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小学数学小组合作学习论文10篇

第一篇:小学数学教学中小组合作探讨

摘要:合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式,尤其是在数学课堂教学中,采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习,可以有效地发散学生的思维,提高学生的学习积极性,从而有助于课堂学习效率的提高。主要结合自身的教学经验与实践,简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。

关键词:小组合作;小学数学;课堂教学

培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一,在进行合作教学时,教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容,合理地设计问题让学生思考探究,从而有效地开发学生的智力,提高学生的学习能力,培养学生的合作意识。下面就简单谈谈我的看法,为数学教学提供一些参考。

一、转变观念,加强合作学习

新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力,教师也要转变传统的教学观念,注重学生主体地位的实现,积极引导学生,加强学生的合作学习,使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。

1.教师要与学生建立良好的师生关系

对于小学生来说,教师在他们心目中占据着重要的地位,无可替代,教师的一言一行都能影响着他们。因此,要促使小学生健康发展,教师就要与学生主动沟通交流,积极地鼓励学生,使其对数学学习充满信心与希望,在合作学习过程中充分展示自己的能力,从而提高学生的学习效率。

2.教师要注重培养学生的合作意识

采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题,更重要的是培养学生的合作探究精神,使其养成合作的意识,从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

3.教师要找准自己的定位

在学生合作讨论的过程中,教师不能将问题完全地抛给学生,而要随时地了解学生的讨论情况,适时地帮助学生解决疑惑,使学生更好地进行接下来的课程学习。在合作交流结束后,教师要综合学生的观点,并适时地给予引导与点拨,使学生能够认识到自己的错误,进而找到正确的分析思路,得出正确的结论。

二、优化组合,强化合作学习

合理的分组是进行合作学习的基础。在教学时,教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组,争取实现“组内合作互助,组间相互竞争”的目的,从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能,为小组的荣誉增光添彩。并且,小学生都具有很强的好胜心与荣誉感,每个小组的综合水平相当,更会激发学生的求胜欲望,使其全身心地投入到课堂学习中。我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。在教学“万以内的加法和减法”时,由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握,我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。首先,我让每个小组的学生来抽取一个序号,每个序号都对应着相应的十道题,在所有的小组都抽取完毕后,我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡(其中每个小组的学生所拿的答题卡的题目相同),然后让学生开始答题,在学生上交答题卡后,首先计算学生的答题准确度,并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分,最后取这两项的总分为整个小组的得分。这样的规则设置使学生在做题时格外地认真仔细,并且很多学生为了提高做题的准确度,还主动地与组内的成员核对答案。经过这样的训练,学生的计算效率得到了明显的提高,计算水平得到了发展,还有效地培养了学生的合作意识。

三、设计问题,引导合作学习

作为学生课堂学习中的引导者,教师要为学生巧妙地设计问题,引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况,不能过于简单,让学生感觉毫无意义,也不能过于复杂,以免降低学生的学习热情。例如,在教学“多边形的面积”时,我就让学生以小组合作的形式来探索平行四边形的面积计算方法。由于学生已经学习了长方形的面积求法,我便以长方形为例设计了这样的问题:“我们在之前的课程中学习过长方形,知道了长方形的面积是长乘以宽,那么平行四边形的面积怎么求呢?其与长方形有什么联系呢?”学生带着问题思考探究,经过实际操作与小组成员的出谋划策,很快他们就发现如果将平行四边形转化成长方形,那么就能很快地求出平行四边形的面积了。学生通过自己的思考与小组成员的讨论探究找到了问题的答案,有效地增强了学生的学习自信心,提高了学生的学习效率。然后我将学生的探究成果进行总结,自然就得出了平行四边形面积的计算方法。综上所述,在小学数学教学中实行小组合作学习是提高数学教学效率的主要手段之一。教师在教学中要转变教学观念,优化小组合作,巧妙设计问题,引导学生积极地进行合作学习,培养学生的合作意识,提高学生的自主学习与探究能力,进而实现数学课堂的有效教学,促进学生的发展与进步。

作者:于丹 单位:吉林省德惠市天台镇中心小学

参考文献:

刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究,2015(14).

第二篇:农村小学数学小组合作学习探讨

摘要:随着新课改的实施,合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论和策略体系为中小学数学教学带来了新的生机,并逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中的一种常用教学方式。同时,小组合作学习作为保证新课改实施效果的最佳方式,大大改变了学生的学习方法。本文将就我国农村小学数学小组合作学习教学模式在教学中的实践进行探讨,以期为我国农村小学数学教学创造新的教学模式。

关键词:农村;小学数学;小组合作;教学模式;实践

1引言

合作学习作为一种良好的改善数学课堂教学氛围、促进师生之间的良好交流、实现高效课堂教学目标的有效策略,在实践中得到了广泛应用。在我国新课改的推动下,合作学习以其多样化的互动形式,在帮助学生转变学习方式的高效性方面得到了广泛实践。如今的时代是一个科技迅速发展、竞争日益激烈的时代,竞争的成败并不是取决于每一个个体的发展,而是取决于人们之间的团结协作,人们越来越更加关注团队合作的效果。那些只知道竞争但是缺乏合作精神的人在现代社会中将逐渐失去生存与发展的空间。因此,新形势为我们提出了新要求,也对我们的学生提出了新要求,特别是农村小学生,合作精神一定要从小进行培养,从这些身肩未来重任的娃娃们抓起。农村小学的生源比较差,学生的自控能力也较为薄弱,各种行为习惯较差。再加之,在农村数学教学中很多教师的教育观念比较陈旧,导致不能有效地引导农村小学生积极、主动地参与到课堂学习中,学生的学习积极性并不高。例如:有的教师在课堂教学中实行“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式,学生的学习主体地位没有得到充分发挥,最终导致农村小学生的数学成绩一直不理想。

