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小学数学课堂提问教学论文10篇

第一篇:小学数学教学中提高课堂提问的有效性

摘要:小学数学课堂中,良好的提问方式不仅能提升课堂氛围,还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。在这样的数学课堂教育下,可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维,为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

关键词:数学提问;教学策略;认知情况

在课堂教学过程中,教师必须通过科学的方式对学生进行提问,这不仅可以有效提升的学习兴趣,还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维,有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。在教育体制改革的大背景下,小学数学的课堂教学地位越来越重要,如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣,是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义

传统的小学数学教学过程中,主要是以老师教学为主,但是在实际的课堂教学过程中,师生之间在教学方面的互动比较少,学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣,也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。长时间在这种教学模式下,学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养,久而久之就会产生畏难情绪,变得没有信心。在新的课程改革形势下,对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求,针对数学课堂上的教学提问,新课改更是提出了明确的要求,教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提,大大地调动学习的气氛,在学生学习过程中跟上老师的思路,这样不但可以启发学生兴趣,还可以加深学生对数学知识的理解,提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题

1.提问的内容比较单调

在小学数学课程教学中,教师由于缺乏创新的教学思维,对数学教学的理解不够深入,在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化,学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣,这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣,老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的,这种早已经知道结果的问题,难以有效激发学生的好奇心。传统的教学模式根本没有得到教学的成效,使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。

2.提出的问题没有足够的针对性

数学教师在教学过程中固守传统的模式,在进行课堂提问的时候,他们所提出的问题多是来自教材上的内容,不能结合教学实际情况进行合理性创新,这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式,使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理,严重抹杀了学生学习的积极性。学生在学习过程中头脑处于僵死的状态,又怎会不产生发散性思维?

3.没有采用科学的方式对问题给出合理评价

在教学过程中,教师要充分利用课堂上的一些科学要素,通过科学有效的方式来提升小学学习数学的兴趣。在进行课堂作答和反馈过程中,重视反馈能够更好地促进学生学习的积极性,这样学生会产生一种受到老师重视是心理。

三、针对小学数学课堂提出的建议

1.加强启发性教育,有效引发学生思考

在小学数学教学过程中,良好的课堂气氛能够更好地拉近学生和教师之间的关系,通过活跃的课堂气氛使学生有效地参与到数学的学习和思考中来,这种方式能够有效提升学生的课堂注意力,启发数学思维的养成。老师在对学生提升数学教育的过程中,要具备一定的启发性,充分提出各种新颖的问题,让学生主动探究。在教学过程中存在很多不容易理解的内容,教师可以通过某种媒介或者角度来完成对学生的引导和启发。小学数学教学必须充分结合教学实际情况。学生在日常生活中也经常会遇到一些与数学有关的问题,教师在教学的过程中,必须充分利用学生这个心理特点,采用有针对性的教学方法,并结合生活实例有效地完成数学教学。

3.在教学提问过程中要注重对情景的设置,有效提高学生兴趣

在进行教学提问过程中,教师要采用科学合理的方式来提升学生学习的兴趣,良好的情景模式能够有效提升课堂的趣味,大大地改善数学教学学科原本枯燥的特点。学生在良好的情景模式中能够更好地提升对问题的反馈和作答,通过这种方式来提升课堂上的学习热情。

作者:凌利军 单位:甘肃省白银市会宁县河畔镇中心小学

参考文献:

[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写:教育教学刊,2015(3):200.

[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育,2015(5):154.

第二篇:小学数学课堂提问有效性探讨

数学是一门逻辑性很强的学科,一堂课是否有效或者学生是否掌握了教学的重点和难点,很大程度上就是看学生对问题的提问、思考、解决能力.所以教师在上课前对于问题的提问方式要有针对性,目的性一定要明确,学生的回答该达到什么程度心中要有数,对于问题的设计也要符合学生的知识水平、认知能力.如果教师能提高课堂提问的有效性,那么整堂课的学习效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高课堂提问的有效性呢,本人试从四个方面来谈谈.

一、提问要有针对性

首先,课堂的提问要有针对性,教师不能随意地想什么时候提就什么时候提,也不能在一节课上提几十个问题,而很多问题看似是问题,实质上无法训练学生的思维能力.比如类似口头禅一样的提问“是不是?”“对不对?”学生只是习惯地回答“是”或者“对”,根本没有在头脑里进行相应的思考.这样的提问是无效的、多余的.例如在苏教版四年级下册的“运算律”一章中,在学习加法交换律时,让学生观察书上的例子后,先问学生:“跳绳的有多少人?”接着问:“28+17和17+28的结果一样吗?”随后写出等式,“你能不能再写几个这样的等式?”请几名学生回答后,让学生猜想一下:“你有什么发现?”很明显这样的等式是写不完的,那有什么好的方法可以表示出来呢?告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数,“你现在会表示了吗?”学到这,学生就能明白书上的加法交换律“a+b=b+a”的含义了.教师对问题的安排要有梯度,每个问题之间不仅要环环相扣,还要明确提问的目的是什么,以推动课堂教学的有效进行.

二、提问要联系生活

我们知道小学生在10~11岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期,数学是一门逻辑性很强的学科,小学生对于一些概念的理解是比较模糊的,很多人习惯于死记硬背,对于公式是怎么得出来的一无所知,这样是学不好数学的,教师在设计问题时,要联系学生的生活经验,加强学生的思维训练.维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”,即教师要知道学生的现有知识水平,又要关注学生的潜能发展水平,通过适当的引导,使学生顺利过渡到“最近发展区”,这样的学习对于学生来说是有效的.比如说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时,可以问学生:“你在现实生活中看到哪些事物是三角形呢?”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗?”“同桌间看看他画的是不是三角形?”接下去问学生:“你觉得三角形有什么特点呢?”学生会谈到三角形的边和角,教师适当点拨总结,得出三角形的概念:“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形.”最后还可以拓展一下生活小常识,在建筑上的很多结构中,三角形的结构最为稳定,所以也常被建筑师所设计和运用.

