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“一带一路”对商务英语人才培养的思考

摘要:“一带一路”的建设,为我国外语人才的培养提供了巨大的市场需求,也是当前外语教育教学的新方向。但是由于当前国内很多高校,都是建立起以语言技能为导向的培养模式,其并不适用于当今“一带一路”的人才培养模式。通过“一带一路”战略的推广,外语教学教育应当选择合适的发展路径,培养更高水平的综合性外语人才。因此,可以通过加强师资力量、改革课程教学设计以及采用多形式教学方法,有效开展校内校外和国际间的交流合作,进而鼓励学生积极主动的参与到多方面学习当中,强化学习内容和创新学习方法,为“一带一路”的建设更好的发挥自己的力量。

关键词:一带一路;语言需求;外语人才培养

我国在党的十八届三中全会上提出了全面深化改革,建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大国策。“一带一路”更多的是多国家和民族之间的交流合作,因此,其相互之间的交流都需要通过语言作为媒介。面对当今剧烈变化的国际形式,其对于外语人才的要求也提出了更高的高度,实施“一带一路”,能够有效拓宽外语教育的广度,同时也给人才的发展提供了新的空白市场。

1“一带一路”战略产生的背景

2013年9月7日,习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学进行《弘扬人民友谊,公平创美好未来》的演讲中,认为为促进欧亚各个国家之间的经济联系和共同繁荣,各国之间发展和联系更为紧密,创新出不同的合作模式,共同建设“丝绸之路经济带”。同年10月,习近平在印度尼西亚国会发表题为《共同谱写中国印尼关系新篇章:携手开创中国——东盟命运共同体美好未来》的演讲当中提出:“中国致力于加强和东盟国家互联互通的建设,同时大力支持抽检亚洲基础设施投资银行,有着和东盟国家发展好海洋合作伙伴关系的强烈愿望,共同建设21世纪海上丝绸之路”,这也就是“一带一路”战略构想的出台。“一带一路”基于古代的丝绸之路延伸而来,也是得名于丝绸之路,同时也是多元化的一种合作机制。通过“一带一路”和沿线国家之间开通“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”的机制进而促进各国之间的交流和贸易,造福各国人民。通过发扬传统的优秀民族文化精神,重点是人文交流,目的是为有效突出各个国家之间的相互交流与合作,从而形成更加鲜活的机制体制。对于沿线国家,应当开展多方的务实合作,形成灵活的活动机制,“一带一路”战略的实施,将会为中国营造出新的经济增长点,从而有力推动全球的经济增长。

2“一带一路”建设需要复合型人才

由于西方发达国家经济发展在目前存在很多问题,有经济过剩的现象,因此,当前我国将自己的改革重心转移到了东南亚和中东等地。开展的“一带一路”以及中国丝绸之路,途径65个国家和地区,其中包括东盟10国,西亚18国,南亚8国,中亚5国,独联体7国和中东欧16国。如此多的国家,如果只依靠单一的英语这一种语言互相交流沟通,并不能够有效满足“一带一路”的建设。在“一带一路”的政策实施下,对于英语专业人才的市场需求在不断增加,同时对韩语、俄语、阿拉伯语、西班牙语、法语等小语种的需求也会增加。“一带一路”涉及的国家众多,因此语言种类也很多,不断刮起学习小语种的高峰。特别是我国近些年来,很多高校都增添了小语种的课程,也为我国的“一带一路”战略的实施提供外语人才的储备。“一带一路”涉及的领域众多,其中包含的有经济贸易、旅游、科技、文化、金融、建设、运输等各个行业。“一带一路”将会涉及到更多的关系到国计民生的领域,因此,需要语言作为沟通的桥梁,来发展交通运输业、国际贸易、能源制造等方面,只有通过语言的沟通,才能够了解他国的文化和发展。因此,“一带一路”建设的重要任务是培养新型的复合型人才,既能够懂得语言,也对新的知识领域有一定的了解。根据“一带一路”建设相关的合作领域,培养专业化的技能人才,确保服务更加的流畅,知识衔接也更加紧密。发展全方位的运用,也能更好的适应时代发展的潮流,为我国高校外语人才的培养指明方向,具有十分重要的指导意义。

