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中小学数学教学生活化问题及策略

摘要:随着新课程标准的颁布和推进,数学教学越来越受到人们的关注和重视,并且逐渐呈现出数学教学生活化的趋势.本文主要根据数学教学生活化的现状来分析其中存在的问题,进而指出优化数学教学生活化的具体措施.

关键词:数学;教学生活化;问题;优化教学

生活化能够通过学生已有的生活经验和知识结构进行教学,充分激发学生的学习兴趣,强化学生分析问题、思考问题、解决问题能力的重要路径之一[1].新课程标准中指出:学生在学习数学的过程中应当将数学知识内容与生活实际相结合[2],并树立数学思维模式,尝试去解决日常生活及其它科目学习过程中的问题,从而提升对数学知识的应用程度.同时,新课程标准指出,数学是人人必须掌握的一门学科,所以为了实现这一目标,我们应让学生在熟悉的生活环境中发现和掌握数学,进而体会数学与世界的联系,以及对社会所发挥的作用和意义.数学教学生活化指的是在生活中寻找数学的影子,通过联系生活实际来引导学生学习数学和应用数学,进而实现在数学课堂教学过程中对新课程标准的贯彻和落实.在数学教学中结合实际生活,能够有效发挥学生对数学学科的积极性,并将对生活实际探索与发现过程中的喜悦感,转化为学习数学知识的成就感,从而在数学学习过程中逐渐找寻到学科价值.同时,学生还能够在其过程中感受学习数学的价值,以及对数学知识的全新认识.研究数学教学生活化以及优化策略是很有必要的[3].

1中小学数学教学生活化存在的问题

大多数的教师和学生都会在数学课堂教学的过程中融入自己的生活经验,将数学知识有意识地应用到日常生活中去.但在实际的应用过程中,有一部分的数学教师对于数学课堂教学生活化在概念的理解上存在一定程度的误区,无法处理好生活和教学之间的联系.虽然有一部分的教师尝试通过生活化的课堂教学模式进行数学教学,但最终教学目标不是为了学以致用,而是为了分数和考试[2],并没能将教学重心放到学生的能力培育方面,导致学生无法有意识的去在社会实际生活中去应用自身的数学知识.这与素质教育之间存在一定程度上的差异.还存在一部分的教师在进行数学课堂教学时,只注重书本和教室,采取片面式训练和灌输,将教材上的数学内容强制性地讲授给学生,过分主张教学知识系统性和完整性,对学生自由活动和生命情感需求不给予一定重视,忽视了学生自身具有的年龄特征,导致远离了学生的现实生活实际;除此之外,有一部分教师不重视数学课堂教学化,对于日常的生活没有一定的敏感直觉.教师在进行数学课堂教学的时候,没有充分运用学生已有的知识结构和生活经验,没有将周边的环境与学生的数学学习有机地结合,教师没有将抽象的数学问题具体化,导致学生在学习上出现理解上的困难.