三、提问要灵活多变

小学生属于好动、爱玩的儿童,喜欢接触新鲜事物,一节课40分钟,如何保证孩子的听课效率,教师要在问题设计的有趣性、灵活性上面下工夫.在教学计算多边形的内角和时,可以采取小组竞赛的方式:“谁能在最短的时间内计算出多边形的内角和,你们组就是计算小能手?”然后问最快的小组:“你们为什么能在最短的时间内算出来,有什么秘诀吗?”原来是只要看多边形能分成几个三角形,2个就是2个180度,3个就是3个180度,以此类推,得出结论.如果教师老是一成不变地问着多年前的问题,不与时俱进,紧跟时代潮流的话,很容易造成课堂死气沉沉、乏味的景象.师生间会出现低效互动,严重影响教学质量.比如在让学生体会两点之间线段的距离最短时,可以出示一个问题情境:“小明从家里走到学校哪条路最近?方案1:先从家里走到电影院,再从电影院走到学校;方案2:从家里走到学校;方案3:从家里走到超市,再从超市走到学校.”通过这样的提问引起学生的热烈讨论,激发学生的探索热情,极大地调动了学生的积极性.

四、提问后要耐心等待

很多老师容易犯的错误是提出一个问题后,没有给学生足够的思考时间,就立马请学生来回答.很多老师都习惯于把问题交给学习成绩好的同学完成,不愿意把时间浪费在学习成绩较差的学生身上.久而久之,课堂就成了学优生的课堂,学习成绩差的学生得不到教师的重视,只会挫伤他们的学习积极性,恶性循环,成绩越来越差.新课标认为教学要面向全体学生,既然如此,教师应该把一些基础性的问题留给成绩较差的学生回答,适时地鼓励他们,放慢教学的节奏,把更多的时间留给学生去思考.如“什么样的三角形是等腰三角形?”“什么样的三角形是等边三角形?”这类基础的问题完全可以让学习较差的学生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些难度的问题则留给思维比较活跃的学生来回答,带动全班的讨论氛围.当然,在学生回答之后,教师要有效地点评,不能简单地用“很好”“你真棒”来敷衍了事,要针对问题来进行点评,一针见血的点评有时是可以起到点睛的效果的.教师要善于运用提问技巧,发展学生学好数学的各项能力.

作者:杨星月 单位:江苏省苏州昆山市实验小学

参考文献:

[1]董彦旭.追求心灵互动的教学[M].天津:中国教育出版社,2012:235-241.

[2]王惠萍,孙宏伟.儿童发展心理学[M].北京:科学出版社,2010:265-267.

第三篇:小学数学课堂提问研究

摘要:课堂提问的作用在于启发学生思维,激发学生求知欲,从而培养学生自主分析问题的能力。分析如何提高小学数学课堂提问的有效性。

关键词:小学数学;课堂提问;有效性

小学生在数学学习过程中,如果缺乏课堂互动,就会使小学生感到枯燥,学生可能会心有旁骛,因此,教师应该巧妙地进行提问,增加课堂互动,促使学生集中注意力,并且教师要通过提问来激发学生的求知欲,启发学生的思维。为了提高课堂教学的效率,有必要深入分析如何提高小学数学课堂提问的有效性。

一、增强课堂互动性,促使学生积极思考

在数学教学过程中,提问是教师的主要教学手段之一,但是有时教师提问之后,学生大多都沉默不语,一些想出答案的学生会举手示意,然后教师通过点名让学生回答问题,之后一轮提问就已经结束,这种提问方式最主要的缺点就是缺乏互动性,学生之间、师生之间的交流不充分,同时也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲,当教师提问之后,个别学生会应付了事,甚至有些学生根本不去思考,这样课堂提问的作用无法充分发挥出来,因此个人认为,小学数学教师在提问时,应该注重互动性,从而通过提问增强课堂互动性。例如,小学六年级学生需要学习正比例与反比例的意义,本人在带领学生学习的过程中,曾遇到一道判断题,让学生判断“用同样的方砖铺地,铺地面积与方砖块数成反比例”这句话是对是错,很明显这句话是错误的,但是由于学生刚刚接触比例知识,因此个别学生判断出错,这时本人通过提问来加深学生对正比例与反比例意义的印象:“大家一起说,反比例的意义是什么呢?”学生回答之后本人举例:“假如铺地面积为30平方米,每块方砖的面积为5平方米,那么大家说一说,要铺满地面,需要多少块方砖?”学生回答6块,之后本人又问:“大家说得非常好,现在同桌之间相互合作,通过刚才老师举的例子来验证一下这句话是对是错?”很快学生就探讨出了结果,之前判断错误的学生也纠正了自己的答案,之后本人又让同桌之间讨论,列举生活中的正比例例子以及反比例例子,这样一来,就可以加深学生对正比例与反比例意义的印象,同时也加强了课堂的互动性,使学生能够积极分析问题。

二、激发学生求知欲,进而启发思维

教师提问时,为了得到学生的积极响应,就要抓住学生的兴趣点,让学生对所学知识产生兴趣,然后教师再巧妙设问,激发学生的求知欲,这样一来,在求知欲的驱使下,学生就会专心致志地思考问题,此时教师给予学生一定的启发和点拨,就可以引导学生的思维,让学生自主找到问题的答案,增强学生的自主探究能力。总之,提问是有效的教学手段之一,在小学数学教学中,教师想要收到良好的教学效果,就需要巧妙地设置一些问题,增强课堂的互动性,激发学生的求知欲,促使学生自主分析问题,这也符合以学生为中心的教学理念。本文结合教学实践,分析了如何提高小学数学课堂提问的有效性,希望本文内容能够为小学教学工作者提供参考。

作者:穆骋 单位:四川省江油市新安镇中心小学

参考文献:

赵振民.浅谈如何加强小学数学课堂提问的有效性[J].中国校外教育,2013(23):106.

第四篇:小学数学课堂提问教学策略探讨

摘要:提问教学具有整体性、综合性、层次性和针对性的特点。在数学教学中,多进行正确有效的提问,才能有效促进学生的思维扩展,提高学生在学习中发现问题、探索问题的能力。教师应转变教育理念,创新教学方法,通过有效提问,在课堂上营造一种良好的学习氛围,充分调动学生的积极性,引导学生进行更好的学习与思考。

关键词:小学数学;提问教学;特征与重要性

在教学中,采用灵活多变的提问方式,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的好奇心,进而引导学生积极思考问题,开发潜在的学习能力。因此,在教学中,小学数学教师要充分重视提问教学的实施。

一、小学数学课堂提问教学的重要特征

1.整体性

在小学数学教学中,对数学进行有效的提问,就必须在一个真实具体的教学环境中实施运用,依据具体的教学需要和条件,对课堂教学的提问进行比较整体的提问方式。一般来说,数学教师在提问的时候,应该综合考虑整个班集体的情况时是怎样的,在了解清楚班级的数学情况后,数学教师应该依据学生的学习情况进行一个整体的提问,顾及到班级上的所有学生。也就是说,教师提出的问题,必须具有整体性,是在综合考虑之后才设置这样的提问方式,而不是只有少数学生能理解到这种提问方法。