3当前我国外语教育存在的问题

(1)在我国,英语是一门强制性的外语教育,很多学生只学会了英语这一门外语,也导致了学生对其他语言的忽视。很多高等院校都开设的有英语专业,但是一些小语种,特别是较为冷门的小语种,却很少有开办,导致当前单一的英语人才偏多,应用型的外语人才以及小语种的人才缺失。而目前,很多外语专业的毕业生就业适应能力较差,因此就业率低下,甚至有些专业已经亮起红灯。如果中国需要派人去“一带一路”沿线的国家工作,那么将有很少的人能够适应这份工作,因为语言不通,不能和当地人沟通交流,也无法开展工作。由于受到小语种教育的学生也无法胜任此工作,在一定程度上造成教育资源的浪费,也损害了国家的经济效益,提高了人力资源的成本。我国很多高校只开设了20种左右的语言,但是“一带一路”沿线有200个国家,因此很多语言在中国市场是空白的,有限的小语种专业无法满足“一带一路”建设对于人才的需求。(2)由于“一带一路”涉及的国家很多,语言复杂,现在我国的教育大都是以英语为主,主要是人们长期以来的学习,会受到惯性思维的影响。特别是教师对学生灌输的思维模式,导致英语教育在学习当中形成一定的思维定势。学习其他种类的语言,会受到交叉影响,不能取得良好的学习效果。由此导致学生的语言能力不完善,也没有良好的学习环境,和实际社会需求型的人才相差较远。(3)“一带一路”战略的实施,需要越来越多方面的文化背景的人才,以及懂得政治经济、全球文化事业和跨文化交际的复合型人才。在“一带一路”的建设中,由于许多人才受到自身学习语言单一性的限制,不能符合当前社会发展的需求,由于受到自身约束以及人才机制的制约,复合型的人才紧缺。“一带一路”的建设需要各方面的人员来填充和完善,同时这些人才也需要掌握当地的语言和民俗。然而就目前我国而言,拥有语言能力和专业水平以及综合素养的复合型人才不足,不能很好的满足市场需求。