2关于中小学数学教学生活化的意义

2.1数学教学生活化有助于学生更好地学习和理解数学.无论是哪个学习阶段的数学内容,都具备着一定程度的严谨和抽象特征,假如教师直接根据系统或是教材进行数学教学,学生无法很好地接受和理解所学知识,进而也就无法产生良好的教学效果.教师应依照学生已有的知识结构、认识水平以及生活经验,发挥自己的创造性和聪明才智,将教学内容向容易理解和感知的数学形态转变,也就是数学教学生活化,将原本具有严谨和抽象特点的数学还原到它本来的面目,进而让学生更加简单地理解数学,或是愿意因为其亲近和熟悉的特征去学好数学.而数学教师应承担起自己的责任,让学生在课堂上学习到、感知到充满生活味道的数学教学,激发学生学习和运用数学的积极性和主动性,利用身边学生熟悉的亲身经历来进行关于现实生活的举例,进而提高学生参与到课堂的积极性,将数学的教材和内容转向具有形象的、直观的、具体的生活实例,让学生能够通过与生活密切联系的实例进行关于数学的学习、运用和理解,并且让学生能够更好地理解数学教学内容[4].2.2数学教学生活化有助于激发学生学习数学的兴趣.数学教学生活化转变了传统学生学习数学知识的教学循环,在以往传统教学模式中,学生对数学学科的学习过程,主要是教师将知识传授给学生,学生通过笔记、作业和习题等形式,来加深对数学知识内容的认识.在这种教学循环中,知识与实际生活呈现割裂的状态,学生并不知晓学习数学知识对自己有什么用处,甚至有的学生还产生了严重的误区,比如说等自己步入社会后,买菜算账只需要会简单的加减乘除就可以了,根本用不上函数、几何等方面的知识,对学习学科的学习热情十分有限.而数学教学生活化则是针对这一问题加以解决,让学生能够去亲身体会到运用知识的过程,从而领悟到数学学科的魅力,并在生活实际解决问题中,以自身的成就感为基础,强化对数学学科的学习兴趣[1].学生在初小学阶段是具有较强的好奇心和好动性、喜欢刨根问底、无法耐心听讲等特征,数学的内容比较抽象,很容易造成学生的分神和倦怠.所以教师准备的学习材料如果是来自于他们身边所感兴趣的事物,学生就会更愿意去学习、去操作、去感知、去表达.生活与数学彼此之间是有着密切关系的,我们能够在生活中的各个角落找到数学的影子.所以教师应密切和细心地观察生活,收集相关的教学素材,突破传统数学教学的模式.2.3数学教学生活化有助于增强学生的数学文化素养.新课程标准明确提出数学属于人类的一种文化,它所包含的思想、语言、内容以及方法都属于现代文明的重要成分.并且作为人类重要文化活动的数学是与其他人类文化活动有着紧密联系的,但又存在着一定的差异.数学不仅仅具有应用价值、基础性价值、工具性价值,还具有丰富的人文价值,是构成人类文化的重要组成部分.让学生处于一个熟悉的生活环境中学习数学,在各式各样的文化背景中体验数学,在数学诞生的历史过程中探究数学,进而提高学生对数学的喜欢和理解以及应用数学的能力,帮助学生在不知不觉中感受到数学的文化氛围,体会数学知识所囊括的创作价值以及学生所具备的深厚人文价值,认识到数学和数学符号所具有的独特魅力,加强自身的文化修养.关于数学文化教学有许多教学素材,例如数学家的故事、数学对人类的贡献、数学在日常生活中的具体应用、艺术中所包含的数学等等[5].总而言之,数学文化修养的提高能够彰显数学的应用价值,同时这也是新课程标准的高要求之一,我们应按照步骤有计划、有目的地进行.2.4数学教学生活化有助于强化学生的实践和应用能力.新课程标准明确指出数学教学应根据学生的已有知识以及方法来实现对简单实际问题的解决,也就是说学生在学习过程中并不是简单的知识获取,而是应当让学生在学习过程中对生活实际问题加以解决,重点在培养学生对知识和实际生活的联系,从而感受到自然、社会与数学学科的结合,从而在认清数学学科价值的基础上,树立对合理应用数学知识的自信心,并熟练运用数学思维及知识去解决自然现象和生活中的问题.新课程标准突破了原有的僵化传授教学内容的教学模式,制定了关于教师和学生需要开发和创新的主要内容.在生活和实践中应用知识,又在生活和实践中证明真理,这一结论的得出是通过人类对知识的学习以及满足人类需要的整个社会发展过程.在数学知识生活化的教学过程中,教师根据所提出的问题精心设计教学环节,进而形成一道关于日常生活的题目,并结合学生所熟悉的生活实际情况,引导学生去完善自身的数学思维,从而对生活实际问题加以思考、解决与总结,充分运用自身学习到的数学知识,激发学生不断去发现问题、思考问题、解决问题的能力,能够明白事理.与此同时,还应让学生在应用数学的实践过程中去观察一些无法解决的问题.通过数学教学生活化能够让学生运用相关知识来对日常生活中所存在的问题进行解决,逐渐培养学生对知识内容的实践应用能力[5].