2.综合性

在小学数学教学中,提问教学的重要特征之一还有综合性。综合性的提问教学应是一个比较全面的提问方式,教师设置的问题,应该包括了众多的教学因素在其中。提问教学,面对的是全体学生,每个学生的学习方式和学习基础是在同一时间段一样的。因此,在教师授课的过程中,应该采取一个相对综合的提问方法进行课堂提问,这样既能顾及到所有的学生,同时还能有效达到教学目标。

3.层次性

在数学学习中,数学教师应该最了解自己班级学生的学习情况。因此,在数学的教学过程中,提问教学的设置应该具有一定的层次性。这样才能有效促进学生数学成绩的提高。教师如果只提一些较难的问题,那么成绩稍差的学生又感觉到数学难学。如果只提比较简单的数学问题,那么成绩较好的学生又觉得数学没有挑战。因此,提出具有层次性的问题,不仅可以带动成绩稍差的学生学习,也能促进成绩好的学生更好地学习。

4.针对性

在小学数学教学中,课堂的提问还应该具备针对性。提问时,可以依据不同的教学目标、内容、任务和要求,并且再根据学生具体的学习情况,使用最适合的提问方式进行提问。这样才能有效保证课堂教学的顺利进行,完成教学任务和目标。当然,如果数学教学内容和目标发生变化时,那就应该随时进行变动,以最好的方式体现出来。因此,在实施提问教学时,切忌只讲空洞乏味的理论知识,需从实际出发,具体情况具体分析,这样才能真正有效地提升数学成绩。

二、小学数学课堂教学中提问教学的重要意义

1.活跃课堂氛围

课堂教学应该是在学生与教师之间互动的教学过程中,然而在多数的实际教学过程中,我国大部分的数学课依然是“教师负责讲,学生负责听”的教学模式。这种教学模式中的学生与教师之间的互动极少,更不用提在课堂中进行提问。而且这种教学方法也不利于学生的学习,对学生今后的学习模式可能都会有影响。因而,在小学数学教学中,提倡提问教学可以是非常有重要作用的。提问教师可以改变传统压抑的教学风格,以学生为课堂的教学主体,这样进行多样的提问方式,不仅可以缓解课堂中压抑的氛围,同时还能有效促进学生学习兴趣的激发。只有对学习数学产生了极大的兴趣,学生才能更好地、主动地、积极地学习数学知识。

2.培养学生的思维能力

教师应该确定小学数学的教学目标,不仅是让学生掌握简单的数学知识,更重要的是让学生在学习数学的过程中培养与锻炼思维能力。因此,在数学课堂中,进行有效的提问,让学生对教师所提的问题感兴趣,学生方能积极快速地思考问题答案,并把自己对问题的见解说出来,与大家一起分享。同时,学生也要在学习的过程中发现问题,并用自己的探索与发现来解决问题,如果有自己解不开的问题,学生可以向老师进行请教。养成这样的学习习惯,能让学生在今后的学习中,懂得如何发现问题与解决问题。

3.促进师生关系

通过提问教学的互动学习,学生与教师之间的一问一答,可以缓解课堂压抑的气氛,同时还能进一步增加学生与教师之间的互动性,拉近了师生之间的关系。教师与学生之间的关系变得更加和谐之后,学生会把教师当成是自己的朋友,这样就能解除学生害怕教师的恐惧感,学生在课堂中能大胆地回答教师所提出的问题,并能大胆地发表自己和别人不同的见解。可以说,良好的师生关系是促进教学更好发展的基础,因而重视课堂提问教学是非常重要的教学方法。

三、提高小学数学课堂提问的有效性策略

1.遵循循序渐进的原则

在数学课堂中,应遵循循序渐进的原则,这样在教学过程中,才能充分发挥提问教学的优势。在学习的过程中,由于学生的学习基础不一样,因而,在实际的教学过程中,数学教师应当根据这一明显特点,制定一个循序渐进的提问方法。在提问的过程中,问题不能一直都是一个水平的,教师在了解学生的学习之后,便对提问进行一次有效调整,使得学生的数学成绩有一个较好的提升过程。同时,这样的提问方式还有利于启发式的教学,引导学生逐渐由自己发现问题并能由自己解决问题,这对学生思维能力的培养也是非常重要的。2.提问教学要有针对性数学教师所设定的数学问题还应立足于学生的学习特点,这样才能够确保提问的针对性。教师在提问时,应顾及到数学的教学目标和教学内容,以此为基础,再对课本进行一个有效的分析,这样所提出的问题不仅可以反映学生的学习进度,同时还可以展示学生能力发展的过程。教师在提问时,应该针对所学知识的重难点来提问,这样能让学生由浅入深地加深对所学知识的理解和记忆,以便在数学学习中遇到问题时,能靠自己的理解去解决问题。提问具有针对性,这样还能让学生理清在数学学习中的思路。

3.营造问题情境

数学教师在授课的过程中要营造一种良好的教学情境,不断提升课堂教学的生动性和趣味性,进一步培养学生的学习兴趣,这样在课堂上才会有效地进行提问教学。良好的学习氛围和活跃的课堂教学,可以带动学生的兴趣,激发他们对知识的渴望。在长期的提问教学中,得到一种实践性的训练,这可以逐渐增强学生的自信心,使他们不仅能大胆地回答教师所提的问题,还能大胆向教师请教问题。

4.师生互动提问学习

和谐的师生关系是促进课堂教学的有效途径,可以说是良好教学的重要基础之一。因此,在课堂中,数学教师应该主动与学生多接触,站在学生的角度思考问题,这样教师才能进一步加深同学生之间的情感。学生也应该多主动向教师请教一些关于学习方面的问题,克服对教师的恐惧和害怕心理。教学的最佳状态就是教师的教和学生的学两者有效互动起来。师生互动提问,不仅可以增加学生与教师之间的感情,还可以使提问教学进行得更好,进而有效提高学生的学习成绩。总而言之,在小学数学课堂中的提问教学要依据实际的教学情况而设置,这不仅要求一名数学教师的数学能力,同时也需要数学教师具有一种随机应变的能力,这样才能在今后的教学过程中走得更好、教得更好。

