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统计学课程改革探索

摘要:应用统计学是高职财经类专业一门重要的专业课,在教学中着重突出实践性。其中,应用互联网调查平台开展课程实践项目,可以很好地调动学生积极性,充分发挥学生主体地位,是本课程教学改革中一项重要内容。

关键词:高职应用统计学;教学改革;互联网调查平台

1在高职应用统计学课程教学中增加对于互联网调查平台应用的原因

1.1对于教学对象的分析。鉴于本课程的授课对象为非统计专业学生,对相应理论的学习有限,且学生的数学基础相对薄弱。就即将开始上统计学课程的学生进行调查,包含了对不同专业、不同年级以及不同学届的授课对象进行调查。所回收的141份问卷中显示,认为统计学课程较枯燥11.35%;非常枯燥的占18.44%,一般的占52.48%;认为统计学课程较有趣的为27.66%,认为非常有趣的比例为1.42%。从调查结果和之后的随访来看,在许多学生看来,统计学的许多内容较枯燥。当然,对于其中52.48%抱着“一般”态度的同学,他们愿意投入“一般”的时间进行学习,“考试通过就好”,并没有更多的学习兴趣。之所以会有一半以上的学生选择这个答案,也主要缘于在信息化时代背景下,人们已感受到数据带来的便捷,日常生活中也对统计有了越来越多的了解。加之授课对象在以往不同学习阶段都或多或少地了解、学习过一定统计基础知识。虽然学生对统计学有一定了解可以一定程度上避免学习中的畏难情绪,但是仍然无法最大限度地调动学习积极性、主动性,很多时候反而会影响对课程中更为关键的重点和难点的进一步学习。另外,认为统计学课程较有趣的为27.66%,认为非常有趣的比例为1.42%。两者之和为29.08%,所占比例不到1/3。这少部分学生主要通过阅读和社会实践,或者是中职阶段专业学习了解了更多统计学知识,对于课程内容有着较为准确、深入的认识。有些同学甚至直接或间接地参与过统计调查、统计图表等方面的实践环节,因此他们对课程学习较有兴趣。无论属于上述哪一种情况,就学生自身而言,他们很难对统计学的基本理论知识产生兴趣,当然也就不利于在课程学习中进一步深入学习和应用。传统教学中“重理论、轻实践”的模式不利于学生熟练掌握统计学相应知识与技能,即使最终通过死记硬背公式或是“搭便车”通过了课程考核,学习结束之后也很难将统计学知识直接迁移到实际的工作与生活领域中,更不用说灵活应用了。在对印象中的统计学课程学习难易程度的调查中,排在第一和第二位的答案是“一般”和“较难掌握”,占比分别是51.6%和21.9%,远高于其它答案。可见,即使是统计学课程改革已从多角度着手,并在实践中推进了多轮,仍然有相当大比重的学生在课程学习之前认为这门课程较为枯燥且难度较高。这一问题也是笔者进行高职统计学课程改革中主要考虑的因素。1.2增加对于对于互联网调查平台应用的优势。为了改变统计学课程传统教学模式教学效果不佳的现状,更好地实现教学目标和高职教育人才培养目标,进行高职应用统计学课程的教学改革。结合教学目标、岗位需求等诸多方面因素考虑,应用互联网调查平台开展课程实践项目,并将其做为“理实一体化”教学的重要内容并侧重其考核,成效显著。实践证明,课程教学中增加围绕互联网调查平台应用开展的课程实践项目可有效提升学生学习兴趣;有助于充分发挥教学过程中学生主体地位和教师的主导作用这一现代化教学理念的作用;也有助于学生掌握统计学相应内容的信息化处理方法与理念。最终可以更好地实现培养学生的统计专业技能与素养的目标。在应用统计学课程改革中,增加对于对于互联网调查平台应用的直接作用体现在:一是降低学生畏难情绪,使学生感到容易入门;二是互联网本身已具有很多新型服务平台具有较多实用且专业的功能,将这部分内容融于教学内容中同样对于增强学生实践能力;三是有助于培养学生联系实际、解决问题的能力;四是有助于培养学生综合分析能力,即将实际问题转化为统计问题并应用所学知识加以解决的能力。