2农村小学数学课堂教学中小组合作教学模式的实践措施

2.1充分、科学地利用资源构建合作学习小组

小组合作的基本前提是小组的组成,否则小组合作学习就成了无本之木。科学地、合理地、切合实际地组建小组合作的小组是有效开展小组合作学习的基本前提,因此,小学数学教师必须科学地进行小组分组。例如:教师可以对小组合作学习的每一个学生的基本情况进行深入了解,教师在组建合作学习小组前,必须深入到学生当中,认真摸清每一个学生的数学成绩、个性特点、兴趣爱好、主要能力倾向、家庭背景等各方面的情况,并迅速熟悉学生的这些情况,这样组建的合作小组才更能体现出小组合作学习模式的优势。例如:教师在组建小组前可以先给每一个学生发放一份自我介绍表,表中要将学生的自身特点、家庭基本情况、兴趣爱好等做出介绍,以便教师能够在短时间内了解学生。

2.2有效利用分工明确每个小组成员的责任

在小组合作学习中,建立个人责任是关键环节。也就是在小组合作过程中,要求每个学生都应该承担一定的学习任务,并能够迅速掌握自己分配的任务。在传统的小组活动中,每一个小组成员并没有明确的分工,小组内部一盘散沙,并未实现在真正意义上的合作。因此,在新的环境下的小组合作一定要明确每一个小组成员的任务和职责。例如:在组建小组后,教师应对小组合作中的每一个成员的角色进行分配和设计,并根据合作的任务需要来确定每个成员的分工,如:组长的职责就是统筹全组的任务并积极引导小组的活动,记录员的职责就是将小组合作的活动内容认真记录下来。总之,一定要注意让每一个组员都能够在合作中尝试担任不同的角色,以此来提高各自的能力。

2.3科学而灵活地对小组活动进行评价

小组合作学习的评价彻底改变了传统的评价模式,使过去那种“统一标准”、“一把尺子”的评价模式成为过去。小组合作学习评价将小组成员共同努力的成果作为评价的标准,全面促进小组内的合作氛围的构建、互助环境的创设。这种全新的评价模式使学生明白只有小组获得成功,自己才能获得成功。在对小组中的每一个成员进行评价时,不以成绩的高低作为评价的标准,而是针对不同学生的特点、在合作学习的过程中的表现、特点等通过定量与定性相结合的评价方式,从不同的角度对学生的成绩进行评价。例如:教师应注意将过程性评价与终结性评价结合在一起,给学生一个公正、客观的评价。总之,农村小学数学小组合作教学模式是一个重要的课题,小组合作教学模式的实践不仅能够充分调动学生的学习积极性,更能够有效培养学生的合作能力、人际交往能力。因此,农村小学数学课堂教学中应根据实际情况转变教学模式,采取积极有效的小组合作教学模式,为新课改的深入实施奠定基础。

作者:林珠玉 单位:漳浦县赤土中心学校

参考文献:

[1]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考(A版),2014,(1):35-38.

[2]郑翰辉.有效组织小组合作,让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究,2013,(22):32-36.

[3]余万军.精心组织,注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊,2011,(1):21-24.

第三篇:农村小学数学教学中小组合作学习探究

摘要:合作学习作为新课程改革中倡导的三大学习方法之一,在形式上具有有别于传统教学的一个最明显的特征,这种学习方法的提出,旨在为学生搭建自主平台,创设合作交流机会,培养学生团体的合作意识、竞争意识、协作意识和责任,全面发展学生的综合素质,全面提高数学课堂教学效率。而在农村小学数学课堂中的合作学习,实际效果却不尽如人意。绝大多数情况下,没有起到提高教学效率的作用,有些甚至影响正常的教学效率。就农村小学数学教学中的合作学习方式方法作一简单的研究和讨论。

关键词:农村小学;数学;小组合作学习

当前,在农村小学数学小组合作学习的过程中,教师往往提出问题后就让学生合作学习,之后没过几分钟就要求学生停止小组合作,这样的合作学习没有充裕的时间,不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程,从见识问题,到解决问题,需要有个过程;从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程,从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程,我认为农村数学课堂中合作学习,不能盲目地跟大流,而要结合农村学生的实际,有针对性地开展小组合作学习。

一、农村小学数学小组合作学习要激发学生的兴趣

兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程,兴趣是促进学生学习和发展的动力,培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望,使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识,提高数学成绩。例如,在北师大版教材《商不变的规律》这一章节的教学中,学生需要掌握商不变规律,理解商不变规律在数学中的重要作用,懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数,结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中,教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法,从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组,接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题,比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160÷4,300÷5,…”,再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合作学习能充分调动学生的数学学习兴趣,在合作与竞争中获得数学知识,追求卓越,超越自我,提高学习成绩。

二、农村小学数学小组合作学习的教学策略

1.合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4~6人一组,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,使组内成员之间具有一定的差异性和互补性,保证小组竞争的公平性,即遵循“组内异质”原则,形成互补,从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出,可以激发更多的观点,使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡,无明显差异,便于公平竞争,体现“组间同质”的原则。

2.重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后,对小组长进行“岗前培训”,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等,让学生管理学生,把权力下放,有助于学生间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展。

3.培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流,学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望,而是学生缺乏合作交流的方法———社交技能。所以,教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。

三、农村小学数学小组合作学习要建立以学生为本的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异,学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说,无疑是一种鼓励和导向,激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展,使评价落到实处。总之,“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,积极营造适合学生进行合作学习的环境,培养学生的合作意识,把握时机发挥合作学习的巨大功能,真正实现学生学习方式的转变,使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。

作者:李延寿 单位:甘肃省酒泉市金塔县航天小学

参考文献:

[1]石信清.浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程(小学),2013(7).