作者:肖建国 单位:江西省遂川县水南明德小学

第五篇:小学数学课堂提问教学研究

摘要:数学是一门枯燥、乏味的学科,不同于语文、英语教材中有很多的小故事,小游戏可以提高学生的学习兴趣,数学更多的是一些定理、公式很难激发起学生的学习兴趣与求知欲。在传统的数学课堂上大部分都是教师在授课提问,学生负责回答问题。如果教师提出的问题学生不感兴趣,没有探究的价值,学生就会出现上课不注意听讲的现象,长此以往,就会出现学生“厌学”“畏难”的状况。而理想的数学课堂应该是教师的提问与学生的提问相互融合的,教师在鼓励学生大胆的提问的基础上,教师精心设置提问,突出教师的提问,引导学生学习数学知识,从而提高小学数学课堂提问质量,提高小学数学课堂效率。

关键词:小学数学课堂提问教学策略探究分析

伟大的教育学家爱因斯坦曾经说过:“在教学中,一定要重视问题的提出,有的时候提出问题要比问题的解决还要重要。”本文主要结合具体的教学事例,提出了在小学数学的教学中提问的重要性,客观的分析了目前小学数学课堂教学中提问面临的现状,实事求是的给出几个能够提高小学数学课堂提问效率的策略,提高小学数学课堂教学质量,帮助学生在小学的数学学习中打好基础,培养学生的发散性思维。

一、小学数学课堂提问的重要性

数学的学习不仅是帮助学生学会做几道数学题,或者在数学考试的时候能够拿到高分,更重要的是开发学生的思维,而问题的提出才是思维运作的开始,教师在课堂上有效的提问能够帮助学生开发思维,巧妙的设置问题,让学生思考,引导学生探究正确的答案,最大限度的调动学生学习的积极性,提高数学课堂教学效果。

二、小学数学课堂提问的现状

(一)教师忽略整体,提问缺乏互动性

目前数学课堂提问存在的问题比较多,教师在课堂提问的时候容易忽略了学生整体,教师在提出了一个问题后,就会将目光放在平常经常提问的几个学生的身上,或者教师看哪个学生没有注意听讲,会点名让他回答问题,提醒他注意听课。教师单独提问某几个学生,忽略了课堂提问的互动性,不利于发挥课堂提问在提高小学数学教学质量上的作用。

(二)提问随意性严重,偏重结论

教师在提问的时候随意性比较严重,往往是教到哪里提问到哪里,提问的问题也过于关注问题的结论,并且大部分的提问都是在问学生“这道题的答案正确吗?”“谁能告诉我这个结论对不对?”“应该选择哪个答案呢?”这种问题的提问不利于学生的思考,过于偏重结论,对“为什么这道题要选择这个答案?”“我们是从什么地方得出的这个结论,你们是如何认为的?”这种能帮助学生思考的问题提问的比较少。

(三)提问的问题缺乏价值思考

教师在课堂提问的时候对于提问的问题的价值性缺乏思考,例如有一堂数学课,一节课提问了38个问题,有效的提问是18个,教学大纲上要求的是11个,其中大部分的问题都是提问型的问题,具有思考价值的问题提问的比较少。其中随意增加的提问和无效提问占据了50%以上,所以小学数学课堂上提问的问题缺乏价值性思考比较突出。

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略

(一)注重提问问题的互动性

学生是学习的主人,是课堂教学的参与者,在课堂教学中我们要注重课堂提问的互动性,营造一个轻松、愉快、真实的环境,让学生参与到课堂学习中,极大限度的激活他们的思维,因此教师在课堂提问中一定要重视提出问题的互动性,创新性的提出一些与学生息息相关的、贴合实际的、有趣味性学生感兴趣的问题,促进课堂提问的互动性。例如:在学习的时候图形的变化的时候,我们可以用纸剪成三角形、正方形、长方形、等图形,然后让学生通过之前学习过的计算正方形面积和三角形、长方形的面积公式,想办法计算出一个平行四边形的面积,可以小组之间互相讨论,几分钟后,学生回答:“我们讨论出可以将平行四边形裁剪成两个三角形和一个长方形,然后分别计算出三角形和长方形的面积。之后相加就可以得出平行四边形了。”通过这种有利于增加学生之间互动的问题,能够有效的提高学生的能动性,让学生积极的参与到数学的课堂学习中,提高教学质量。

(二)注重提问问题的多样性

数学教材中有一些教学内容是枯燥、乏味的,小学生对于这些问题很难理解。教师在课堂提问的时候一定要认识到这点,创造一个连续的、多样性的,让学生感兴趣的问题,激发起学生的求知欲望,教师在加以引导和纠正,提高数学课堂教学效率,提高数学课堂提问的有效性。例如:我们在学习统计与概率的时候,教师提问:“现在我们手中有红、黄、蓝、绿四中颜色,轻同学们自由组合,看有多少种组合方法?都是怎么组合而成的?”学生开始组合,一段时间后回答:“我们组合成了18种,分别是红黄蓝绿、绿蓝红黄……”“我们组合成21种……”这样的设置问题,能够激发起学生的探究兴趣,提高小学数学课堂效率。

(三)注重提问问题的迁移性

数学的教学是一个循序渐进的行为,有组织、有规律的提出问题更有利于学生对数学知识的理解。迁移性的提问就是首先从一个简单的问题出发,进行铺垫性的提问,这个问题的设置不能太难,要让学生回答出来,然后环环相扣、层层诱导,让学生主动探索,启发学生进行下一个问题的探究,这样层层的递进,最终帮助学生达到全面理解数学知识,促进和改善学生的学习。例如:在学习小学数学倍数和因数的时候,我们在课堂上为了提高学生的注意力,我们可以利用简单的数学案例。首先,我们取出一张A4纸,“同学们知道吗,一张A4纸的厚度是0.08mm,对折后的厚度就是0.08mm的倍数0.16mm,那么同学们知道对折100次的厚度是多少吗?”同学们开始讨论、计算起来,最后教师公布答案,对折100次的厚度要比珠穆朗玛峰还要高。同学们对这个答案惊恐不已,纷纷讨论起来,通过一个小小的提问,有迁移性的帮助学生提高了对数学的学习兴趣。

四、结语

综上所述,在小学的数学教学中,教师应当创新教学模式,改变教学方法,设置课堂提问的时候,注重与学生之间的互动和感情交流拉近与学生之间的距离。重视课堂提问问题的多样性,为学生营造一个活跃、轻松、愉快的氛围,让学生以一个快乐、舒畅的心情投入到数学的学习中。提高数学课堂提问的迁移性,锻炼学生思考能力,充分开发学生的潜能。

作者:郭志香 单位:辽宁省锦州市义县七里河镇萧宗让小学校

参考文献:

[1]钱丽娜.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2013,(05).