3关于中小学数学教学生活化的优化策略

3.1联系生活实际学数学,制定准确的价值目标.数学是人们学习、劳动和生活中不可或缺的一部分[6],数学与生活之间是存在密切关系的,将数学联系到生活实际,让学生在这个过程中感受数学知识的乐趣,进而对学习数学产生兴趣,并有助于更好地理解和学习数学.首先是联系学生生活实际对数学知识进行探索.将数学现象进行概括和抽象进而得出了数学知识,由于是提炼加工而成,具备很大程度的抽象性,有一些数学知识由于具有抽象性,并且学生缺乏一定的知识结构和生活经验,学生就会很难理解,进而对数学产生厌烦的情绪.由此可见,将生活实际与现实生活联系在一起,学生就会对全新知识的接受轻而易举.其次是根据生活实际导入全新课程.采取对生活中的数据和现象进行收集的方式向学生展现生活中的数学现象,让其更好地理解数学知识.或是通过生活中的实例来向学生展现数学的概念,应培养学生对数学的理解,教师可以在讲解数学概念后,引导学生去探寻生活中存在的数学概念的参照物,进而实现数学教学与现实生活之间的联系,培养和提高学生的归纳能力、观察能力以及思维能力,更好地去理解数学概念.3.2教师及时更新教学观念,加强自身的素质能力.教师应树立关于数学教学生活化的教学观念,同时也应把握教学方式和教学内容,在原有的基础上建设出更加高质量的数学课堂.教师是整个教学过程中的组织者,教师的理念能够对学生产生巨大的影响.教师应努力加强自身的素质能力,充分结合生活和数学教学过程,进而让数学知识回到日常的生活中去.在现阶段的数学教学过程中,教师应积极地开展以学生为主的数学课堂教学,进而充分发挥学生的主体作用,教师只是引导和组织上课的人.在进行数学教学生活化的过程中,教师应充分领导学生进行自主学习,让学生能够表达自己的想法和见解,进而不断地提高学生学习数学的兴趣,让学生成为数学课堂中的主体.与此同时,教师还应在数学教学生活化过程中,努力结合生活中的实例,不断地扩展自己的知识,通过学习充实自身的文化内涵.3.3创设生活情境来引出问题,进而学习日常生活中的数学.新课程标准主张在数学教学的过程中联系学生的生活实际,根据学生已有的知识结构和生活经验进行有趣生动的情境创设,帮助学生养成利用数学思维模式来思考和观察问题的习惯,进而培养学生的思维能力以及学习数学和学好数学的积极性.生活包含数学,数学包含生活,数学的知识是源自于日常生活中的,而它也服务于生活.所以应在学生学习数学的初级阶段奠定好数学基础,让学生感受到在日常生活中存在于各个角落的数学.新课程标准向广大教师提出了一个全新的要求就是让学生能够在现实情境中理解和体验数学[7].创设和谐宽松的教学情境有助于提高学生对学习数学的求知欲和积极性,培养学生在数学应用中的成就感,并使其认识到数学学科的价值.教师在对数学进行课程设计的过程中,添加学生生活与数学之间的紧密联系,让学生认识到学习数学是现代社会中所要求和必需的,也就是为数学教学生活化创设良好的生活情境[8].

4结束语

有句话说的很对,只有自己理解了的知识才是属于你自己的知识.数学来自于现实的生活当中,但又具备着十分抽象的形式,展现着更加全面和深刻的现实,通过反复的开发、研究和应用,在不断反省和实践的系统中体现着具体的活动.数学教学中所包含的理想与实践、现实与理想都时时刻刻地存在着这样的矛盾.数学教学生活化主要目的是为了实现每一个学生的发展和进步,中小学数学教师应在不断的数学教学活动中思考和实践,进而形成更加有效和灵活的数学教学模式[8-9],对进一步研究完善高职、本科院校的数学教学生活化问题具有借鉴意义.

作者:贺皖松 单位:亳州职业技术学院

[参考文献]

[1]陈承中.回归生活激发学习兴趣[J].小学时代(教师版),2009(06):13-13.

[2]李润金.农村“数学生活化教学”-小学生问题解决能力的培养[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(04):487-492.

[3]王兆正.经历数学化:从“数学生活化”到“生活教学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训,2008(12):41-44.

[4]唐剑岚.“鱼渔欲”三位一体优化数学教学的理念与策略-以“三角形的内角”课例片段分析为例[J].基础教育研究,2015(09):5-10.

[5]周蜜.数学生活化在中职函数教学中的实践研究[J].科教导刊(中旬刊),2015(01):101-102.

[6]杨丽,于咏梅.探析数学教学生活化[J].农业网络信息,2010(09):136-137.

[7]杨永青.案例教学:数学生活化的有效途径[J].教育教学论坛,2014(28):270-271.

[8]李晶.中学“数学生活化”的若干问题研究[D].西安:陕西师范大学,2011.

[9]胡旭栋.生活与数学价值[J].阴山学刊(自然科学版),2016,30(02):167-168.

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