[2]王庆祥.浅谈小学数学合作学习[J].学周刊,2012(26).

第四篇:小学数学小组合作学习现状及策略

摘要:近年来,我国教育体制改革的进程不断加快,对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下,现如今数学课堂教学方式丰富多彩,而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间,能够在很大程度上推动学生学习,提高学习效率。然而,小组合作目前仍存在一些不足之处,想要更大程度的提升教学效率,需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

关键词:新课改;小学数学;小组合作;现状;策略

九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出:“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程,学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础,只有根基牢固了,应对复杂的课程才能轻松自如,因此,学好小学数学至关重要。为了让同学们对小学数学的学习更加透彻,老师们采取了各种各样的教育形式,其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流,还能激发学生的学习兴趣,从而大大提高学习效率。

一、分组学习的优势

通常来说,在小学阶段,数学与其他学科相比难度系数较高,另一方面,数学是一门单一枯燥的学科,学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下,如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲,不仅会使得教学质量大打折扣,而且易使学生产生逆反心理,从此讨厌数学这门课程。与以往的教学形式不同,通过分组来学习数学知识,除了进一步增强学生之间的沟通和交流,引导学生主动学习,同时提供了一个自由、和谐的学习环境,一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情,变被动为主动,只有这样,才能更大程度的提高数学成绩。

二、小组合作存在不足

1、小组合作缺乏交流

小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子,他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉,不懂得如何向别人分享自己的心理,甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。没有人与人的交流,思维难免比较单一,而且不利于孩子的学习和成长。因此,老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流,提高小学生的自主沟通能力。

2、参与积极性不高

分组合作的最终目标是促进同学交流,全面提高学习效率。每一位同学性格各不相同,生活习惯与学习方式也存在差异,所以,每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学,而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹,相反更加愿意一个人学习。

3、重视集体,忽略个人

小组合作顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问,所以,我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩,更加要关注其中每一位同学的理解程度。很多时候我们发现,虽然集体获得了很好的成绩,但是针对单独个人来进行考察,便会发现其中存在很大问题。

4、小组合作方式欠妥

老师在课堂上将教材上的知识点,恰当的与分组合作形式相融合,并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。有些知识是可以进行讨论的,比如对一道应用题进行分析,通过分组讨论会更加理解的透彻,还能锻炼学生的逻辑思维,那么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的,比如固定的法则公式,并不具备任何灵活性,即使经过讨论也不会达到任何效果,甚至还会造成更多的困扰,那么老师不能建议学生讨论,只能采用传统模式传授。同时,分组合作要适当,过于频繁的交流机会,会给一些贪玩的学生创造投机机会,利用讨论之便做与学习无关的事,最后会更加影响学习。

三、解决以上弊端的对策

教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色,因此,要加强对学生们的言传身教,时刻不忘引导学生们间的交流。经过实践,在现有的教育形式当中,分组合作已经相对成熟,同时也取得了很好的成效,因此,我们要扬长避短,争取取得更好的成绩。

1、端正教学理念

老师作为学生学习道路上的领路人,除了要传授给同学们知识以外,更重要的是善于发掘学生的自主实践能力。教育方式更要因人而异,学会尊重每一位同学的个性特点,对症下药,将不同的教育方式用在最合适的人身上,体现以人为本。另一方面,老师要时常学会换位思考,善于站在学生的角度看待问题,会更加容易发现症结所在。

2、创造良好的学习环境

通过调查发现,大多数的学生与老师的关系不对等,仍停留在过去的老师高高在上的思维模式里。在这种意识下,学生难免对老师产生敬畏心理,从而不敢于主动、积极。因此,师生之间建立起一个平等、信任的关系是首要任务,老师利用好自身的权利,主动拉近与学生的距离,不能过多的留给同学压力,只有关系氛围融洽了,学生们才敢于发挥自身的性格,开始自主的学习数学知识,一个良好的学习环境,才能整体提高学习效率。

3、注重引导,加强交流

分组学习的核心是交流。对于性格内向的学生要加以鼓励,引导其积极参与进小组讨论当中来。同时,优秀学生带动学习不太好的学生思考,同学之间互帮互助,团结友爱,这样才能使同学们充满信心,最大限度的发挥小组合作的优势。除此以外,每一组在进行讨论之前,务必使每一个学生都初步有了自己的看法和理解,之后再进行讨论,共同寻求真理。

4、对小组合作结果给出点评

老师需要对小组每次的讨论结果做出分析和点评,如此一来,学生们可从中认识到本次思考欠佳的方面,便于以后修改和补充。对于表现突出的小组来说,获得老师的肯定与表扬,也是对同学们最大的鼓励,长此以往,无疑会达到最佳的合作效果。综上所述,小学数学作为将来学习数学课程的基石,整体提高小学数学的学习效率是当前教育工作中的一项重要内容。因此,要求老师采用正确、有效的教育形式,来拓展小学生的自主实践能力,增进学生之间的沟通,趋利避害,善于发挥小组合作的优势,最终完成小学生的数学成绩提高的目标。

作者:唐成晨 单位:贵州省兴义市红星路小学万峰林校区

参考文献:

[1]高素兰.小学数学合作化学习方式初探[J].新课程(中旬).2011(12)

[2]张国华.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].新课程学习.2013(9)

[3]韩全红.小学数学开展“合作学习”初探[J].安徽教育.2003(22)

[4]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[J].教育实践与研究.2003(11期)

第五篇:小学数学课堂教学中的小组合作学习

小组合作学习既是一种先进的自主学习理念,也是一种高效的学习方式。在小学数学课堂教学中,开展小组合作学习既锻炼了学生的自主能力,也培养了学生的合作意识。小组合作学习的有效开展,能使小学数学课堂走向高效。那么,具体到小学数学课堂教学实践中,我们应如何进行小组合作学习呢?