[2]胡军.对如何改善小学数学教学课堂气氛的探究[J].考试周刊,2015,(11).

第六篇:小学数学课堂提问方法分析

摘要:小学数学课堂提问的教学方法随着新课标改革的不断深化,对小学数学课堂提问教学方法的探讨也在不断革新。在小学数学教学过程中教师要注重课堂问题的设计,从而提高小学生课堂的听课质量和学习效率。通过分析目前我国小学数学课堂提问的现状,提出关于改进小学数学课堂提问方法的策略。

关键词:新课标改革;小学数学教学;课堂提问

一、目前我国小学数学课堂提问现状

(一)教师对课堂提问教学重视程度不够

在课堂教学过程中,教师对小学生的思维认知水平培养力度不够,不善于运用启发式教学,没有引起对课堂提问的关注,对问题的设计难易程度仅停留在表面,不注重问题的质量,提问时不能将教学内容、学生兴趣和学生思维这三者有效地联系起来,所以严重影响到课堂提问的教学质量。

(二)教师课堂提出的问题水平不高

现今小学数学课堂教学打破了传统的填鸭式教学模式,教师越来越注重课堂双向交流,但是教师在课堂上提出的问题比较单一,没有注重问题内容的创新性,而且教师都是采用机械性、识记类提问,没有将发展学生的思维作为首要任务。部分教师为了简单方便,直接将课本教材上的问题设置为课堂上的提问内容,这种做法致使学生的注意力和兴趣不足,从而制约了小学数学教学效率的提高。

(三)教师没有分配好学生的答题机会

目前小学数学课堂提问教学中普遍存在一种现象:教师喜欢挑选成绩优秀的学生回答问题,不够关注成绩较差的学生。教师这种偏爱现象导致学生普遍认为只有成绩优秀的学生才能回答教师的问题,而学习上有困难的学生就会自暴自弃,逐渐脱离课堂。小学生比较脆弱敏感,极其渴望得到教师的关心和爱护,这就要求教师要对所有的学生一视同仁,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育公平是保障教育高质量的基础,为学生提供平等的答题机会,能够营造积极的课堂学习氛围,从而提高学生的学习兴趣。(四)教师对学生答案的反馈和评价方式不完善如今小学数学教师在课堂上都会对学生进行提问,但是教师对学生的答案只是做简单的评价,不会花费更多的时间去对学生的答案做出具体的反馈和评价,这不利于学生对其自身不足之处进行及时发现和完善。而且学生一旦回答错误,教师不是直接说出正确答案就是提问成绩优秀的学生,教师只注重对学生传授知识,忽视了思考过程对于学生发展的重要性。有些学生的回答虽然较准确,但是教师不对其进行适当的鼓励,严重地打击了学生回答问题的积极性。

二、改进小学数学课堂提问方法的策略

(一)实现启发性的课堂提问教学

教师在准备课堂提问的时候要注重问题的启发性,让学生在教师的引导下进行探究,激发学生思考并解决问题的兴趣,从而调动学生的求知欲望。例如:教师为学生演示图片,将25个编成号码的彩球,按红、黄、蓝的顺序进行排列。首先,教师让学生针对屏幕上球的编号和颜色,对自己提问球号和颜色之间的具体对应情况,然后有不少学生提出问题考验老师,老师都答对了,学生很好奇老师是怎么做到的,教师又开始对学生进行提问球号和颜色的对应关系来让学生清晰地掌握相关知识。在这个案例中,教师用“猜彩球颜色”的情境实现启发式教学,简洁、生动、有趣,既激发了学生的好奇心和求知欲,又根据具体情境向学生提出问题,从而促使学生积极主动地去探究知识、寻求奥秘。在进行启发式提问教学时教师要注重联系学生的实际生活,注重创造新奇有趣的课堂情境进行启发式提问。

(二)课堂提问教学要注重提问对象的广泛性

在课堂提问过程中,教师要做到为所有学生提供全面的回答机会,不能只注重成绩好的学生。教师可以在课堂提出问题时,首先让中等成绩的学生来作答,在学生作答时要提醒全班学生认真倾听,等学生作答完毕后再让其他学生进行反驳或补充。如果这位学生回答正确,就可以让成绩稍微差的学生进行重复;如果这位学生回答错误,教师则可以让成绩较好的学生进行作答。这样,每个不同层次的学生都有了答题的机会,学生的注意力就会集中,作答的兴趣也会高涨。

(三)教师要定期进行教学反思

课堂结束后并不意味着这一节课的内容就结束了,教师在课后也要注重与学生的交流和互动,根据不同学习水平的学生理解新知识的不同程度有针对性地进行问题设计,为下一节课堂提问教学提供问题基础,而且教师通过学生对教师提出问题难度的建议,适当进行一些提问转变,根据学生的具体反馈意见不断加强自身对提问技能的训练,以此来提高课堂提问的合理性,适应学生的理解程度。小学数学课堂提问教学方法的改进在很大程度上点燃了小学生对数学学习的热情,激发了学生学习的积极性,不断促进学生思维能力的发展,进而提高小学数学教学质量。

作者:胡忠诚 单位:江苏省淮安市天津路小学

参考文献:

[1]张飞.小学数学课堂提问教学策略[J].科学中国人,2015(33):282.

[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育,2015(5):154.

第七篇:小学数学教学中课堂提问探讨

在传统的教学中,教师占主导地位,在课堂中与学生的交流互动较少。而在现代教育课程改革的影响下,教师普遍改变了传统观念,开始重视学生的主体地位,课堂提问也随之变得重要起来。其实,在教学过程中,课堂提问起着相当重要的作用,它不仅能够使学生的思维快速运转,激发他们的学习兴趣,还能活跃整个课堂的学习氛围,从而提高教学质量。但是,在当代的小学数学课堂中,课堂提问这一环节还存在着一些不能忽视的问题。

一、课堂教学中提问环节存在的问题

以下把课堂提问存在的问题分成了三类,分别从教师所提的问题、学生和教师对学生的评价三方面来阐述。

1.教师提问题时急于求成,问题数量过多且没有新意

在小学数学的课堂中,有些教师由于赶进度,往往在刚刚提完问题后,要求学生立刻给出答案,没有给学生足够的时间与空间去思考。其次,教师在一节课中,提问次数过多,而且问题多单调乏味,使得学生的积极性不断下降。