4培养外语人才的途径

在我国,培养复合型人才的最大困难在于寻求多方面专业性的教师。由于我国专业的语言教师大都在所属领域有一定的知识储备,但是仍旧缺乏专业技能,当前我国复合型人才的特点是教师专业性的欠缺。因此,需要加强复合型教师的培养,同时还应当吸引更多的优秀人才来高校任教,这样才能够将学生所学和社会所需结合起来,学校也可以通过委派本校教师外出进修学习,提高自身的核心竞争力。4.1加强复合型外语教师队伍建设。首先,学校应当聘请拥有丰富经验的外语专业人才,想要培养出高水平和复合型的人才,需要专业的教师进行培训,才能够培养出优秀的人才。其次,由于我国目前缺乏专业型的骨干教师,和普通的高校教师,相较而言,领域内的复合型人才,大都拥有很强的实践经验,还能够为校内的英语教师提供专业的英语培训。培养专业型的教师,不应当只局限于书本上的知识,而应当更好的走出去,学习先进的、正确的知识,才能够更好的教授学生。最后,高校可以充分利用自身的教师资源,如将外语学院和经济学院、管理学院、法学院、旅游学院等相互结合,对相关的教师进行集中性的培训,更能有效实现专业教师和语言教师身份的转变,同时学校还可以采取选拔的方式,培养一批具有高水平语言技能的教师,派他们外出学习,进而提升学校的师资力量。4.2根据学生实际情况采取梯度教学。为促进各学科之间的交融和发展,更好地适应当前的职业发展需求,外语人才不再仅仅局限于拥有熟练的外语表达能力,同时还应当具备相关的职业技能知识。很多高校开设的外语专业都是四年制,但是有专家认为,并不需要花费4年时间学习外语,外语只是人和人之间交流的一种工具,只有当它和具体的学科之间相互结合并且运用,才能够凸显出价值,创造价值。因此,建议高等院校可以采用分段教学模式,前两年学习语言,后两年学习专业的技术知识,将语言融入到金融、国际贸易、法律、旅游等各个行业当中,同时还可以根据学生的不同乐趣选取不同学科的专业基础课程,择其所需,爱其所选,培养复合型的人才,将语言和实际运用的知识有机结合,提升学生在市场当中的竞争地位,进而培养出高层次的复合型人才。4.3改革创新教学模式。通过把语言和专业技能二者之间相互结合,培养出具有一技之长的复合型人才,同时把英语作为专业学习的载体来学习专业技术知识,能够确保英语更具有实用性和价值性。这样英语方能和社会实践二者相结合,有效实现语言为经济建设服务,通过英语建立起和其他领域的连接,能够为外语学习提供强有力的新型学习方案,也更有利于培养复合型的研究人才。4.4开展校外或者国际交流合作。目前,很多高校都开设了外语专业,这也给校外合作和国际间的交流提供了资源。学校内部之间可以共享教育资源,进而开展跨学科的教学合作,能够将外语和相关的专业相互融合。一方面,提高了学生的英语实际水平,另一方面也增强了学生的专业基础知识和能力。高校之间还可以相互合作,在资源方面以及优势专业方面形成优势互补,进而建立起新型的人才培养机制和方案。学校还可以推广双学位机制,鼓励学生学习英语专业或者英语专业的学生学习第二专业,这样能够拓宽他们的知识面,增加他们的其他领域的知识和能力,同时也能够帮助学校为国家培养复合型的人才。4.5鼓励多语种学习。“一带一路”沿途涉及200多个国家,仅仅依靠一门英语是不能满足市场需求的,小语种直接影响“一带一路”战略的实施和建设。因此,培养专业的小语种人才,成为发展“一带一路”战略的首要任务。根据这一政策,北京外国语学院、上海外国语学院以及广东外国语学院陆续开展了“一带一路”所涉及的小语种专业。通过加强教师和学生对小语种的学习,确保语言不再成为发展当中的困扰,促使语言专业拥有更加强烈的市场竞争力。同时,社会上还出现了不同种类的培训机构,开设的课程也有多种小语种的学习,进而提升自身的市场竞争力,适应市场需求。通过实践证明,多语种教学模式更能够适应复合型人才的发展。4.6增强实际训练。针对理工科的学生,他们具有独立的实验室以及实训基地,而外语专业的学生对于理工科大都不了解,因此也不能够深入学习理工科的专业知识技能。但是学校可以针对这一现象,开设大量的口语练习和口译联系,增强学生的实际语言表达能力,同时还可以和外语国家开展交流合作,互派学习交流,提高学生的学习能力以及语言表达能力,进而培养多层次的复合型人才。

5结语

综上所述,“一带一路”战略实施以后,国家对外开放的格局发生了翻天覆地的变化,给外语教育带来了巨大的冲击。北、上、广等地区对外语教学实施深度改革,以培养小语种复合型外语人才为首要措施,大力贯彻落实“一带一路”战略,但是培养复合型应用型外语人才是一个艰难的过程,需要国家强有力的政策支持、资金支持以及技术支持方能实现。

作者:叶奎 单位:四川城市职业学院

参考文献

[1]闫丽俐.论“一带一路”沿线中心城市国际语言环境建设[J].河南工业大学学报(社会科学版),2016(03).

[2]陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学院学报(社会科学版),2016(02).

[3]王文轩.“一带一路”引领下加强外语人才培养的意义和措施初探[J].内蒙古科技与经济,2015(14).

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