一、预设充分,找准合作学习的切入点

纵观以往的小学数学课堂教学,往往理性充斥整个课堂,公式算理在学生的机械记忆甚至教师的强化记忆下进行,效果好一点的是通过反复练习推导来验证公式算理,然后再运用公式算理来解题,这样的循环往复,往往会使学生身心疲惫,整个课堂处于机械运行中,没有思维波澜,没有热情,没有问题的碰撞,更谈不上有温度的课堂。课堂上我们需要用足够的感性来展示出数学理性的美。这样才能让一个个呆板的数字变得灵动丰满,让学生觉得学习数学有用好玩,从而在兴趣的激励下尝试探索进行积极有效可感的数学思维活动,所以说,合作学习的前提要处理好以下几点。首先,合作学习是基于自主的合作,没有自主也不可能达成有效的合作,也就是说,合作学习是建立在自主学习的基础上的。课始,学生在学习目标的诱导下,尝试自主的数学学习,在自主的学习过程中,尝试解决问题,达成学习目标。在自主学习进程中,教师要进入各个小组,及时调动学生在自主学习过程中的状态,发现一些小组学生在自主学习过程中存在的问题进行及时点拨。每个小组都要记录提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题,然后进行问题展示,做好合作解决问题的准备。其次,合作学习是基于实践的合作。数学学习实践性比较强,特别是现在多媒体教学的应用,使数学学习的空间更加广阔,更为可感。从操作入手、从实践入手的小学数学课堂教学成为常态,实现了实践出真知。让理性回归到现实中来,成为教学的新常态。例如,教学面积时,利用多媒体,模拟一个有关计量面积的生活情景,使学生在小组中开展面积的丈量和计算,还可以把数学课堂全面打开,让学生走进校园的某一处进行实地考量,这样学生在操作实践中,归纳总结提升,进而提出有价值且最具挑战性的问题,有了这样的合作前提,教师再组织学生进行小组合作学习,自然会水到渠成。学生在测量校园一角的面积时,遇到了不规则几何图形的问题,从而提出了一个不规则几何图形面积的丈量的问题,有了这样的问题,学生进行小组合作学习,产生了合作学习的升华,利用割补法求面积,这样在实地考量中,发现并理解有关面积的数学问题,要比在课堂上教师板演、多媒体演示呈现出的不规则几何图形的面积求法得法的多。第三,基于问题的合作。培养学生在充分自主学习的前提下,发现数学问题,提炼出有思维价值的数学问题,与学习目标相吻合或要达成学习目标必先解决的问题。学生问题意识的培养是学生学习数学的前提,问题意识浓厚的学生更具合作的潜质,更易焕发合作精神。数学问题的发现、提炼和整理、锁定是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习,其结果只能造成课堂的高耗低效,学生理性思维的盲从。第四,基于人性的合作。我们平时共事都要说合作愉快,只有合作愉快,才能使合作过程积极向上,充满正能量。小学数学课堂教学中的小组合作学习也是如此。学生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主。在由帮助到放开的情境下,使学生对本节课的数学学习过程充满兴趣,对本节课的数学学习结果充满期待。

二、过程自然,让合作情节律动快乐思维

要让数学课堂行云流水般畅快,让学生畅言,让数字说话,让图形生动。现行小学数学教材图文并茂,再配以多媒体课件,我们的数学课堂的确使学生兴趣十足,如果我们教师再另辟蹊径,个性化备课,使数学课堂更加充实,但过于饱满的课堂教学有时也会使学生数学学习产生不良情绪,影响课堂教学效果,所以我们教师在设计合作学习过程中,要做到大胆取舍,开合有度,要把合作的过程做到至简,要使合作学习过程走向自然。

三、结果精准,让合作学习回归理性

数学思维要缜密,数学结果要精准。学生在合作学习的过程中,有时思维是多向的,正是这种多向的甚至是逆向的思维,才使数学思维过程有了不确定性,数学问题结果的精准性,充满思辨,充满情趣,进而使学生的合作精神更加充沛,合作态度更加明朗。有时,数学结果的不唯一性会造成学生的迷茫。此时,教师要精心布局,使数学课堂产生拓展延伸。总之,小学数学课堂教学中运用小组合作学习,不仅是新课改的一道亮丽风景,更是小学生自主创新学习能力开始培植的关键。

作者:玉荣 单位:内蒙古自治区赤峰市巴林左旗杨家营子寄宿制学校

参考文献:

[1]蒯本领.浅议小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].新课程,2015.

[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(9).