2.小学生回答问题意识淡薄,导致教师选择同一批积极的学生回答问题大多数小学生都对教师存在着畏惧心理,在教师提问后没有足够的勇气站起来。长此以往,导致学生的胆量越来越小,一直处于被动状态。而往往有一批积极上进的学生,他们敢于举手回答上课时教师提出的问题,于是教师会一直选择这样的学生来回答问题。3.教师在学生回答完问题后多评价为同样的话,没有分析,不够明确教师在听完学生的回答后,多回答“说得好”、“正确”等。却没有具体地表明好在哪里,分析不够具体,缺乏适当的鼓励。以上的这些问题,其实在现代的课堂中也存在普遍现象。但是这些是不科学的,是不可行的。它们不仅不能达到预期的教学效果,体现出课堂提问这一教学方法原有的优势,并使在新课改背景下的学生受益,还会扼杀学生的积极性,产生更加严重的后果。因此,为了达到“课堂最优化”,使课堂提问这一教学环节更具有科学性与可行性,我们提出了以下建议。

二、解决课堂提问问题的具体解决措施

1.讲究循序渐进,提问具有趣味性

教师应该坚持循序渐进的原则,对于在什么样的情况下适合提问了然于心,才能真正提高课堂效率。这就要求教师在上课之前做好充分的准备,认真研读教材与大纲目标,全面挖掘适合提问的知识点,并且知晓每一个问题适合在什么样的情况下提出,以达到良好的教学效果。另外,对于教师所提出的问题也有极高的要求。问题应该具有趣味性,能够吸引学生的注意力,使得学生在思考的过程中享受快乐。然后,教师还应该掌握提问的艺术性,对班上同学的性格、成绩、爱好等做一个全面的了解,根据这些情况有针对性地进行提问,并且保持良好的语言、姿态以及形象等,使学生从内心真正地想要学习,提高学习质量。此外,还要善于根据课堂的实际情况,来及时调整问题的难度和提问的方式,以把握课堂的知识要点和教学进度。

2.积极引导,全面发展

教师在进行课堂提问时必须坚持面向全体学生,积极引导,使得全班同学都能在学习中收获知识。那么到底应该怎么做呢?我认为,教师在准备问题时,可以采取这样的策略:在尖子生与中等及偏下的学生中,教师不能偏向任何一方。于是只能进行分类引导,对于尖子生,可以在稳步发展中上升;对于中等成绩的学生,可以循序渐进;对于后进生,放低要求,鼓励教学,这样才能对全班学生进行全面发展。教师应该根据每节课的教学目标,教学要求以及重难点来选择回答问题的对象,并且可以采取不同的问答方式。例如,自由抢答,学生个别解答,分小组进行讨论后派代表回答等。教师应该提出要求,在一位同学回答问题时,其他同学都要全神贯注地听他说,再与自己的答案进行对照,甚至还可以设置一个小口令,来快速集中学生注意力,这样就能够使全班同学积极动起来,用心思考问题。例如,在教学“某厂投入25万元进行技术改造,比计划节约5万元。节约了百分之几?”这道题时,就有学生是这样解的:用5除以25,再乘以100%。面对错误,我没有立即给与否定,而是板书出算式,追问:“你是怎样想的?”学生回答说:“节约百分之几,就是求实际比计划少百分之几,用实际比计划少的钱数除以计划的钱数,再化成百分数……哦,老师我知道我做错了。应该用5÷(25+5)×100%。”我笑着又说:“发现错误了。那么,谁能知道5÷25×100%求的是什么?”(学生答)其实学生是有差异的,即使一个成绩很好的学生,也难免会有出错的时候,而一句“你是怎样想的”,既让学生理解了道理,掌握正确的解法,明白自己的错因,也避免了老师否定评价所带来的尴尬与负面影响。

3.增强提问的后期巩固,提高提问效果

在处理学生的回答时,教师应不仅仅是简单的判断,而是对于学生回答的具体分析与评价。如果学生回答较好,应指出具体好在哪里,给予一定的赞扬;如果学生给了错误的答案,教师也应该给予鼓励,而不是一味地批评。在课堂中,教师在处理回答时,大多是简单地把答案重复一遍,然后跳过,这样容易让学生产生失落感,降低积极性,从而使得班级的学习氛围减弱。另外,在每节课的工作完成后,教师应该对本节课的内容进行回顾与反馈,对教学成果进行一定的评价,并且可以顺便提到班上同学在本节课的表现,增强提问的后期巩固,提高提问效果。教师应真正将课堂提问作为一门教学艺术,根据教学目的,运用自己的才能,精心准备问题,根据学生的类型选择最佳的提问方式,在自己主导的前提下充分发挥学生的主体作用,真正提高课堂效率。总而言之,课堂提问既是一门教学技术,又是一门教学艺术。这要求教师既要对教材与教学大纲有全面且精细的掌握,又要了解学生的方方面面。当然,为了学生的成长成才,每一位教师都应该做出自己的努力,全方位提高小学数学教学的质量,不断探索改进课堂提问的方式和方法。

作者:汪必前 单位:江苏省扬州市宝应县开发区国际学校

参考文献:

[1]黄光虎,刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考,2000.

[2]范慧歆.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业,2010(27).

[3]李小波.立足兴趣培养,提高数学才能[J].现代阅读(教育版),2012(09).

第八篇:小学数学课堂提问教学策略探索

小学生正处于成长发育的初级阶段,思维活动基本与面前具体的事物和形象相关联,在小学数学中要求掌握的概念比较具体,与小学生的接受能力相适应,而让小学生通过数学概论抽象概括出最本质的内容则较困难,需要依靠老师的课堂提问,帮助学生从不自觉性思维向自觉性思维转变,促使其由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。

