谈信息技术在教育的滞后性

一、教育的保守性影响信息技术在教育中的应用

简而言之，教育的保守性即是教育对人类文化遗产的传承以及对人的本源的保持。信息技术（InformationTechnology，简称IT），指在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。如果将这些技术很好地应用于教育中，必能促进教育的快速发展。但由于教育理念的保守性，信息技术并没有在教育发展中起到应有的作用，反观之，它在教育中的应用明显存在滞后性。

二、保守理念使信息技术在教育应用中滞后

受社会历史条件和经济条件的制约，应试教育理念一直根深蒂固地存在于国民的大脑中。实际上，应试教育的价值观与我国传统的教育价值观是一脉相承的，就是古代的功名教育，现代的精英教育。它培养的是通过教师反复讲授和高强度的题海战术，强记现成知识的学生，这样的学生缺乏自主学习、实践与思维能力。教学方式因遵循应试教育思想，也必然违背学生获取知识的科学规律，学生情感目标、技能目标的实现更无从谈起。为了考试录取率，教师往往弃先进的教学设备而不用，依然拿起粉笔，在黑板上书写板书。许多学校投入大量资金购置的先进的多媒体设备仅仅是上级检查时的道具、总结汇报中的政绩，计算机辅助教学也只是偶尔出现在公开课上，当做学校信息化建设的谈资而已。即便是有些教师认识到信息技术在教育应用中的优势，受应试教育理念的影响，信息技术在实际教学中的应用也非常简单，无非是将黑板替换成屏幕，粉笔替换成鼠标键盘，板书替换成课件。这只是在一定程度上优化了教学手段，丰富了教学信息量，信息技术作用根本没有得到真正的发挥。当然，除了上述大背景下应试教育理念的影响，教师自身落后的理念也阻碍了信息技术在教育中的应用。在一些学校推广教育技术应用的过程中，我们发现，以前师范院校毕业的教师没有受过系统专业的教育技术课程的培训，对信息技术在教育中的应用认识不够，需要接受再教育的时候，又与积累多年的教学经验和传统的教学方式有违，教师从原先的得心应手到现在信息技术面前的弱者，难免会对信息技术学习产生畏难情绪，在教学中应用信息技术的积极性不高。也正因为这种畏难情绪的存在，相当一部分教师担心在学生面前显露弱势，失去自己在学生心目中的权威性以及对班级的控制力，更加令教师们远离信息技术。在教育技术的现实可行性上，一部分教师认为信息技术与传统教学方法在教育理念、教育目标、教育过程、教育手段、教育装备上有区别，并且对于教育技术对教育产生怎样的变革心存疑虑，具有不确定性，何况当前应试任务又如此之重，怕影响教学质量，得不偿失。同时，教育主管部门的推动力不强，学校内部条件不足，多数教师观念未转变，普遍存在观望心理，也造成了目前信息技术在教育应用中的滞后。当然，信息技术在教育应用中存在滞后性，虽是事实，但并不代表我们一味求新、求快，追前沿，将最新的技术应用到教育中去这就是好的。我们期望达到教育与技术浑然天成的一种境界，而不是教育中硬性加入技术的尴尬。目前，很多教师在应用新技术于教育时存在误区，总觉得视觉观感上要美轮美奂，吸引观众的眼球，能用的教学媒介尽量用上，并认为技术含量越高越好，课堂越活跃越好，而对教学效果却考虑得越来越少。长此以往，教师自身也会慢慢觉得，教育技术是比以前先进了，但教学效果却不明显，逐渐地对教育技术失去了热情，陷入“技术帮不上教师，教师不爱技术”的恶性循环之中。另外，教育技术的初接触者一般总会被信息技术所呈现的丰富教学形式、强大的技术功能所吸引，认为学习最新技术就是学习信息技术。但在实际学习中慢慢发现，你学习的速度永远也跟不上信息技术日新月异的速度，最后渐渐地丧失了学习兴趣。最后，教师出于功利性的目的，将本是人性化的教育活动演变为学生与机器的“人机互动”，从而尽可能地控制教学过程，监控学生的学习行为，违背了教育的本意。这种功利性使得信息技术在教育应用中大大滞后。