第六篇:小组合作在小学数学课堂教学中的运用

2011版小学数学课程标准中明确指出:合作交流是学习数学的重要方式。小组合作是课堂上主要的表现形式。我们在小学数学课堂教学过程要发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组合作探索有机结合,调动全体学生学习的积极性,促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。

一、小组的组建形式

根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质组建小组。小组成员要有具体明确的分工,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。根据不同的知识点可以呈现以下几种形式:①二人小组。这适用于新授后。目的是为了解学生掌握知识的情况。②四人小组。这样有利于每个学生一边仔细倾听着,一边思考着纠正别人的错误,使得他们既是讲述者,又是评判者。此时教师应特别重视巡视,及时发现问题,解决问题,指导讨论,及时加以调控,使讨论得以顺利进行。切记这种形式一定要先明确组长,然后在组长的带领下再展开活动。③大组比赛。这是在进行课堂小结时最好的呈现方式。具体做法是,先把各组成员依次编为1~X号,并把各组实力相近的学生编为同一号码,成为竞争对手。比赛可分为笔答、口答等形式。最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进行评比。

二、小组合作前要明确相关要求,引导学生思考

教师要围绕教学目标,根据教学内容及教材的重难点,结合班级学生实际,设计既能激起学生参与学习的兴趣,产生内动力,又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题,让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行,使合作效果达到最优化。这样做的前提是学生先自主学习然后再进行小组合作。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

三、为了避免流于形式,要给足学生研讨时间,提高合作质量

给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分,要保证在小组合作学习中,每个成员都有机会发表个人的见解。

四、“编筐织篓重在收口”,要注重最后一个环节———全班交流评价

这时老师要适当小结,激发创新思维,通过各小组间的相互展示,交流补充,各抒己见,能促使学生进一步开拓思维,深化对知识的理解,激发创新思维。教师的简要小结,对整堂课起画龙点睛的作用。总之,小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力。因此,我们在教学中一定要竭力使用好这种学习形式。

作者:邵明帅 单位:河北省黄骅市官庄乡吴庄子中心校

第七篇:小学数学小组合作教学研究

摘要:小组合作式的学习方式,其最为基本的单位是合作学习小组,在课堂教学过程中促进学生彼此之间的探讨,激发学生对学习的兴趣,配合教学工作的有效开展。在小学数学日常教学过程中,合作式的学习方式能够有效地促进教学的有序进行,促进师生之间的沟通和交流,推动学生在轻松和谐学习氛围中主动地去参与学习,彼此之间互相交流和沟通,一方面可以有效地培养学生在学习过程中的合作意识,另一方面又可以促进学生主动学习能力的发展。合作式的学习方式正在逐渐取代传统的教学方式,成为当前世界很多国家积极推行的教学方式。

关键词:合作学习;小组教学;小学数学

虽然我国在教育改革上已经走了很长的时间,但是在当前的小学教学过程中,依然还存在着非常多的传统教学的行为,诸如要求学生死记硬背或者题海战术的教学形式等,在小学教学过程中尤为常见。这样的小学数学课堂缺少活力,抑制学生的积极性的发挥,影响学生彼此之间的合作学习和竞争。随着社会的发展,合作意识正在逐渐受到重视,在小学数学教学过程中,可以从以下几个方面着手。

一、设置明确的目标,合理地进行小组的划分

小组合作学习的目的是让每一位成员都有所进步。如果在这个过程中教师不做安排,任由小组成员随意发挥,那么学生就像一盘散沙,对于学习也不会起到良好的促进作用。因此,为了避免这种现象的发生,对于小组的分工以及目标的制定很关键。对于学习小组来说,每个同学都要发挥出作用,都要尽到自己的职责。通常情况下,一个合作小组的人数五个人左右,且需要包括各个层次不同的学生,尽量使小组更加多元化,帮助每一位小组成员互相促进、提高。此外,还需发挥小组的集体作用,培养小组成员在日常学习过程中的良好习惯,将学生的主动性和积极性最大程度地发挥。在合作学习过程中,学生的个人状况和层次水平不同,学习的能力自然有所不同,有的学生一点就通,有的学生则是一知半解,所以就需要教师对小组学习进行组织安排,要求每一位学生都表达自己对问题的看法,促进小组内部的不断互动,培养学生在合作学习方面的积极性。

二、深入地探索课本知识,选择合适的教学内容

很多教师在日常教学过程中,就是将教科书或者工具书上的内容照本宣科地拿到课堂上,对知识点讲解完之后就开始做题了。这样的教学方式可以说教师在“教”习题,而不是在“教”知识,教师对教材的了解不够深入,无法带领学生去深入地探索课本中的知识,仅仅是让学生了解到表面的东西。因此,教师需要对当前的教材知识进行深入的探索,根据学生的具体情况做出适当的改善。

1.教师可以根据所学知识,对于所需讨论的问题做出适当的情景设计。这样做的目的是更好地引导学生学习的兴趣,让数学知识和生活联系在一起,让学生能够更轻易地接受知识。所以,教师在日常教学过程中最好是多搜集一些学生身边的事情,为学生设计符合他们现实情况的问题讨论。

2.教师在小组合作过程中,明确小组合作的学习任务。小组学习任务的制定是为了让学生能够在合作学习的过程中有序地进行,也是教师对小组合作学习的一种引导形式和要求。任务制定是为了能够让小组中的每一个人都参与其中。

3.教师需要为小组合作学习制定必要的规章制度。对于一些表面形式较为严重的小组合作学习,很多成绩较好的学生不会给成绩相对较差的学生发言的机会,他们只是走了一个形式而已。这就需要教师进行有效的制度和组织,让每一个学生都能够参与到合作学习中,都能够有思考和发言的机会。

三、对于合作学习进行及时的评价和反馈

小组合作学习,并不是仅仅由学生在这个过程中讨论问题,教师也需要适时地参与其中,了解学生谈论的关键在哪里,对于问题的认知达到了哪个层次,是否真正地谈论在关键点上,及时地发现过程中的问题,这样才能更准确地指导评价合作学习。如何才能够使得小组合作学习摆脱形式化,这对于教师的要求则更加严格。

1.在小组合作学习中,对于他们所提出的讨论结果和想法,教师需要抓住重点,给予一定的总结和反馈。不仅需要回答学生的问题,还需要对学生所得到的结论做出精练的总结。

2.针对不同基础的学生,他们的学习能力和水平都不尽相同,所以这给教师组织合作学习就增加了难度,这就需要教师组织更多形式和内容的教学活动,设计更多具有启发性的问题,更好地激发学生学习兴趣和合作意识。

3.教师在组织小组合作学习的过程中,应该给予学生充分的探讨时间和发言机会,让每一位学生的思维和讨论都得到表达的机会,让他们认识到自己在小组中的作用,享受在小组合作学习过程中的收获和喜悦。最后是教师在总结学生的合作学习时,要对每个学生和小组的表现做出及时的评价反馈,更需要教师进行正面的鼓励表扬,更好地激发学生对合作小组学习的兴趣和信心。

作者:王兴玲 单位:甘肃省民乐县洪水小学

参考文献:

[1]李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.

