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高校体育教师角色期望研究

进入新千年以来,国家无论在改革的次数和改革的力度方面,加快了学校基础教育课程改革。对高校体育教学而言亦是如此。在新常态背景下,高校体育教学改革突出“健康第一”的体育课程目标,在新的教育理论下把“健康第一”的教学目标不断深化和落实。显然,对体育新课程改革的步伐准确掌握需要对体育教师的角色进行全方位解读。社会是不断发展变化的,在新常态背景下,我国高校体育教师如何对自身角色进行深层理解以及如何扮演好自身的角色显得尤为重要,尤其是针对体育教师角色的多重性与特殊性,应对新形势下多重教师角色需求,实现体育教师角色的转换,从而实现教师专业化。鉴于此,本研究基于新常态背景下湖南省高校体育教师的角色期望进行研究。

1新常态背景下高校体育教师进行角色期望的必要性分析

1.1高校传统体育课的局限性要求体育教师角色期望。其一,体育教学观念滞后,这主要表现在体育教学与竞技运动两者之间的关系混为一谈,对两者之间的对象和主要任务未能很好区别。具体表现在体育教学过程中直接把竞技运动理论与方法运用教学之中。其二,体育教学内容太过呆板,这主要表现在对学生“怎么学”的忽视,而过于强调教师的教。这也是传统体育教学的诟病所在,过于强调体育教师的权威地位,对学生的学习兴趣、学习态度的变化以及学生体育价值观的改变等方面都很少考虑,而对于如何激发学生的学习积极性以及怎样培养学生的创造力就更少有高校体育教师进行实践。其三,体育教学评价体系和方法过于单一,这主要表现在体育课考核的内容以答辩成绩为统一标准,即局限于运动技能是否提高方面,而对于学生参与合作学习、运动习惯的养成以及体育学习态度以及兴趣等方面评价还处于空白。1.2新常态背景下高校新的课程标准对体育教师的重新定位。第一,体育教师是高校体育课程的开发和设计者。具体来说,体育教师更新学校体育教学目标和教学内容,并根据不同性别、不同专业和不同年级学生,对体育课程进行合理的开发与设计。第二,体育教师扮演着引导者和促进者的角色。在体育课和课外体育锻炼中,体育教师要通过口头表扬、心理暗示和细心指导,引导学生参与体育锻炼,与此同时,感受和体验运动的乐趣,进而提高运动技能和体育意识。第三,体育教师应该成为学生交流对话的伙伴。首先,体育教师要转变观念,要与学生树立互利合作、平等、民主和自由的新的师生关系。此外,在课题教学中体育教师与学生之间要多加倾听,提高教学情境的对话效率。1.3新常态背景下社会变革希望有新的高校体育教师角色期望。首先,知识经济时代的呼唤。教师的责任任重而道远。体育教师在知识经济时代需要加强自我学习,不断提高教学能力,进而提高教学效果。其次,社会发展的需要。体育教师作为体育课教学的组织者和实施者。体育教师要首先要给学生树立示范学习的榜样。在我国实施人才战略和人才资源建设的社会大背景下,体育教师资源的开发必须是重中之重。最后,高校体育教师的自身发展需求。从“举国体制”到“体教结合”再到“还体于教”,体育教师也从传道、解惑的传授者过渡到交流、合作和共享的平等地位。高校体育教师要更新观念,用发展和变化的眼光,不断转换自身角色定位,保持自身职业岗位的可持续发展。1.4实现高校体育教师专业化需要体育教师角色期望。其一,体育教师专业化的内涵是一个不断更新和发展的过程。体育教师专业化的发展不仅贯穿体育教师职业岗位,而且体育教师的专业化是一个连续积累的过程。具体来说主要表现在专业精神、专业学习方法和专业知识以及技能的储备与掌握等方面。其二,教师专业化发展对高校体育教师角色的要求。在我国全民健身运动不断深入的大背景下,如何更好地提高学生的身体素质,尤其培养学生终身锻炼的体育习惯以及技能的掌握就显得尤为重要。因此,体育教师不仅要在个人定位、发展观念和知识结构方面进行拓展,而且要积极参与教学科研,努力做个“科研型”和“反思型”的教师。