一、课堂提问教学策略的构建

教师课堂提问教学策略的构建主要包括以下几个阶段:一是设问阶段,老师在备课阶段准备课堂提问内容时应当认真研究教材内容,精选与重要知识点相关联且易于小学生通过独立思考能够得到答案的内容进行提问,问题的设置要精练且具有启发性,难易程度要在小学生的能力范围内,过于容易或困难都不能很好地调动小学生思考问题的积极性,问题内容可以设置在具体的生活情境之中,增强问题的亲切感以引起学生的共鸣,让学生体会到学习带来的乐趣,调动学生的学习积极性。二是发问阶段,相同问题在课堂教学不同时间段提出其效果是不一样的,学生在被逼入思维困境时注意力高度集中,此时提问会让学生立即进行有效思考,有利于学生突破学习难点达到良好的教学效果。问题的提问顺序安排上要由易入难,符合小学生认知问题的发展顺序,适当的思维提升坡度让小学生更容易地掌握数学知识内在的逻辑关系。三是候答阶段,小学生的认知能力有限,老师提问后应当给予小学生充分的时间思考问题,加深小学生对相关知识点的印象,老师在学生思考问题的时间里要注意观察学生的反应,评判所提问题的适当性和表述的清晰程度,若大部分学生都表现出对问题难以入手则应当适当降低问题难度,从合适角度重新设问。当学生回答问题时要注意倾听,适当的追问和评价可以帮助学生完成完整的思维过程。四是叫答阶段,课堂提问应当尽可能地照顾到所有学生,这样有利于吸引全部学生在课堂上的注意力,并且不同学生思考问题的角度、对问题的看法不相同,让不同学生回答问题有助于拓宽学生思维,帮助他们形成更完整的个人观点。叫答方式上要注意变化,尽量避免齐答的方式,不利于学生独立思考,可采用按座次顺序回答或随机抽答,被叫答学生的能力要与问题难度相当,避免学生因回答不出问题而打击自信心。五是导答阶段,在课堂教学中经常遇到学生对回答问题积极性不高或答案不完整的状况,老师应适当给予学生一些提示信息帮助学生找到思考问题的突破口,或者用更简单的表述让学生更清楚地知晓提问的意图,帮助他们找到解答问题的线索,适当追问能帮助学生回答问题时更具体准确,思考更加深入。六是结答阶段,老师对学生的作答应当给予及时适当的评价,对错误答案的纠正让学生清楚地知道自己思考问题时的不足之处,加深对问题的正确认知,对正确答案的肯定有助于帮助学生树立自信心,激发学生学习数学的热情。老师对问题作答进行总结可以开阔学生思考问题的视角,让他们更系统、更全面、更深刻地掌握相关知识点。

二、小学数学课堂提问教学策略实施的原则和注意点

1.实施的原则

课堂教学时间十分有限,老师实施课堂提问时应当重点把握四个原则:一是突出问题的重点,难度要适宜,课堂提问不是越多越好而要选择最重要、最有价值的问题进行提问,突出知识重点,难度要与小学生认知能力相适应,确保大部分学生都能作答。二是启发思维,帮助学生智力发展,课堂提问要能引导学生探索问题,数学教学具有较强的抽象性,单纯的是非提问不能很好地激活学生的思维,通过适当设疑和铺垫诱导学生深入思考问题,能更好地帮助学生开发智力。三是情境导入,激发学习兴趣,数学教学较为抽象,而小学生的抽象逻辑思维能力有限,将实际生活中的情境与课堂问题相结合能够帮助小学生从已有生活常识和经验知识出发探索新的知识,有效降低学生思考问题的思维坡度,让他们更好更快地理解和掌握数学知识。四是具体问题具体分析,灵活运用提问方法,课堂提问在小学数学课堂教学实施中的效果会因为学生个人能力的强弱、老师教学水平的高低和应变能力的优劣而各不相同,因此,老师应当根据课堂教学实际具体问题具体分析,灵活运用不同提问方法,帮助学生更好地解决问题,调动学生的学习积极性。

2.实施中的注意点

在课堂教学中,老师的课堂提问应当面向全体学生,避免倾向让学习成绩好的学生做答问题,忽视学习能力较弱的学生,打击他们学习积极性;叫答时要给学生预留必要的思考时间,避免引发学生对做答问题的焦虑心理;对学生做答进行评价时要给予适当表扬,鼓励为主、批评为辅,过度表扬易让学生产生厌倦心理,过度批评则会打击学生的学习自信心;问题数量要适宜,在内容设置上要注意融合数学逻辑思维,避免重结论轻过程、重结果轻思路的现象发生。

作者:袁春香 单位:泰州市城东中心小学

参考文献:

[1]李春燕.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学•普教研究,2014(2):123-124.

[2]李海峰.小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”[J].教学与管理,2013(7):38-39.

[3]钱如俊.数学课堂无效提问的成因与对策[J].小学教育科研论坛,2013(2).

第九篇:小学数学课堂提问教学策略探究

摘要:在中国,小学数学教学一直都是小学教学中重要的一门科目。为什么在小学就要开始进行数学教育呢?因为数学教育的成功不仅影响着学生的思辨能力与理性思维品格的形成,还对启发学生的聪明才智与开发学生的潜能与创造力有着重要的作用。数学的教学价值不是一般的专业技能教学科目所能相提并论的。所以对小学数学课堂提问教学策略进行探讨,以期提高课堂提问效率,培养学生学习数学的积极性与主动性,提高小学数学的教学效率与教学质量。本文主要是先针对目前小学数学课堂提问中存在的问题进行分析,探讨小学数学课堂应用提问教学策略的意义以及针对存在的问题提出一些解决办法。

关键词:小学数学;课堂提问;教学策略探讨

学校开展教学工作的最基本形式就是课堂教学。课堂教学是学生接受教育获取知识的主要方式,同时也是实现全民素质教育的主要场所。老师开展有效的课堂教学是提高教学效率与质量的关键。如果课堂的学习氛围营造得好,学生心情就会愉悦,神采奕奕、思路开阔,快速解答老师的问题,师生互动良好,反之学生情绪低落、萎靡不振、思路闭塞,回答问题就迟钝,课堂配合度差从而恶化师生关系。小学数学教学的成功不仅深深影响着学生的个人成长,甚至是对整个民族和国家都有着很重要的意义。因此归纳并总结目前我国小学数学课堂提问教学策略存在的问题,探讨小学数学教学课堂采用提问教学的重要意义以及针对存在问题的应对方法,提高小学数学的教学水平与教学质量有着非常重要的现实意义。

1目前我国小学数学教学课堂中存在的一些问题

课堂提问是小学课堂教学实施过程中必然有的一个环节,对于提高小学数学教学效率与质量有着重要的作用。但是在目前的实际教学中当,小学数学课堂提问教学策略还是存在着不少问题。

1.1小学数学老师和学生对于问题的提问都没有很强的意识

在进行小学数学的教学过程中,很多时候老师采用的启发式教学力度都不够,不注重于培养小学生的认知与思维水平。小学数学老师在教学过程中很多时候并没有做到注重学生思维的启发,对于要提问的问题也没有进行精心的策划,往往在课堂上提问时不是提问得太过频繁就是太过简单,忽略了问题的质量问题。另一方面,学生自身也不善于主动向老师提问问题。或者是由于自身水平的限制所提问的问题质量也都是不怎么样的。