[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(9).

第八篇:小学数学小组合作学习有效性探讨

1前言

小组合作学习对于小学生的未来发展是非常有好处的,因为随着新课改的不断深入与发展,越来越多的教育案例都证明了合作学习法的优越性。具体来说,在小学数学的学习过程中,采用小组合作学习的方式能够在一定程度上解放孩子们的天性,能够锻炼小学生们独立思考的意识,对于他们未来的发展奠定了良好的基础。同时在小组合作学习的过程中,学生们会在无意识间进行互相帮助,互相讨论,这种意识如果进行有效的引导和培养,那就是团队精神。随着时代的不断发展,团队精神已经成为推动社会不断进步和发展的重要驱动力,所以从小培养小学生们的团队精神,对于他们长远的发展来时是百利而无一害的。因此老师们要积极在小学数学课堂上推广小组合作学习的学习模式。

2小组合作学习的现状

随着小组合作学习的不断推广,说明这种学习方法是有一定的优越性的。这种学习方法非常受到学生们的认同,可以有效帮助学生记住大部分的学习内容,而且还能够帮助平时不经常发表意见的同学说出自己的想法,这不仅对于学生个人来说是个突破,而且对教育的发展也具有重要的推动作用。然而无论是哪种教学方法,都存在一定的局限性,会有各种不足。在小学数学的小组合作学习中,我们还需要面临一些问题,首先,就是学生的分组问题,因为课堂教学环境的限制,所以很多老师采用的分组模式还是按照座位来进行分组,这种分组模式存在很大的弊端,同时也限制了一些学生们的发挥。其次,就是合作方法上的问题,学生们在进行小组代表发言时,往往都是由学习好的同学来进行代表,而且遇到分歧时,小学生们更喜欢听从学习好的学生的想法,这同样也会阻碍小组合作学习的发展。最后,就是老师的引导不足,小组合作学习固然是一种非常有效的学习模式,但是老师们也要在学生们进行讨论的过程中进行引导,但是目前很多老师在这方面还存在很大欠缺。

3改善小组合作学习有效性的措施

3.1科学进行分组:想要将小组合作学习的优势发挥到最大化,就需要老师们突破传统的教学模式,积极进行变革。在小组合作学习的过程中,如何进行分组是困扰老师们的一件大事,因为如果让学生们随意进行分组的化课堂秩序就没办法保证,但是沿用传统的分组方法又会影响教学质量。为了更好的面对着一问题,老师们可以采用这样的方法。例如,老师可以在课下让同学们进行自由结组,然后将结组情况交给老师,老师再根据学生能力的不同来进行适当的调整,这样就能够对每组的人员进行科学高效的安排,然后老师再对每个小组中学生的分工进行要求,规定每个小组要有组长、记录员、发言员和交流员等角色。然后这些角色让学生们进行自行选择。做好分工工作后,老师在上课前可以让学生们带好本节课需要用到的学习用品,然后临时调整座位,让每个小组的成员都坐在一起。这就是一个非常科学的分组过程,为最大化发挥小组合作学习打下了基础。

3.2优化合作方法:小组合作学习的目的是为了将每一个学生的积极性都调动起来,让每一个学生都能发表自己的观点。并能够让最正确的意见发出声音。这样的小组合作学习才是一种健康的,可持续发展的学习模式。因此老师们要不断优化学生们的合作方法。例如,在学习认知平面的过程中,让学生们列举平时常见的平面有哪些,学生们就这一问题展开小组合作学习,在讨论的过程中,就会有人提出:水面是平面吗?这种非常具有争议性的问题,这时一个学生坚持认为水面也是平面,其他学生没有明确的态度,另外一个学习好的学生坚持认为水面不是平面,这样在汇报小组讨论结果时,这一问题不应该只听从学习好的学生的意见,应该将这一问题也一并汇报,这样才能真正的将问题进行解决。

3.3老师进行合理的引导:在小组合作学习的过程中,老师们一定要参与到学生的讨论之中,这样不仅能够提高学生们的学习效率,在适当的时候给学生们一定的引导,还能够及时的对学生们想法进行掌握。例如,在学习认知三角形的过程中,学生们对三角形的分类进行讨论。在讨论对直角三角形进行分类时,有的学生会说这属于钝角三角形,有的学生则认为是锐角三角形,此时老师就可以进行适当的引导,让学生们对概念重新进行理解,然后再给学生们提供一个思考的方向,这样就可以很好的实现老师的引导作用,同时还能对学生们的讨论情况有一个把握。

4小结

总之,在小学数学小组合作学习的过程中,还存在着很多的问题,但是只要老师们能够对学生们进行科学的分组,不断优化学生们的合作方法,最后老师再给予正确的引导,就一定能够提高小组合作学习的有效性。

作者:贾凤银 单位:江苏省扬中市新坝中心小学

参考文献:

[1]王小清.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].新课程•小学,2015,(12):98-99.

[2]徐文亮.小学数学小组合作学习有效性研究[J].课程教育研究,2015,(34):118.

