技工学校计算机分层教学研究

摘要：在技工学校中进行计算机教学，就是要引导学生熟练掌握计算机技术，熟悉相关的实践操作，学会运用知识与技能解决实际问题，为以后的学习与生活奠定坚定的基础。在学习中，受到多种因素的影响，学生计算机操作能力参差不齐，这为计算机教学带来了不利的影响。在此背景下，可以在计算机中引入分层教学的理念，对不同个性特点的学生实施差异化的教学，保证课程有序进行。鉴于此，笔者将结合自身的工作经验，分析在技工学校计算机教学中如何实施分层教学。

关键词：技工学校；计算机教学；分层教学

随着社会高速发展，计算机对人们的生产与生活产生了重要的影响，给生产与生活带来了极大的便利。计算机是技工学校的重要课程之一，学生在学习时，由于个性、兴趣、爱好、性格等不同，学习水平存在差异性，在教学时必须注重实施分层教学，这样才会有效提升教学质量与教学效率，提升学生的学习兴趣。

1分层教学概述

分层教学是新课程改革提倡的全新的教学理念，就是在传统的教学方式下，在同一个班级中，对不同学习基础、学习成绩、学习类型、个性特点的学生实施不同的教学活动。以期促进全体学生的综合进步与发展，让不同层次的学生都在原有的基础上获得提升，所有学生的学习成绩都得到提高。分层教学的理念需要体现在备课、授课、作业、测试、评价等各个环节，对不同学生采取不同的教学策略，挖掘学生学习的潜在素质，激发学生的学习欲望，促进全班学生整体进步与发展。笔者认为，分层教学理念的实施，要遵从以下几个原则。一是整体性原则。分层教学中，有许多工作环节，这些部分是相互连接的统一整体，为了提升分层教学的效果，必须要将每个环节的工作都做到位，提升教育教学活动的效果。二是主体性原则。分层教学是新课程改革提倡的全新的教学理念，这种教学方式最重要的原则就是要尊重学生的主体性，激发学生学习的主观意识，让学生积极主动地参与到学习活动中，让学生实现自己的价值，提升学生学习的自主性。三是对比性原则。对不同阶段学生的进步程度进行对比，为以后的教学提供必要的参考资料。

2技工学校计算机分层教学存在的问题

2.1分层方式固定僵化。在具体的教学实践中，学生对知识的理解能力、认知水平、操作能力、兴趣爱好等都是动态发展的，可能原来没有兴趣的学生一点点产生兴趣，原来爱学习的逐渐失去兴趣。针对学生这些动态的学习状况，原来分层教学的方式就会缺少针对性。因此，在教育教学过程中，要依据学生的学习状况和变化进行动态的监控与分析，准确定位学生学习情况，满足学生的学习需要，实施弹性分层的原则。实施分层教学时，不要将方式固定化、僵化，假如分层长时间得不到转变，学生长期处于特定的层次，形成固化的学习方式。学习如果不发生变化，就会消磨学生的学习热情，学生无法感受学习计算机的乐趣，限制了学生身心素质的发展。2.2目标的分层不合理。分层教学的实施，要满足不同学生的学习需要，因此，就要设置多样化的教学目标，采取多元化的教学策略，让学生感受计算机学习的魅力，提升学生学习的成就感，进而获得学习的信心，保持良好的心态参与到计算机学习中来，但是当前分层教学中，目标的设置过于随意，学生学习时也感觉目标不明确。2.3分层评价比较扭曲。在技工学校计算机分层教学中，往往会受到传统教学评价的影响，在传统的评价体系中往往会存在许多不足，有时没有分层就进行评价，对不同学生的评价方式相同等等，这些都不利于分层教学的长久实施，阻碍学生的进步与发展，一部分学生会丧失对学习的兴趣。2.4教学模式比较落后。传统的教学模式与时代和新的教学理念脱节，更没有结合计算机迅速发展的形势，教学效果非常不好[1]。同时，计算机的普及率越来越高，技工学校的相关课程却还停留在以前的阶段，学生难以获得新的内容与知识。当前计算机教材也比较落后，理论的基础知识平铺直叙，难以满足学生的学习需要，不利于学生的综合进步与发展。

3技工学校计算机教学实施策略

3.1依据教学目标实施分层。教育教学中，目标具有导向性的作用。依据教学大纲对教学的要求，针对学生的学习实际，制定科学合理的教学目标，让分层教学向着更好的方向进步。在设计分层教学的教学目标时，要注意遵循“下不保底，上不封顶”的原则，达到教育教学的要求，促进不同情况的学生都获得发展，促进学生更有效地获取知识，低层次的学生获得基础知识与技能，中等层次的学生具得运用与分析的能力，高等层次的学生能够自主学习、有效探索与分析，提升学生处理问题的综合能力，进行创造性的实践[2]。3.2在备课中实施分层。备课分层是分层教学实施的关键。教师应对教材、大纲进行细致的分析研究，根据学生不同层次的学习情况，因材施教，合理设计教学过程[3]。教师要为不同层次的学生制定具体可行的目标，结合学生的学习基础与最近发展情况，确定教学目标，让差生跳起来就可以达到目标，让中等生“吃好”、优等生“吃饱”，注重学生的分层训练。在制定教学目标时，要重点对第一层次、第二层次的学生进行分析，要提升第三层次学生的学习技能、综合分析问题的能力。不同层次的学生在不同的标准下进行学习活动，帮助学生树立学习的信心，转变学生被动的学习状态，主动进行探究式的学习，逐步提升教育教学的效果。因此，教师在备课时，应深入研究教材，制定分层次的教学活动。3.3授课中实施分层。授课是实施分层教学最关键的阶段，通过对学生的观察，了解学生对计算机知识的掌握情况，依据学生对知识的理解与掌握，设计不同的教学内容，对知识掌握速度慢的学生，进一步加强实践能力的训练，对于掌握良好的学生，要继续进行相关题目的练习，对于熟练掌握知识的学生，要让他们更加深入地理解知识，解决全体学生的学习问题，教师需要联系前后教材，让学生掌握重要的知识与概念，将知识重组，满足不同学生的学习需要。3.4评价分层。在技工学校计算机教学中，评价是非常重要的环节，不同层次学生的学习基础、学习能力、学习兴趣都不同，探讨的是相同的学习任务，实现的是不同的学习目标，因此，要对学生实施不同的评价，不要按照统一标准进行评价，否则难以准确评价全体学生，评价要考虑学生的学习基础，看看学生在原有的学习基础上进步多少，将这些作为评价的标准，逐渐完善分层教学。检验分层教学效果。在教学中，可以将评价分为两个部分，第一，统一性评价，统一性的评价包括学生作业的完成情况、出勤、积极性、课堂表现等等，这些大致可以用统一的指标进行评价。第二，分层评价，学生在不同的层次中进行学习，教师要设置不同的评价标准，对其进步程度、学习态度等等进行评价，促进学生计算机能力迅速发展与提升，提高教学活动的实效性。

4结语

总而言之，分层教学符合新课程改革的标准，符合素质教育的要求，教师在教学中要结合学生的学习情况，有效实施分层教学，提升学生学习兴趣，促进全体学生的进步与发展。

参考文献

[1]项中华.高职院校计算机教学存在的问题与改进[J].福建电脑,2017(3).

[2]周崟.论高职计算机教学中计算机思维能力的培养[J].数字通信世界,2017(3).

[3]赵有为.浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法[J].电脑迷,2017(1).

作者:张浩岚 单位:新疆乌鲁木齐煤矿技工学校