育能力的形成是以身体为基础，知识、技术和技能为中介，通过专门的教学、专门的内容和专门的方法实现的。

（四）采用“情感教学”、“趣味教学”等方法。体育教学也是人与人之间的一种社会交际,当教师肯定性的情感作用于教学过程时,老师和学生融为一体,由此获得心理上的满足、升华,不但可以推动教学,同时也可以激发学生热爱体育、积极锻炼的动机。因此,我们对待上体育课持低层次动机的同学应不冷漠不厌恶,而是主动热情地用感情去调动她们;能动地创造一个良好的教学环境；满腔热情地去传授知识,辅导他们的技术,提高她们的健康水平。

四、结论与建议

（1）体育学习动机是学生接受体育教育、参加体育锻炼的主要动因,培养体育锻炼的兴趣、爱好,激发体育学习动机和促进体育意识的形成,建立学生适宜的体育学习动机,调动学生参加体育锻炼的积极性。（2）学生对体育的需要不是单一的，浅层次学习动机和深层次学习动机在学生身上是相互补充和密切联系的，而后者对终身体育的实施有着积极的作用。（3）随着高校体育教学的发展，要求广大体育教师应更新观念，不断完善自我的体育知识和运动技能结构，以适应高校体育教育改革对体育教师的新要求。（4）高校体育是学校体育教育的最后阶段,也是大学生完善体质、发展体能、形成对终身体育理性认识的最重要阶段。因此,高校体育教育对学生素质教育的实施和终身体育的树立有着极其深远的意义。

作者:刘东 单位:三峡大学体育学院

参考文献：

[1]祝蓓里.体育心理学[M].北京:高等教育出版社.

[2]常乃军.大学体育教程[M].北京:高等教育出版社.