[3]蒋新春,梁桂华,黄凤荣等.小学数学小组合作学习有效性探讨[J].中国校外教育(中旬刊),2016,(1):116.

第九篇:小学数学小组合作学习教学模式分析

近些年在选择小学数学教学模式的时候,发现小组合作模式和传统的教学模式进行比较,具有很大的优越性,因此得到更多的关注。小学数学小组合作模式,要求学生去积极的探索,并且利用合作交流的方式,从而进行自主高效的学习,在这个过程中,还会产生学习兴趣,将学习的主动性逐渐提升。

一、小学数学小组合作学习存在的弊端

1.具有表面化的情况。小学阶段的学生,思维和意识都是不定性的,因此小组合作学习的过程中会存在一些问题,需要引起重视。实践教学过程中,小组合作学习并没有制定出明确的任务,教师也没有给予重视,一些教师甚至也不明确自身的任务和目的,因此无法合理的制定出计划。小组合作学习具有很强的随意性,教师只是将其作为一种教师形式,这样小组合作学习就无法落实到实际之处。小组合作学习没有明确分工其责任,很多的学生不知道怎样展开学习活动,在小组学习过程中,学生找不到自己的定位和方向,因此小学合作学习的效果也就不怎么理想。

2.不够重视过程。小组合作学习在开展的过程中,可以有效的激发学生的学习兴趣,但是在这个过程中,学生的缺乏参与积极性,教师更加重视的是结果,并没有重视教学过程,这样一来,小学生就无法形成系统的学习思路和知识体系,也没有有效的体现出学生的主体地位,很多的学生单纯是因为好奇,才参与到小组学习当中,并没有提高各个方面的能力,这样一来,小组合作学习的目的就无法实现。

二、小学数学小组合作学习的教学策略

1.结合学生的特点,合理进行分组。每一个学生都是独立的个体,在各个方面都存在差异,如果不考虑这些问题,随意的进行分组,那么学习效果就会不够理想,还会打击学生的学习积极心。教师需要充分考虑学生的特点,合理的进行分组,做到求同存异。小组间的实力相差的要差不多,这样小组学习才会正常的进行。小组成员之间要不同,这样学生之间才可以互相帮助。教师要帮助小组之间分配好角色,小组长、记录员、汇报员要合理的分配,明确自身的责任,组长主要负责和教师进行沟通,组织学生进行学习,记录员在记录的过程中,主要记录的就是心得和结论。汇报员主要负责就是进行展示和汇报。这样一来,组员之间相互进行配合,才可以有效的提升学习效果。教师定期需要互换小组间的角色,让学生可以体验不同的工作内容,完成不同的任务,这样学生才会明确自身的优势和不足,促进学生的全面发展。

2.通过情境提高学生的学习兴趣。开展合作学习的基础就是提高学生的兴趣,只产生兴趣,才会促进教学顺利的进行下去。在开展小组合作学习之前,教师需要设计出具体的情境,引发学生产生解决问题的欲望。驾驶要对教案充分的理解,将教学手段不断创新,设计出情景,设置出的情景可以引导学生参与进来,激发出学生合作的兴趣。例如学习三角形的时候,教师可以提出问题,例如:在生活中那些东西是三角形的?并且安排学生回去拍摄自己看到的三角形,搜集出这些图片,在上课的时候播放给学生们观看,利用这样的情景设计,吸引学生参与进来。

3.利用竞赛的方式。很多的小学生认为数学知识枯燥乏味,在小组合作学习的过程中,无法产生兴趣。可以适当的引入比赛活动,使小组成员之间出现活力,在竞赛的过程中,使小组成员之间相互配合,将问题进行解决,在这个过程中,学生还会获得成功的体验,教师可以对获胜的小组进行表扬,对于失败的小组也要进行股利,这样每一个学生才会期待比赛。引入这种竞争,可以调动学生的学习积极性,在这种轻松的环境中,更好的学习。教师要积极的引导竞赛,小学生毕竟不够成熟,在比赛的过程中,要避免出现尴尬的场面,教师要做到协调和导向的工作,引导学生可以在竞赛的过程中保持友善,帮助学生建立和谐的人际关系。

三、结束语

当前我国教育不断进行改革,小学数学的教学水平也在不断提升,小学生开始具备更多的学习机会。利用小组合作学习的方式,可以提高学生的学习兴趣,将学生的主体地位充分的体现出来,使学生之间的互动得到加强,促进学生全面的发展,提高其综合素质的提高。

作者:赵秀珍 单位:辽宁省瓦房店市永宁小学

参考文献:

[1]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写(教育教学刊),2015,12:217.

[2]徐辉.小学数学实施“以小组合作学习为主”的课堂教学模式探索[J].福建质量管理,2016,04:262.

[3]王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智,2010,11:118.

[4]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智,2015,15:102.

第十篇:小学数学小组合作学习策略探讨

摘要:良好的小组合作有助于培养小学生数学探究能力和数学学习思维,合作已经成为发展的必要手段,教师应当选择合理的内容进行科学的教学,让学生在合作过程中锻炼自己的数学能力,为自己的基础数学打下良好的基础,本文以期通过对小学数学小组合作学习教学内容的探究提升教师教学质量提髙教师教学效率,希望对数学教师在今后教学内容和方式写选择上有所借鉴和帮助。

关键词:学习模式;合作学习;学习兴趣

小学数学作为基础课程之一,通过合作学习的方式能够培养学生学习兴趣,锻炼学生学习能力,提高学生合作探究意识,本文通过分析数学小组合作内容的选择现状,针对内容选择和教师如何开展小组活动合作进行对策分析给出一定建议。