2对于围绕互联网调查平台应用开展实践项目进行教学设计的依据

2.1符合人才培养目标和未来就业需求。统计学是关于收集数据资料,数据整理、数据分析,进而探索数据的内在规律性的一门学科。随着经济的发展以及信息化技术的发展,统计学已越来越广泛应用在各个行业中,其重要作用日益突显。应用统计学的思维和数据处理方法解决实际工作中的问题,特别是应用信息化技术解决相应统计问题,在各个领域都有较多的工作需求。数据的收集、整理和初步分析……这些能力与素养不再仅仅是针对统计专业人才的要求;而是众多行业人才所应兼具的要求。特别是对于高职财经类专业学生的教育,更应突出这部分能力和素养的培养。关于收集数据资料,数据整理等内容,在统计学课程中所占篇幅较大,所涉及的概念、方法等内容较多。即使有一定基础,要全面掌握相应内容仍然难度较高。在传统教学中,为了让学生清楚某些理论和方法的内涵,老师会花费大量时间去讲解这些知识,学生课后复习负担较重,相应的传统理念考核也不利于学生统计素养的形成。因此,数据的收集、整理和初步分析这部分教学内容不仅是高职应用统计学课程教学的重点,也是最有必要开展实践性教学,并增加考核占比的部分。也就是说,在教学中,学生不仅应掌握数据收集、整理、分析的必备理论知识;还需通过“理实一体化”教学实践环节来加深对所学内容的感性认识和体验;增进对所学内容的理解;熟练相应操作技能,并树立起应用信息化技术处理统计问题的思想。2.2符合高职教育中“基于工作过程”的教学模式。在高职院校,借鉴姜大元教授“基于工作过程”的课程改革模式被证明在大多数情况更为科学。基于工作过程的教学模式是以工作过程为导向,构建与工作过程相适应的专业课程体系,分析工作过程中涉及的知识与技能,设置或模拟工作过程情境组织教学,引入衡量工作任务完成标准的教学评价体系,以使学生获得职业岗位或岗位群职业能力的一种教学方案。现代统计工作过程注重强调统计设计、数据收集、数据整理与显示、数据分析四个主要环节,其中前三环节的应用,包括第四环节中的数据初步分析,都可以在围绕互联网调查平台应用课程项目中得以学习和实践。关于数据分析中的深入分析,则主要指应用推断统计的方法对现象进行深入的描述、预测和分析。考虑到教学主体的学习基础、专业特点、教学课时等方面因素,将这部分内容作为本课程实践项目考核的选做环节。其要点以其它形式进行考核。而在本课程围绕互联网调查平台应用开展实践项目中,主要侧重引导学生围绕项目实施数据收集、整理与显示、初步分析并形成统计调查报告的成果。对于选做内容,鼓励和引导学生积极与教师互动,在完成项目基本要求的基础上有针对性地选择合适的统计方法进行更加深入的拓展性研究。在高职应用统计学课程改革中,将在围绕互联网调查平台应用课程项目作为重点考核内容,在评分标准中赋予60%或以上的较大比重,在教学中要求学生以组为单位完成相关工作环节的基本内容,以此来推动学生发挥教学中的主体地位,充分发挥其积极性。教师则主要帮助学生确立课程研究项目;引导学生们通过自行研究、小组讨论、集体讨论等方法独立解决问题;并最终完成课程项目。2.3符合统计学课程性质及其对“理实一体化”的教学要求。与其他学科不同,统计学是一门方法论学科。正是基于这样特殊性,学生本课程开展学习的过程中,不仅仅要在教师的引导下,开展对相关统计学基础知识、计算方法等内容的学习,更应该通过亲身实践对数据的收集、整理、分析等方法和技能全面掌握。因此,在开展教学中必须注重理论与实践的结合,将实践教学真正摆在与理论知识同等的位置。统计学是处理现实中“数据”的一门学科,统计本身就包含了统计工作的涵义,或者说统计就可以指统计实践。因此,统计学课程也具有实践性的要求,在高职应用统计学课程教学中更是如此。当前,信息化技术的发展极大地提高了统计工作的效率,使许多传统中需花大量人力和时间的统计工作可以高效、准确地完成,这些新的工作方法有必要让学生们在课程学习中有所了解进而加以应用,从而降低畏难情绪,更好发挥主观能动性,更扎实地学习和应用课程内容。随着本课程改革的进行,围绕互联网调查平台应用开展实践项目被证明可使绝大多数学生畏难情绪显著降低。上课前和课程中能够积极针对课程项目开展学习,并能够积极参与到各项师生互动、生生互动环节。教学改革后的成绩分析也可证明围绕互联网调查平台应用开展实践项目的改革是有效的,同样也是便于推广的。

3对于围绕互联网调查平台应用开展实践项目进行教学设计的应用

3.1教学改革理念。根据素质教育的要求,应用统计学课程在教学实际中,以培养学生能力,提升学生素质为主要目标,并以此为中心进行课程设计。统计学课程的专业技能与素养主要体现在统计设计、数据收集和数据初步分析处理能力等方面。基于工作过程设计教学过程,教师在学生实践过程中进行必要的方向性指导,把学生放在学习的主体地位,提高学习兴趣,进而改进教学效果。3.2改进教学方式。高职应用统计学课程改革,要彻底打破传统的教学方式,积极探索适合学生发展需要,提高学生应用能力的教学方法。围绕互联网调查平台应用开展实践项目本身属于项目驱动法的应用,同时适时结合讨论法,合作式教学法,启发式教学法等等现代教学方法,有助于在教学过程中实现教学相长,更好地鼓励学生积极思考,主动发现问题,解决问题,提升创造性应用能力。3.3主要实施步骤。第一步,围绕学生熟悉和关心的学习、生活等领域,或者是熟悉的企业统计工作领域来给定的综合项目选题。如大学生课余生活调查、大学生幸福感调查、大学生节能环保情况/意识调查等共15项参考选题,要求学生在与老师互动的前提下以小组为单位进行选题。第二步,要求学生通过自主学习和讨论等形式学习如问卷网这样的网络调查平台以及课程项目所涉及的内容,最终以组为单位在互联网调查平台设计问卷,并按要求收集不少于30份的数据。第三步,基于互联网调查平台所生成的数据,引导学生分工完成数据分析和综合分析,最终完成统计调查报告。第四步,结合成果交流、互评与自评等环节,由教师根据考核标准给出本实践项目最终考核成绩。

4结语

综上所述,鉴于高职统计学传统教学过程易使学生感到枯燥难懂,且不利于实现学生技能与素养的培养目标。在课程教学中增加围绕互联网调查平台应用开展的实践项目具有显著优势,并且易于推广,能够更好地满足教学需求,更好地实现改进教学效果的目标。

参考文献

[1]刘逸萱.高职财经类专业“应用统计学”课程改革探究———在互联网实训环境下完善课程改革[J].教育现代化,2016(10).

[2]杨宇.以问题为导向的经济统计学教学改革探索[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2016(6).

[3]吴高凤.高职统计学教学中案例引导式项目教学法的应用[J].科技教育,2016(29).

作者:刘逸萱 孙凤龙 单位:内蒙古电子信息职业技术学院

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