2影响高校体育教师角色期望的因素分析

2.1外部因素。2.1.1我国高校体育教师的社会地位。20世纪初期,我国在1901年参考日本的新式教育,颁布了《奏定学堂章程》,体操课开始在学校体育课中进行。因此,体育教师的地位也取得了法定认同。随后,在1922年颁布的《壬戌学制》中,对体育教师的培养方式和学习年限也提出了明确的要求。体育教师的形象也逐步提升。然而,我国从民国到1949年新中国成立期间,由于受抗日战争和国内战争的影响,经济完全破坏,政治腐败,教育基本沦陷,对体育更加不重视,甚至不从提及。由此可看见,体育教师的地位非常低下。新中国成立后,我们政府非常重视学校教育的发展,学校体育工作也逐步受到重视。在1995年,国务员颁布了《全民健身计划纲要》,这对于我国的群众体育和学校体育的发展具有里程碑的意义。随后到2001年,教育部颁布了《体育与健康课程标准》,从侧面提升了学校体育课的地位,对于体育教师的地位也有了有效保障。然而,当下我国广大青少年体质持续下降是一个不容否认的事实。尽管政府和教育部门出台了一系列的政策和措施,但收效甚微。一方面,广大青少年肥胖和近视的人群日益增加,另一方面,广大青少年在力量、速度和耐力等方面的素质呈现逐步下降趋势。与我国学校体育教学与其他文化学科相比,仍处于边缘地位。体育教师给人留下的印象是“头脑简单,四肢发达”。从中可以窥见出,我国推行素质教育十多年以来,应试教育的主线仍未扭转,这是影响我国高校体育教师地位的主要外部因素之一。2.1.2学校支持性相关因素。值得注意的是,除了体育教师队伍的整体水平之外,学校的支持性相关因素也是影响学校体育发展的重要因素。譬如,学校对体育开展的重视,就会对体育场地和实施进行投入和完善,良好的体育活动环境对于促进学生参与体育运动是不言而喻的。与此同时,学校对体育的重视还体现在对体育课、课外体育活动开展以及体育教师的地位和待遇等方面。只有从校长到教师开始重视学校体育的开展,学校体育才真正迎来一个新的发展局面。可见,在新常态背景下,学校需要从思想层面转变对体育工作的认识,加强对学校体育工作的领导,为体育教师的工作创造一个很好的条件,尤其要重视体育教师的工作安排和考核,为自身职业定位和转变创造一个好的条件。此外,在职称评定和考核奖励等方面,避免出现挫伤体育教师工作的热情以及负面的不良因素。2.2内部因素。2.2.1高校体育教师对角色期望的认知与态度高校体育教师作为高校教师队伍的组成部分,其角色的期望需要对自身岗位的期望、认知以及角色定位有一个全面认识。当然良好的心理素质与角色的期望水平两者之间是呈现正比的关系。俗话说理念是行为的先导。有部分高校体育教师受限于自身较低的专业化水平,对自身角色的定位和角色期望缺乏正确认识,其结果势必影响教学及自身的可持续发展。相反,对于认知水平高、工作积极认真的体育教师,在新常态背景下,教师角色期望的过程中,都会克服一切困难对自身角色期望和转变做一个全面认识。从与部分高校体育教师的交谈中发现,自身理论知识储备不足,尤其对体育人文社会学方面理论知识涉猎不足是影响实际的教学和新角色期望的另一个主要原因。2.2.2高校体育教师自身的能力。体育教师的期望与自身的教学能力息息相关。通常来说,教学能力有专业知识和专业能力两个方面衡量。在专业知识方面包括一般知识(现代教育技术知识、教学论、社会学、心理学、教育学)和体育专业知识(运动生理学、体育史、体育原理与方法、运动训练学)。当然,运用现代教育技术的能力、体育科研能力、教育教学能力以及其他方面能力(工作创新能力、适应环境能力、自学能力)。显而易见,高校体育教师除掌握上述相关知识和具备能力之外,还要完善教学组织能力和指导课余体育训练的能力。同时,体育教师应精力旺盛,体魄健壮。因此,体育教师只有不断提高自身能力,才能更好的在教育改革的旗帜下游刃有余。那么,在新常态背景下对自身体育教师的角色期望也就会有全面而深入的认识。

参考文献

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[6]吴佳.资源教师角色期望与角色实践调查研究[D].重庆:重庆师范大学,2009.

作者:马莹 单位:中南林业科技大学体育学院

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