1.2在小学数学教学课堂中学生回答问题的积极性不高

在课堂上,很多学生一听到要回答马上把头低下了,回答问题的积极性不高,也不愿意参与到老师的教学中来。原因就在于成绩不好的学生担心回答错了,给老师给同学留下了不好的印象,甚至怕有人会说你好笨,这都不懂。成绩好的学生,觉得这问题太简单了,回答这种问题真是失水准,一点意思都没有。其实,深究其中的根源还是在于老师在教学课堂中没有营造出良好的学习氛围,没有把学生的积极性充分的调动起来。

1.3学生的数学思维一般都较差

在小学数学课堂的学习中,出现许多学生都只会死记硬背书本上的概念,极少的学生会主动去思考这些概念是怎么被推导出来的。这就造成了学生在考试中遇到一些灵活一点题目的时候,就不知道怎么解答。这也从侧面显示除了小学数学老师在课堂教学中没有注重对学生数学方法的渗透及数学思维的培养。

2在小学数学课堂中应用提问教学的重要意义

在小学数学课堂中采用积极的提问教学策略有着非常重要的作用。好的课堂提问可以有效的提高教学效率与教学质量,充分激发学生进行自主学习的热情,活跃课堂的教学氛围。良好的课堂氛围不仅可以拉近老师和学生之间的距离而且有利于提高学生个人的综合能力。课堂上在老师提出问题后,学生能够应用所学到的知识进行理性的分析,无形中增强了自身解决问题的能力。在学生站起来回答问题的时候,也有效的锻炼了表达的能力。这对于促进学生的全面发展有着重要的作用。

3针对小学数学课堂提问教学存在问题的一些具体应对方法

3.1老师在课堂上的提问要具有较强的目的性

小学数学老师在进行课堂提问设计的时候,要把小学生的思维特点及心理特点充分的考虑进去。问问题的时候不能为了问而问而要把问题问到关键的点,针对不同的教学任务设计不同的关键问题,这样才会取得好的课堂效果。

3.2老师在课堂上设计的问题要具有启发性

在课堂上提问时,老师事先设计的问题如果具有很强的启发性,那么学生会有一种豁然开朗的感觉。在接着老师把握好问题的难易,就能充分调动起学生学习的热情。良好的课堂氛围就营造成功了。问题设计得具有启发性,可以让问题牵着学生去进行思考探究,从而培养学生养成独立思考问题和解决问题的能力。还有老在设计问题的时候,尽量使得问题具有新意,这样才能激发学生的学习兴趣,养成积极思考的习惯。

3.3老师在课堂上的提问要具有层次性

知识的学习是一个循序渐进的过程,所以老师在设计问题的时候要具有层次性。并且有一个逐渐深化,提高升华的过程。借此充分调动学生学习的积极性,并且针对不同学习水平的学生提问不同的问题。争取每堂课每个学生都能参与到答题中来,借此深入观察每个学生的学习掌握情况,促进学生全面健康的发展。3.4老师在小学数学课堂上的提问要具有一定的广泛性老师在准备课堂提问的时候,就应该多联系实际的生活,增强问题的实用性,激发学生的学习兴趣而不是固守书本的问题或者是传统的提问方式,导致问题很枯燥,回答更是没有新意,吸引不了学生的注意力。此外,老师在提问的时候提问对象的涉及面要广,不要老是提问那些成绩好的学生,忽略成绩差又不认真学习的同学,而是要尽量把教学效果惠及到全班同学。4结束语结合以上所论述的,近几年来,虽然新课改不断的加强改革深度,小学数学的教学质量与水平也确实有了显著的提高,但是在小学数学课堂教学中依然存在着一些亟待解决的问题。小学老师想要提高数学课堂的教学质量就要积极的利用提问的方式,精心的准备提问的问题,尽量让提问的问题具有广泛性、启发性、目的性以及层次性,只有这样才能够有效的提高小学数学教学的质量与效率。

作者:段秀英 单位:江西省兴国县永丰中心小学

参考文献:

[1]施良方,崔允廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[J].上海:华东师范大学出版社,2014.

[2]课程教材研究所,课程教材研究开发中心.小学数学教学与研究[J].北京:人民教育出版社,2014.

[3]杨庆余.小学数学课程与教学[J].上海:上海科技教育出版社,2014.

[4]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中华人民共和国教育部制订,北京:北京师范大学出版社,2014.

第十篇:小学数学课堂提问有效性研究

在课堂教学中注重提问的有效性,可以激发学生的学习兴趣,促进学生的数学思考,让学生在自主探究与合作学习的基础上打造出更加高效的课堂。提问的有效性突出体现在能够引发学生的数学思考,激发学生的探究欲望,进而促使学生以饱满的热情和昂扬的斗志来面对问题,从而找到解决问题的最佳方法,提高课堂教学的有效性。

一、引发兴趣,激发探究欲望

数学问题要以学生的认知发展水平和已有经验为基础,设计课堂问题时要注重联系学生的生活实际,让学生感觉到数学就在我们身边,从而拉近数学与生活的距离,引发学生的学习兴趣。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣,才能激发起探究的欲望,也才能更好地投入到课堂教学活动中来。

二、促进思考,提升思维能力

“学起于思,思源于疑”。在课堂教学中,教师需根据学生的疑问设计并提出问题,让问题能够引发学生的思考,并提高学生的质疑释疑能力。有效的数学问题设计需在“最近发展区”理论的指导下,不能过易或过难,正所谓“过犹则不及”,只有在质和量上为学生设计好相关的问题,才能启发学生思维,激发学生参与,从而培养学生的创新思维能力,让问题更好地为学生的学习服务。

三、深化交流,打造高效课堂

自主探究是解决问题的有效方式,合作交流让问题的解决更趋简单。在课堂教学时,教师在提出问题后,需要给学生留出足够的时间进行思考与交流,让学生在交流中实现思维的碰撞,从而找出最优的解决问题的策略。课堂提问的有效性从根本上来说就是要激发学生的思维潜能,让学生在合作互动中开拓解题的思路,从而使学生在解决问题的同时发展“四基”,增强“四能”。总之,数学课堂提问的有效性是引发学生思维的前提,也是实现课堂教学高效的关键。只有通过丰富的问题情境激发学生探究的兴趣,才能让学生更加主动地投入到学习活动中来,也才能发挥出学生的主体作用,让“教”更好地为“学”服务,从而提高学生的思维能力,让课堂教学更加高效、精彩。

作者:沙红芳 单位:江苏省南通经济技术开发区实验小学

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