一、注重合作学习对策

小组合作学习需要从合作内容、合作方式入手进行课程设计,找到最适合小组合作的教学内容,运用合理的、科学的、具有趣味性的教学方式进行合作学习,并且在小组分组中教师要注重分组的学生成员搭配选择,具体方式如下:

(一)合理安排小组成员结构

小组成员安排方面教师应当做到在以教师要求的情况下小组自由结合,既不能放任自由又不能强行结组,比如教师进行分组学习时可以首先明确小组成员的结构,要求小组内必须有多少名之间的成员几个,有上课回答问题的几个等等,通过一系列的要求拟定框架,再让学生通过教师的要求进行自由组合,这样既调动了学生小组内成员气氛,有利于小组内部的合作,又避免了由于自由任意结组导致小组之间学习状况不同,学习程度不同。

(二)明确合作教学内容

在教学内容的选择方面教师应当有自己的区分,什么样的内容适合小组学习,什么样的内容自己学习就可以,什么样的内容可以兼容,找到适合小组学习的数学内容才能更好的开展小组合作教学。比如千位数的学习中,由于数量较多为了让学生体会到不同,就可以采取小组合作的学习模式,让下组成员数数进行整体感知。又比如在方程在实际生活中的运用中,教师可以采取小组合作的方式,让学生进行实际临摹操作,教师可以让学生以蓄水注水买卖物品为例子两个学生进行实际操作进行函数运算。这种内容选择是十分重要的,通过合理的内容选择可以增加小组合作的成功性。

(三)合理运用合作学习方式

选取了合适的教学内容后教师还应当注重合作过程中的教学方式,教师可以采用小组竞赛的形式进行内部合作,也可以采用小组将可的方式开展课堂合作学习,例如在讲《图形运动》时教师可以将教学内容分配给每个小组,每个小组负责一部分,让小组成员在课下进行提前预习,分配任务进行合作分工,有负责搜集资料制作图形的,有负责讲解图形运动概念的,通过课下小组合作开展课堂训练,在课堂上小组成员在讲解时还可与允许成员其他人补充,并且其他小组提问,以这种形式增加小组内部合作意识。通过合理的小组合作形式提高小组合作效率,增加教师课堂效率。(四)对学习效果的有效评价传统的教学以分数为目的,这种带有功利性的评价不利于学生的发展。我们在教学实践中对小组合作学习的评价,更重视小组间的竞赛,把小组的最后总体成绩作为评价组员的依据,形成一种组内成员合作,组间成员竞争的态势,把小组合作学习评价的重点由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。只有这样才会让更多学生得到激励,使他们充分享受成就的快感,取得不同程度的进步。可以说以小组成绩为评价依据更有利于学生合作意识的培养。这种方法在期末质量监测中得到了验证,有的小组成员平时在学习上团结互助,取得了优异的成绩。另外我们可以定期进行诸如最佳学习小组,最佳小组长,最佳学习伙伴,最快进步奖评选活动,把评价由个人转到小组,任何事物都会因爱而生长,鲁迅先生曾经说过:“教育是缘于爱的”,从而达到由个人目标的达成,促进小组团体化目标的达成。

二、以小组合作学习促进学生解决问题能力的提升

小组合作学习的教学形式给学生提供了主动参与的平台,更有利于学生主动性和积极参与。如在教学组合图形面积时,在复习了基本图形面积后,出示组合图形,求出组合图形的面积。在合作学习中有些小组运用拼接法,有些小组运用分割法,以上几种算法有一个共同点,都是运用学习图形的面积来计算组合图形的面积。于是问题得到解决。在讲分数、小数互化时,先让学生自思方法,然后小组合作探究,想出多种方法,开拓学生的思维,掌握学习的方法。

三、小组合作学习利于学生自主学习

小组合作是为了充分发挥师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。如在教学《垂线》时,画垂线的方法是本课教学中的重点,教材中只是介绍了用三角尺画垂线。如果我们只是照本宣科来教学,方法简单不利于学生思维的发展。在实践操作中我启发鼓励学生自己先动脑动手找出各种画垂线的方法,然后在学习小组中交流画法,学生想出了许多种画垂线的方法,突破了教材的局限。而学习小组的成员也被别人的发言启发,获得更多的方法。

四、小组合作学习促使学生的辨别盒判断力的提高

思维的批判性是不仅善于评价和批判他人、他事,而且更善于评价和批判自己的一种智慧品质。小学数学课堂教学中,教师要对学生的学习作出评价,使学生对自己的各方面的能力有个正确的评价和认识,达到及时修正偏差。在小组合作评价时,学生间的最大缺点是怕别人说自己的不足,对同学的评价缺少放大优点,因此,教师要逐步引导学生做到以下三点:一要静心听取每名同学的发言内容,不急躁,不占用别人表达的机会;二要会听,能在别人的发言中摘录关键词和要点;三要听后勤思考,区别出与自己的意见不同之处,使自己的信息处理、反思评价的能力得到快速提升。

五、结语

小组合作学习作为一种新的教学方式,它的优势和作用众所周知,但在实际的教学中存在一些问题,也有许多不尽人意的地方,比如小组合作学习中出现的优生一枝独秀的现象,但课程改革势在必行,在以后的实践教学活动中我们将继续学习,努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中,学习掌握运用小组合作学习的教学方式,促进学生不断发展。

作者:王磊 单位:大庆市萨尔图区东新三小学

参考文献:

[1]杨洋,马颖,张莉沙.合作学习的条件及其创设策略[J].现代教育科学.2005(04)

[2]黄健儿.浅谈新课程理念下的合作学习[J].焦作师范高等专科学校学报.2005(01)

[3]邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育.2005(01)

[4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程.教材.教法.2005(01)

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