三、教学模式的传统性使其发展滞后于信息技术的发展

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。原先的教师、学生、教室、讲台、课桌、书构成了传统教学模式的基本要素。中国古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”，到目前为止，我们的大学、中小学以班级授课制为教学形式的教学模式依然没有大的变化。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。这种教学模式忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，显然与现代经济社会的发展对人才的需求不相适应。虽然近代有很多有识之士提出了有建设性的教学形式，如18世纪末至19世纪初英国的贝尔•兰开斯特制（也称“导生制”）；19世纪末杜威的设计教学法；1920年美国的H-柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新型的教学组织形式，人们通常称之为道尔顿制；第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学。但是，受到社会、经济和文化等多因素的制约，并没有改变以班级授课制为主要教学形式的教学模制。信息技术的快速发展和它在教育中的广泛应用极大地展示了教育的强大功能。不仅为教学模式的新变革提供了物质、技术的可能，也为建立起更加满足社会经济发展需求的教学体系提供了想象到现实的可行途径。目前基于信息技术的教学模式有多媒体教学、计算机辅助教学、网络教学、虚拟现实教学等。新的教学模式能够满足人们对教育的多样化需求，网络课程能够让学生实现选择性学习，内容丰富的多媒体资源库能够实现人们对知识的无限挖掘。虚拟现实技术在教学中得到广泛应用，学生不仅仅听到或看到各种信息，而且可以进入到学习内容中去；地理课将身临其境地感受世界风土人情；历史课将走入时间隧道，重温历史事件；实验课将真实再现遗传变异、原子裂变……总之，教学中的感性知识和理性知识割裂，直接经验与间接经验脱节的情况，随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。虽然这些信息技术已经在教学中展示了其优越的一面，但是大多数学校还在沿用传统教学模式开展教学，传统教学模式依然是当今的主流。它阻碍了先进信息技术在教学中的大展神威，或降低其功效，基于信息技术的教学模式在现实中缺乏阳光和雨露，难以成长。没有系统理论的指引，没有实践的指导，一些新技术迟迟得不到用武之地，教育中的技术应用明显滞后于信息技术的发展。

四、教育管理体制的僵化阻碍信息技术在教育中的推广

一是从国家行政层面来说，教育行政部门交叉、职能重叠。国家设有教育部，下设基础教育司分管学生的学习、教材内容等，对教育技术资源施加影响，师范司(负责教师这一部分)也可以施加一定的影响。教育部下属又有中央电教馆，主管教育技术资源的开发和推广工作。同时又专门成立了以课程改革为主要任务的课程中心，这些分管教育的部门，或多或少地决定了教育软件资源的推广应用。二是我国教育技术软硬件的开发基本上是国家意识的体现，开发什么样的资源，如何开发，都是国家教育部统一计划决定的，各级学校只能服从安排。正是在这种体制下，开发教育技术资源的公司或个人如果申请不到国家项目，公司的生存都无法保证，更无从谈及良性发展。再者说，国家指令性开发教育技术资源虽然在内容上满足了教学要求，多样性、丰富性上可能就受到一定的影响。只有放手让市场参与教育技术资源的开发，用市场无形的手调节，才能出品一批优质教育技术资源。三是从学校层面来说，是否鼓励教师应用新技术，是否能使教师为开发教育技术资源所付出的辛劳得到回报，都是影响信息技术在教育中的应用的一些因素。我们对新事物的尝试、接受和推广，都应该保持积极进取的态度，而且需要出台降低风险的政策，为其额外的付出提供保障和支持，那么教师才会放心地自我开发、自觉使用教育技术资源。Gunawardena(1992)指出，“我在远程教学时最大的挫折就是在远程课程计划和教学中所投入的时间和精力没有得到认可……远程教学必须对教师在任期和晋职方面予以回报，以鼓励教师进行远程教学并利用新技术和新教学方法进行教学实验。还应该采取调整教师的授课量、提供研究助手或者给予物质奖励等其他激励措施来鼓励教师。”

五、结束语

保守性是教育固有的天性，它决定了任何技术在教育应用中总存在着滞后，也包括信息技术。这也使我们明白了信息技术在教育应用中存在滞后性的根本原因，为我们今后更好地将信息技术应用于教育中提供了宝贵的经验。

本文作者:陈彦宇工作单位:浙江交通技师学院